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Sobre el surgimiento del dimorfismo sexual de los gimnastas en las condiciones de la actividad competitiva

Cap. II Sobre el surgimiento del dimorfismo sexual de los gimnastas en las condiciones de la actividad competitiva. Pág. 24-28, ilus.

K voprocu o proyavlenii palavova dimorfizma u gimnastov v usloviyakh sorevnovatelnoi deyatelnosti.

L. V. Buravsova.

En: Cuestiones de la psicología del deporte, editor A. Z. Puni

Leningrado. 1975.

Traductor: Wilma Torres Scull (SETIDEP)

Existe una gran cantidad de trabajos relacionados con el estudio del dimorfismo sexual.

A. V. Yamolenko (1929) estableció las diferencias sexuales en la conducta motora general. Según los datos de Shokhina (1928) y Yu. M. Uflyand (1932) la fuerza de los músculos de los brazos en los hombres es mayor que en las mujeres en 30-40%. Sin embargo, por la exactitud de la diferenciación del esfuerzo muscular las mujeres se adelantan a los hombres (N. A. Roza, 1970). En los índices vegetativos existen diferencias, N. S. Vainberg (1946) escribió sobre el tipo masculino y femenino de la temperatura de la piel. Este aspecto fue ratificado en las investigaciones realizadas bajo la dirección de B. G. Ananev (1972): la temperatura de la piel del hombre es superior a la de las mujeres. En dependencia del sexo las diferencias son confiables en el transcurso de las reacciones motoras. F. Burler (1966) indicó las diferencias sexuales estables del tiempo de las reacciones sobre los estímulos luminosos para los hombres y las mujeres en una edad desde los 20 hasta los 80 años. El dimorfismo sexual se manifiesta en el tiempo de las reacciones oral-asociativas. K. Yung estableció en un material experimental grande, que el tiempo medio de las reacciones oral-asociativas del hombre es igual a 1,6 y en las mujeres en 2 s. E. M. Boiko señaló, que el tiempo de las reacciones oral-asociativas en los muchachos (en el transcurso de todas las etapas por edades) es superior que en las muchachas.

Los resultados del estudio de las funciones psicofisiológicas en las situaciones de estrés (examen) permiten habla sobre un carácter diferente de su cambio en los hombres y en las mujeres Ananev, 1971; G.. Akinschikova, 1969; N.A. Roze, 1970): Se observaron grandes cambios de la presión arterial de las mujeres antes de los exámenes, en los hombres fue después; la frecuencia de las oscilaciones y de la amplitud del temor se expresó más antes del examen en las mujeres que en los hombres; después del examen en las mujeres se produce su restablecimiento rápido pero en los hombres los cambios continúan creciendo. En una situación de estrés la temperatura de la piel de la sien y de las palmas se eleva significativamente más en el hombre que en las mujeres, T. D. Ganyuschkina, 1970. Sobre las bases de la comparación de los datos se caracterizan las modificaciones sexuales de las funciones generales de la actividad vital del organismo (metabolismo) y de las funciones psicológicas; en este sentido B. G. Ananev considera, que el dimorfismo sexual es una característica constante de la evolución del hombre y debe considerarse en la práctica del diagnóstico.

La investigación de las diferencias sexuales en el desarrollo de las funciones psicofisiológicas es importante para los deportistas. La actividad deportiva presenta elevadas exigencias en la psiquis del deportista. Para garantizar una efectividad elevada del proceso de entrenamiento, de la preparación psicológica con vistas a las competencias es imprescindible conocer la específica de las funciones psicofisiológicas de los hombres y de las mujeres en el entrenamiento y en las competencias.

En la psicología deportiva la cuestión sobre la influencia del factor del sexo sobre la función psicofisiológica se ha estudiado muy poco. Se tienen solamente indicaciones indirectas sobre las diferencias sexuales por determinadas funciones psicofisiológicas (s. Oya, 1961; A D Ganyuschkin, 1972; E A Kalinin, 1973). A D Ganyuschkin (1972) estableció, que los componentes principales del estado de la disposición psicológica son diferentes en los hombres y en las mujeres. En los gimnastas tal componente está en la seguridad en sus manos, pero en los hombres son el deseo y la aspiración de llevar activamente; a lucha hasta el final.

En el trabajo dado se planteó la tarea de estudiar la influencia de; dimorfismo sexual sobre las particularidades del desarrollo de las funciones psicofisiológicas de los gimnastas en el entrenamiento y en la competencia. Se investigaron:

- La función hemodinámica (frecuencia de las contracciones cardíacas, presión del pulso).

- Los procesos energéticos (temperatura de la piel).

- Nivel de la excitabilidad emocional (período latente reacciones estereotípicas en un experimento asociativo, tremor).

Los sujetos de la investigación fueron 35 gimnastas hombres y 35 gimnastas mujeres de primera categoría, candidatos a maestros del deporte y maestros del deporte de la URSS, ellos participaron en 9 competencias calendariadas (campeonato de la región, de l ciudad y del instituto). La observación se realizo antes del entrenamiento, antes y después de la competencia. En calidad de índices de fondo se tomaron los obtenidos antes del entrenamiento (tabla).

Sobre la base de los datos presentados en la tabla se puede decir, que en una situación fuera de estrés (A) Se observó la aparición del dimorfismo sexual por ciertos índices. En los hombres fueron significativamente superiores los índices de la presión del pulso, la temperatura de la piel de las manos y de la sien. La frecuencia de las contracciones cardíacas, el tremor, el tiempo latente de las reacciones sobre las palabras emocionales y la cantidad fe respuestas estereotípicas en un experimento asociativo se caracterizaron por magnitudes iguales en los gimnastas de ambos sexos.

Antes de la competencia el dimorfismo sexual se expreso claramente (B). Las magnitudes absolutas de la presión del pulso, tremor, temperatura de la piel de la mano izquierda, de las sienes derecha e izquierda son superior en los gimnastas hombres en comparación con las gimnastas mujeres, por cuanto, crece en ellos la cantidad de las reacciones estereotípicas pero se reduce el período latente de las reacciones. La frecuencia de las contracciones cardíacas está en un mismo nivel. Apareció la asimetría de los índices de la temperatura de la piel de las manos: en los hombres fue parte izquierda, en las mujeres parte derecha.

Después del primer día de las competencias (B), los cambios de las funciones psicofisiológicas están condicionados, por una parte por la carga física ejecutada, por otra parte por la acción continuada de los estrés-factores de una situación competitiva (por ejemplo, las calificaciones bajas por la ejecución del programa obligatorio, los fracasos en determinados aparatos, los pensamientos sobre la continuación de la lucha deportiva).

En la situación dada casi todas las funciones psicofisiológicas de los hombres y de las mujeres se diferencian confiablemente por las magnitudes absolutas. La presión del pulso y el tremor son significativamente elevados en los hombres; en las mujeres son iguales la frecuencia de las contracciones cardíacas, la temperatura de la piel en todos los puntos de medición, la cantidad de reacciones estereotípicas y el período latente de las reacciones.

En la gimnasia una de las características de las competencias es que, las competencias se prolongan dos días y en cada uno de los días los programas son diferentes.

Las características de las funciones psicofisiológicas de los gimnastas de ambos sexos antes del segundo día de competencias (G) son algo inesperadas: el fenómeno dimorfismo se manifiesta solamente en los índices del tremor. Entre los gimnastas de ambos sexos todos los restantes índices no son confiables.

Un cuadro análogo tiene lugar después de terminar todas las competencias (D). Aquí el dimorfismo se expresa confiablemente sólo en los índices del tiempo latente de las reacciones en un experimento asociativo.

Los resultados de la investigación permiten hacer las conclusiones siguientes:

1. Según las funciones psicofisiológicas estudiadas se estableció la manifestación de del dimorfismo sexual de los gimnastas de ambos sexos.

2. Se detecto una dinámica variada de los índices del dimorfismo sexual en las con condiciones de las competencias de la gimnasia deportiva.

3. La manifestación del dimorfismo sexual es imprescindible considerar durante la preparación psicológica de los gimnastas de ambos sexos con vistas a las competencias.

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01/11/2013 15:30 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Particularidades de las reacciones de anticipación del portero

Particularidades de las reacciones de anticipación del portero

Traductor: Wilma Torres Scull (SETIDEP)

Cap. III. Sobre algunas particularidades de las reacciones de anticipación del portero en situaciones con un grado diferente de indeterminación.

E. N. Surkov En: Cuestiones de la psicología del deporte, editor A. Z. Puni

Leningrado. 1975.

O niekotorykh asobennostyakh anticipiruyuschikh reakcii vratarya v situaciyakh s razlichnoi stepenyu neopredelennosti.

Pag. 28-35

En una serie de investigaciones anteriores (E. N. Surkov 1970, 1971; E. N. Surkov,. Timin, 1972; A. C. Puni, E. N. Surkov, 1973) quedo establecido, que las formas de manifestación de la anticipación son más variadas y específicas en los distintos niveles de reflexión y orientación por las reacciones, los movimientos y las acciones de los deportistas.

En el artículo dado están representados los resultados de la investigación de las reacciones de anticipación del portero de un equipo de fútbol al reflexionar sobre los tiros desde distancias cercanas y en las situaciones con un grado diferente de indeterminación.

Antes de pasar al contenido substancial de las condiciones del experimento, de la metodología y la organización de la investigación, es necesario subrayar un momento principal, desde nuestro punto de vista: ante el portero, además de la tarea general que es parar el balón, es decir, en forma encubierta siempre está la tarea de predecir con anticipación, cuando existe una indeterminación y adoptar un carácter no contradictorio para su solución.

En primer termino la indeterminación puede ser temporal, cuando (en cual momento, al cabo de un intervalo de tiempo) se produce el disparo a la portería. En segundo termino, la indeterminación es espacial, cuando el balón debe volar (a la izquierda, a la derecha, en línea recta). Por último, en tercer termino, la indeterminación se relaciona con el carácter del vuelo del balón, es decir, como (bajo, alto, con una trayectoria brusca o en declive) deberá ir el vuelo del balón . Se puede presuponer, que las determinaciones indicadas anteriormente llegan al portero tanto en fases perceptibles como motora de la anticipación.

Las posiciones formadas anteriormente están justificadas y determinadas por el enfoque experimental para la investigación.

Tarea, metodología y organización de la competencia.

La tarea principal de los experimentos consiste en que, para explicar la correlación de las reacciones anticipadas y retardadas del portero se hace necesario observar las situaciones dadas con un grado diferente de la indeterminación.

En correspondencia con la tarea de la investigación fueron elaboradas las formas especiales de los experimentos modelos que se realizaron en las condiciones naturales de la actividad en un campo de fútbol. A los porteros antes de participar en los experimentos se les planteo la tarea de parar el balón, que va volando desde la portería, después de los tiros en la marcha de 11 metros. El portero se ubica en las porterías en correspondencia con el estándar establecido en el fútbol.

Las situaciones, en las cuales los porteros tienen que solucionar una tarea son diferentes. La primera situación es corriente, es decir, con un grado mínimo de indeterminación, cuando el jugador que golpea es visible completamente con respecto al portero y él mismo puede percibir visualmente las particularidades de la carrera de impulso del jugador, prepararse para el tiro al balón o del propio disparo.

La segunda situación es con un grado máximo de indeterminación. Los porteros deben ver solamente el balón, ubicarse en abertura de amplitud especial, por la cual el jugador realizara el disparo. Existen otras tres situaciones con un gradiente diferente de indeterminación.

Gradiente "A". Con esta situación en abertura de amplitud, los porteros pueden recibir visualmente la aproximación de la planta y de la pierna del jugador que golpeará el balón y el momento del golpe al balón.

Gradiente "B". En la situación dada de abertura de amplitud los porteros pueden ver: el comienzo de la carrera de impulso del jugador, la colocación de la pierna de apoyo, el movimiento de péndulo y la aproximación de la pierna que golpea al balón, por último, el momento del golpe al balón. Sin embargo, ellos no pueden ver la posición de los hombros, la cabeza y de los brazos del jugador que realiza el tiro y sus cambios durante la carrera de impulso, en la fase de la preparación para el golpe y en el momento del golpe al balón.

Gradiente "C". En el caso dado los porteros pueden percibir visualmente el comienzo de la carrera de impulso del jugador que realiza el disparo y todos los cambios en la posición del cuerpo, de los brazos y de la cabeza pero no tiene la posibilidad de observar los movimientos de las piernas y controlar la fase de la preparación para el disparo y su ejecución.

En correspondencia con las tareas de la investigación fue elaborada la metodología de la medición de los índices temporales de las acciones sensomotoras del portero. El aparato de medición se construyó con cronómetros electrónicos y eléctricos especialmente seleccionados. Todo el bloque representa en sí un sistema de conmutación, con ayuda del cual se puede registrar los intervalos de tiempo que caracterizan tanto los efectos "anticipados", como los "retardados" de la reacción del portero sobre la acción del jugador que golpea el balón. Para este objetivo fueron utilizados dos medidores electrónicos de intervalos temporales ("IVI"), los que permiten registrar los intervalos temporales con una exactitud de hasta 0,001 segundo, así como también un electro cronometro silenciosos (PV-14), el cual trabaja con una exactitud de hasta 0,01 segundo. Las señales en los aparatos de medición fueron:

1. Desde el jugador que dispara, en cuya pierna se fijo un electrodo "DI-3". En el momento del golpe éste pone en marcha uno de los cronómetros electrónicos.

2. Desde el portero en cuyo gorro se fija un electrodo especial de alta sensibilidad. En cualquier comienzo del movimiento con la cabeza (hasta el golpe, en el momento del golpe o después del golpe) la señal alcanza el cronometro electrónico y lo detiene.

3. Desde la net de la portería( o desde los brazos del portero), en el cual se fijan los electrodos especiales("DI-3" y un electrodo construido por A. P. Timin. Timin). Gracias a esto electrodos, las señales entran o en el segundo o en el tercer cronometro. En este caso se registran los intervalos temporales que caracterizan el tiempo del vuelo del balón desde la net o desde los brazos del portero.

Además de los índices temporales en el transcurso de los experimentos se registraron las informaciones que se relacionan con la selección correcta del portero por una reacción motora y por el resultado final de la reacción (balón perdido, balón golpeado, balón cazado).

Se utilizó el método de coloquio. En el transcurso de los coloquios se obtuvieron informaciones sobre las dificultades principales de la reacciono sensomotora en las situaciones con un grado diferente de indeterminación, así como también sobre los signos, a los que los porteros reaccionaron con una selección de reacciones en situaciones diferentes de los experimentos. Los datos de los coloquios se relacionan con los datos de la observación y con los índices objetivos y temporales de las reacciones de los porteros. En el experimento participaron 11 porteros de los equipos futbolísticos del SKIF, del instituto P. F. Lesgaft. Ellos tenían las categorías I-II. En cada serie de experimentos (y en cada una de las situaciones)se probaron los cuatro disparos de los 11 metros. Un disparo se realizó para familiarizarse y tres se tuvieron en cuenta. Se realizó un total de 100 disparos a la portería.

RESULTADOS DE LA INVESTIGACION.

Los resultados de las dos primeras series de las observaciones, en las cuales están representadas ciertas características de la reacción tiempo-espacio de los porteros en las situaciones con un grado "máximo" y "mínimo" de la indeterminación aparecen en la tabla 1 con un aspectos generalizado.

Partiendo de la tabla 1 en una situación con un grado "máximo" de indeterminación se observa solamente un tipo de reacción, las retardadas; los porteros en el 100% de los casos reaccionan al vuela del balón y el tiempo medio de demora es igual al 287 ms. Sin embargo, en el 87% de los casos su reacción de la dirección relativa en el vuelo del balón es adecuada. La efectividad de la reacción por el resultado final es más baja: balón perdido en el 88,6% de los casos y solamente en un 11,4% de los casos se paro el balón. Una efectividad baja en mucho es a consecuencia de una ausencia completa de la información con respecto a las acciones del jugador que realiza el disparo.

La dificultad principal como se esclareció en los coloquios estuvo en la perdida de la orientación temporal por parte de los porteros, cuando se produjo el disparo. Según el reconocimiento de los porteros la situación dada es "perfectamente insólita" y hace recordar un disparo hecho por "catapulta".

En una situación "con un grado mínimo" de indeterminación tiene como un carácter principal la reacción anticipada del portero. En el 58% de los casos ellos comienzan a reaccionar al iniciarse el movimiento de péndulo; en el 23% de los casos en el momento del golpe al balón y solamente en el 19% de los casos la reacción fue retardada, es decir, ya después del golpe.

Manifestación de la anticipación tiempo-espacio de los porteros en las situaciones con una indeterminación máxima y mínima.

Grado de indeterminación.

Carácter y tiempo de la reacción, ms.

Momento de la reacción (% de casos).

Con relación a la elección de la reacción motora por la dirección supuesta del vuelo del balón (% de casos).

Resultado final de la reacción (% de los casos).

 

Anticipación

Demora.

Al inicial el péndulo.

En el momento del golpe.

Después del golpe al balón.

Es adecuado.

No es adecuado.

Balón perdido

Balón rechazado.

Balón cazado.

Máximo. En el momento del tiro, en el campo visual del portero se encuentra solamente el balón

-

287,0

-

-

100

87

13

88.6

8,9

2,5

Mínimo. Al momento del golpe el portero percibe todas las acciones y posiciones del jugador que dispara desde el comienzo de la carrera de impulso hasta el momento de golpear el balón

139,0

114,0

58

23

19

80,2

19,8

59,7

31,3

10

El tiempo medio de advertencia es igual a 139 ms. en algunos porteros las reacciones fueron retardadas pero con el tiempo esta demora fue de un total de 114 ms. La efectividad de la reacción por el resultado final fue significativamente alta, en 41,3% de los casos el balón fue parado o dejado pasar en el 59,7% de los casos.

En las situaciones experimentales con un "grado intermedio de indeterminación (gradientes "A", "B" y "C") la manifestación de la anticipación de tiempo-espacio tiene sus particularidades (tabla 2). Partiendo de la tabla 2, es evidente, que el gradiente "A”, "B" y "C" revela un efecto de anticipación de tiempo-espacio en una medida diferente. Loa resultados mejores en la parada de los tiros fueron demostrados por los porteros en las condiciones de la indeterminación con el gradiente "B", es decir, ellos en el momento del golpe a la pelota pueden percibir visualmente una parte de la carrera de impulso del jugador, la colocación de la pierna de apoyo, controlar los movimiento pendulares y la " separación" de la pierna hacia el balón. Aquí el momento de la reacción corresponde al inicio del movimiento de péndulo, el cual es preparatorio para conectar el golpe al balón en el 72,4% de los casos e incluso en el 19,6% de los casos en el, momento del golpe al balón. El tiempo medio de anticipación es de 79 ms y él de demora de 49 m/s. Un por ciento elevado de los casos la adecuación selectiva del comienzo de la reacción motora es dirigida al vuelo del balón (56,9%). La efectividad de la reacción por el resultado final se incremento en todas las observaciones y fue del 43,4% de los balones cazados y perdidos. El gradiente "B" se aproxima por el grado de dificultad a la reacción que se utiliza en las condiciones de indeterminación máxima, cuando los porteros en el momento del tiro perciben visualmente la proximidad del jugador en el transcurso de la carrera de impulso y observan la amplitud del cambio en la posición de la cabeza, los hombros y los brazos y, sin embargo, no pueden ver el momento de la preparación para el golpe en la fase de colocación de la pierna de apoyo y del movimiento de péndulo. En las condiciones dadas, en el 87,8% de los casos, los porteros reaccionan ya en el vuelo del balón. Por eso, el carácter de la reacción se retarda con un tiempo medio y alcanza el 167 ms. La efectividad de la reacción por el resultado final es más baja: solamente en el 21% de los casos a los porteros, les es posible cazar o parar el balón.

En las condiciones dadas de; experimento se puede presuponer, que un resultado bajo y la ausencia de los casos de reacción anticipada dependen de una indeterminación de los movimientos del cuerpo, la cabeza y los brazos, cuando dichos movimientos se encuentran solamente en el campo visual de los porteros. La mayoría de los sujetos ratificaron, que la vigilancia solamente del cuerpo en el movimiento del jugador induce al error: " parece que el cuerpo se inclina a la izquierda, esto significa que el tiro sera por la derecha, cuando en realidad es por el contrario, el balón sale por la izquierda, no hay tiempo de definir la dirección verdadera de; balón: el resultado es un gol".

En el experimento con un grado intermedio de la indeterminación de la situación del gradiente "A" se pudo apreciar, cuando en el momento del golpe los porteros experimentados pueden percibir visualmente la proximidad de la pierna y de la planta del pie del jugador que golpea el balón y el momento de conectar el golpe al balón, ya que el efecto de la anticipación tiempo-espacio se manifiesta de forma poco significativa. Este efecto ocupa por así decir, una posición intermedia entre el efecto de anticipación en las pruebas con un "grado intermedio" de la indeterminación por los gradientes "B", "C". Esto es a consecuencia de que en la variante dada de las pruebas careció de la información sobre el carácter y el tiempo de la carrera de impulso del jugador, así como también de la colocación relativa de la pierna de apoyo y del momento del péndulo.

Los resultados del experimento realizado fueron:

1. Las condiciones del experimento, en el cual se modelan las situaciones con un grado diferente de indeterminación - desde la mínima hasta la máxima - no determinan el efecto de la anticipación tiempo-espacio de los porteros para solucionar las tareas de parar los tiros desde la marca de los 11 metros.

2. Una condición primordial para manifestar el efecto anticipativo es el mínimo indispensable de información

 

01/11/2013 15:53 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Diagnóstico de la anticipación del tiempo-espacio en los porteros de un equipo de fútbol.

Diagnóstico de la anticipación del tiempo-espacio en los porteros de un equipo de fútbol.

Cap. IV Investigación de las características de tiempo de la locomoción y diagnóstico de la anticipación del tiempo-espacio en los porteros de un equipo de fútbol.

Issledovanie vremennykh kharakteristik lokomocii i diapazona vremenno-prostranstvennoi anticipacii vratarya futbolnoi komandy

E. N. Surkov. Yu. S. Yakobson. En: Cuestiones de la psicología del deporte, editor A. Z. Puni

Leningrado. 1975. p. 35-41, ilus.

Traductor: Wilma Torres Scull (SETIDEP)

En la literatura metodológica para el entrenamiento de los porteros en el fútbol (E.Fokin, 1958, 1961; E. Fokin, V. Granatkin, 1951; A. Akimov, 1953) se describen las formas diferentes de la manifestación de su actividad motora. Sin embargo, la característica de las formas del desplazamiento espacial del portero se produce hasta el presente y de forma exclusiva por el nivel descripto. En el plano experimental no se han estudiado completamente las características temporales de las locomociones del portero.

Los movimientos de locomoción del portero son variados. Las locomociones individuales del portero en forma de desplazamientos sencillos (acciones de la marcha, inclinaciones al lado, pasos de asalto, caza y rebote de los balones en los saltos, etc. ) se combinan entre sí en las condiciones de una situación de juego, y al mismo tiempo forman las cadenas cinemáticas complejas con un matiz específico del tiempo y del ritmo para cada caso en particular.

Se destaca un grupo grande de lanzamientos con el balón, están también los lanzamientos bajos, medios, altos con "desplazamientos", con "rodamientos", etc. Cada uno de los lanzamientos empleados da la posibilidad al portero de superar distancias significativas hasta el balón con un corte intervalo de tiempo. Sin embargo, el rango de los gastos temporales en los diferentes lanzamientos casi no ha sido estudiado. En este sentido existen cierto datos que fueron obtenidos por los especialistas ingleses de fútbol (1971).

Por los resultados de una filmación con una velocidad de 64 cuadros por segundo se estableció, que en el "salto-lanzamiento" sobre un balón que vuela bajo una barra fija y recta sobre sí, el portero invierte 1032 ms para un lanzamiento, en un ángulo superior fue de 1150 ms, y en el ángulo inferior 1200 m/s. Estos datos, naturalmente , son insuficientes, ya que la interrogante sobre la característica del tiempo de la locomoción del portero exige un estudio especial.

Tareas, metodología y organización del experimento.

En el transcurso del experimento la tarea principal fue la determinación del tiempo de la reacción motora de los porteros sobre los balones que avanzan en el plano de la portería a diferentes distancias y alturas desde el portero. Una tarea adicional fue esclarecer los límites de la anticipación tiempo-espacio al reaccionar en las condiciones de una localización diferente del balón en los marcos de las porterías. Los gradientes de la separación espacial de los balones desde la portería fueron de 3, 2 y 1 al conservarse la constancia de la altura de un balón colgado. Los gradientes de la altura para colgar los balones desde el suelo fueron de 25 cm. 1 y 2 metros. La suspensión de los balones con respecto a la posición inicial del portero fue simétrica, es decir, un balón colgado a la izquierda y otro a la derecha.

La necesidad de suspender simétricamente los balones con respecto a la posición inicial (posición de arrancada) de los sujetos fue denominada por las particularidades de procedimiento para la ejecución del experimento. Estas particularidades se fundamentaron en lo siguiente. En la primera serie principal de los experimentos se modelo la variante de la reacción con una selección de 2 alternativas. Las señales de puesta en marcha para la

Reacción motora fueron dos lámparas de luz roja que se distribuyeron en el área penalti a la izquierda y a la derecha del portero en una distancia de 11 metros de la línea frontal. El sujeto desconocía hacia que lado (derecho o izquierdo) él debería moverse para atrapar el balón. La dirección del movimiento se daba al alumbrarse la lámpara: con la derecha a la derecha, con la izquierda a la izquierda. En cada experimento se ejecutaron tres intentos en un orden casual a cada lado. En la segunda serie de experimentos una de las lámparas se recogió y el sujeto debía reaccionar 3 veces solamente a la derecha o solamente a la izquierda por el principio de la reacción sensomotora simple. Es necesario subrayar, que en los experimentos descriptos se midió no solamente el tiempo latente de la reacción visual motora sino también el tiempo de los desplazamientos motores de los sujetos. Esto se logro de la forma siguiente. Al reaccionar a la señal de arranque, el portero realizó con un giro de la cabeza, esta acción se controla para estos fines a través de un dispositivo, el cual está montado en la visera del portero. A través del sistema de conmutación la señal desde el dispositivo produce la acción hacia "el medidor electrónico de los intervalos de tiempo". Al desplazarse por uno u otro medio en dirección al balón, el sujeto golpea el balón o con el puño, o con la parte trasera de la mano. En este momento comienza a trabajar el segundo dispositivo que se encuentra en el empalme del amarre del balón con un hilo de caprón, en el cual se cuelga el balón y se encuentra el "medidor de los intervalos temporales". Por las señalizaciones del indicador de cifras del aparato se determina el intervalo de tiempo de la reacción motora sobre la señal de arranque con una exactitud de hasta 0,001 segundo.

La instrucción para los sujetos fue estándar. Al aparecer la señal a la derecha o a la izquierda de UD. es necesario lo más rápido posible conectar con la mano un golpe al balón que está colgado desde el lado correspondiente. Las señales de arranque (encendido de las lámparas eléctricas de luz roja) se dan desde el tablero experimental en un orden casual. En un orden casual se realizan también la suspensión de los balones. En calidad de sujetos para el experimento participaron 10 porteros (deportistas de primera categoría y maestro del deporte). En el transcurso de la investigación se realizaron más de 1000 mediciones.

Nota: La suspensión de los balones en un orden casual fue dictada por las reglas de rangos, debido a que en el proceso del experimento fue necesario controlar ciertas magnitudes variables en determinados niveles. Las reglas para los rangos del orden del experimento se inicio con los efectos medios de las variables no controladas (CH. Khikc, 1967).

Resultados de la investigación.

Los datos comparativos del tiempo de la reacción motora de los sujetos están en dependencia del carácter de las señales de arranque para todos los gradientes de los test que se sitúan en rangos por la señalización "distancia + altura" y aparecen representados en la tabla 1. Partiendo de la tabla vemos, que el tiempo medio de los movimientos de los sujetos para todos los gradientes de los test resulto menor en las reacciones sin elección, cuando la indeterminación que se vincula con el carácter de la señalización ha sido eliminada. Allí también, donde tuvo lugar la indeterminación alternativa, es decir, durante la reacción con una elección, el tiempo medio de la reacción motora se incrementó significativamente. En este caso se indica la diferencia de los índices de las magnitudes medias del tiempo de la reacción motora. Esta diferencia es mayor desde la posición inicial del portero, y más lejana y elevada a la ubicación del balón en los marcos de las porterías. Así para el test 3/2, es decir, cuando el balón se suspende a una distancia de 3 metros del portero y se encuentra a una altura de 2 metros, la diferencia del tiempo medio de reacción se alcanza en 198 ms. Esta diferencia es menos detectada para los test de 1/1 y 1/25. Aquí esta diferencia es igual a 34 y 71 m/s respectivamente. Una comparación de dos en dos de los resultados de los experimentos primero y segundo por el criterio t Student para todos los gradientes de los test indica la confiabilidad de las diferencias en todos los casos.

Con anterioridad se subrayo de manera especial, que en los experimentos se midió el tiempo latente de la reacción sencilla o compleja de la reacción visual-motora, así como también se registro el intervalo de tiempo de la reacción de locomoción sobre las señales de arranque con un grado distinto de indeterminación. Sin embargo, se detecto una regularidad general: el intervalo de tiempo de la reacción locomotora varia esencialmente en dependencia de la indeterminación alternativa (ver los índices del criterio de t-Student en la parte derecha de la tabla 1). Allí, donde los sujetos deben superar la indeterminación alternativa (hacer una elección a la derecha o a la izquierda) se incrementa regularmente el intervalo de tiempo de los desplazamientos locomotores para todos los gradientes de los test (distancia + altura).

Se puede presuponer, que tal aumento de los intervalos de tiempo con una reacción motora se relaciona tanto con la multiplicidad de los eslabones centrales (reelaboración de la información), como con la complejidad de la disposición para la arrancada de los eslabones exactos del aparato motor del portero.

Un análisis del material experimental permitió establecer, que el principal factor estudiado, la lejanía espacio-altura del balón desde la posición inicial de los sujetos, para todos los 9 gradientes de los test influye sobre el aumento del tiempo de la reacción motora de los sujetos. En este sentido, los resultados indicados del análisis de dispersión (esquema mono factorial) están representados en la tabla 2. Estos resultados evidencian, que para todos los sujetos de una categoría dada, la influencia del factor estudiado sobre el signo final y más esencial (ß= 0,999) se compone de menos de 67 y no más del 76%de la predominio general de toda la suma de los factores (forma de los movimientos, grado de la maestría, las diferencias en una amplitud de juegos, etc.).

En el transcurso de la investigación las características reveladas del tiempo de las locomociones fueron fundamentalmente para establecer la interrogante sobre los límites de la anticipación tiempo-espacio del portero en las condiciones de una localización diferente del balón en los marcos de la portería. Sobre el rango de la anticipación tiempo-espacio se puede decir, que son conocidas las características del vuelo del balón, así como también su velocidad o tiempo. Las investigaciones del tiempo del vuelo del balón en diferentes distancias (11, 16,5 y 25 metros) fueron realizadas por B.A. Timofeev (1967), y con posterioridad por Yu. S. Yakobsov y E.N. Surkov (1973)*. En particular, quedo establecido, que el tiempo medio del vuelo del balón durante los golpes sin impulso y desde una distancia de 11, 16,5 y 25 metros son respectivamente igual a 450, 640 y 850 ms. En el experimento, al determinar los gastos del tiempo de los desplazamientos locomotores del portero hasta el balón en los marcos de la portería (ver tabla 1) y al llevar su correlación con el tiempo del vuelo del balón desde una distancia de 11, 16,5 y 25 metros, se puede calcular mediante el rango de la anticipación tiempo-espacio o por la demora del portero sobre el balón que vuela, al considerar su localización espacial en los marcos de la portería **.

*- En la investigación participaron los futbolistas: maestros de la Liga Superior ("Zenit", Leningrado) 30 personas; los equipos de Lipeckii "Metalurgia " con 30 personas; participantes juveniles del Campeonato Nacional (Tkibuli, 1973) 60 personas y la selección del SKIF del P. F. Lesgaft con 30 personas. Un total de 150 personas. Además se realizaron más de 2000 mediciones.

** En cada caso este cálculo se realizo mediante la separación del tiempo medio de la reacción motora del portero por el tiempo del vuelo del balón. Por ejemplo, para una distancia de 11 metros: 1012 m/s- 450 m/s. Esto significa, que el portero debe comenzar la reacción motora con una anticipación en 562 m/s.

Los datos calculados de tal rango de la anticipación temporal y la demora para el portero están en la tabla 3.

Los datos analizados son un fundamento para las conclusiones siguientes:

Las acciones del portero para los gradientes de la localización espacial del balón en el marco de las porterías (distancia + altura) 3/2, 3/1, 3/25, 2/2 deben estructurarse sobre la base de una advertencia tiempo-espacio en un rango desde +562 m/s hasta +105 ms para todos los disparos que se producen desde 11, 16,5 y 25 metros.

Para otros gradientes de la localización espacial del balón en el marco de las porterías (21, 1/1, 1/2), cuando el balón vuela en una cercania inmediata con respecto al portero, el régimen de su reacción motora varia. Él puede reaccionar sobre el balón que vuela en un régimen de demora, es decir, al cabo de cierto tiempo después del disparo. El rango de tal demora en dependencia de la distancia, con la cual se produce el golpe, oscila desde 24 hasta 537 m/s.

Un enfoque cuantitativo para estudiar y valorar las características temporales de la locomoción del portero resulta imprescindible para comprender, tanto la estructura psicológica de las acciones psicomotoras del portero, como las acciones que se estructuran sobre la base de la anticipación tiempo-espacio.

Tabla 1 Rapidez de la reacción motora en dependencia del carácter de las señales de arrancada.

Carácter de la reacción.

Tiempo medio de la reacción (en m/s)

Confiabilidad de las diferencias ante n=18.

 

3/2

31

3/25

2/2

2/1

225

12

1/1

125

t

-2,1

2,9

3,9

Con selección

1012

877

1107

745

524

116

359

235

313

3/2-3/2

3/1-3/1

3/25-325

2/2-2/2

16,5

6,0

19,4

7,0

Sin selección.

804

792

815

602

435

480

286

201

242

1/1-2/1

2/25-2/25

½-1/2

1/1-1/1

1/25-125

4,2

10,4

9,1

3,7

11,0

Diferencia.

198

85

292

143

89

136

73

34

71

 

En las cifras fraccionadas: el numerador es la lejanía del balón, metros, el denominador es la altura del balón colgado, metros, cm.

Tabla 2

Tabla 2. Resultados del análisis de dispersión (esquema mono factorial)

Diversidad de los factores que actúan.

Dispersión.

Grado de libertad

Variantes (c2).

Factorial.

1838

9

229

Casual.

497

8

3,0

General.

2335

171

F= 229=76,3

3

Índices de la fuerza de influencia.

 

 

 

N 2=0,708±0,012

X

 

 

 

V=8 v2=171

1

 

 

N-2=0,67:0,76

X

Factor. Lejanía espacio-altura (distancia + altura) del balón desde la posición inicial de los futbolistas que participan en la investigación.

Gradientes. Test por rangos para los signos acoplados (distancia + altura), que tienen una codificación 3/2, 3/1, 3/25, 2/2, 2/1, 2/25, 2/1 y 1/25(total 9 gradientes).

Signo final o resultante. Aumento del tiempo de la reacción motora, mseg.

 Tabla 3.

Rango de la anticipación tiempo-espacio del portero, al considerar una localización diferente del balón en el marco de las porterías (lejanía + altura) y del tiempo del vuelo del balón desde una distancia de 11, 16,5 y 25 metros (variante calculada).

Distancia, metros.

Tiempo del vuelo del balón, m/s.

Gradientes de la localización del balón en el marco de las porterías (distancia + altura).

 

3/2

3/1

3/25

2/2

2/1

2/25

2/1

1/1

1/25

11

450

1012

+562

877

+427

1107

+657

745

+295

524

+174

616

+166

359

-101

235

-225

313

-137

16,5

640

1012

+372

877

+237

11º7

+467

745

+105

524

-116

16

-24

359

-291

235

-405

313

-327

25

850

1012

+162

877

+27

1107

+257

745

-115

524

-326

616

-234

359

-491

235

-715

313

-537

En los gráficos de la tabla, allí, donde existen números fraccionarios, en el numerador están los índices del tiempo de la reacción motora del portero, en el denominador están los índices de la anticipación del tiempo (con el signo +) y los índices del tiempo de demora (con el signo -)

 

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01/11/2013 15:59 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Investigación sobre la anticipación de los voleibolistas

Cap. V Investigación sobre la anticipación de los voleibolistas en una situación concreta de juego.

A.P.Timan

Issledovanie anticipacii u volebolistov v konkretnoi igrovoi situacii.

Pág. 41-48, ilus.

En: Cuestiones de la psicología del deporte, editor A. Z. Puni

Leningrado. 1975.

En los juegos deportivos una particularidad característica de su actividad es la necesidad de reaccionar contantemente a los objetivos en movimiento, principalmente, al balón que vuela. Para esto es importante vaticinar la dirección, la velocidad y el carácter del vuelo de la pelota, el lugar de su desplazamiento. Tal género de anticipación permite superar el déficit del tiempo en la ejecución de las acciones de respuesta y los pases del balón a costa de una preparación preliminar para dichas acciones. De en cuanto se pueda determinar con exactitud la posición del objetivo para el momento de la interacción dependerá la precisión de las acciones anticipativas del hombre.

Sobre la necesidad y la importancia de vaticinar los cambios de las situaciones del juego y de las particularidades del vuelo del balón se han escrito muchas orientaciones y manuales metodológicos en el voleibol [A. Potanin, A. A. Kuchinskii, V. A. 0skolkova y M. S. Sungurov]. Sin embargo, hasta la actualidad, las reacciones de anticipación de los voleibolistas no han un objetivo de estudio especial.

En la investigación, cuyos resultados están presentados en el presente articulo, se realizo una tentativa de estudiar experimentalmente la anticipación espacio-tiempo de los voleibolistas en la situación inicial de juego, es decir, durante el saque del balón. Previamente, mediante una encuesta a 120 voleibolistas quedo claro, que lo más divulgado es el "saque recto por arriba". Este saque fue seleccionado para estudiarlo en el experimento.

Según los datos de la encuesta y de forma especial partiendo de la experiencia, en la cual los voleibolistas ejecutan más de 600 saques, quedo claro también, que los volibolistas dirigen frecuentemente el balón durante el saque detrás de la línea de ataque a las zonas 5 y 6 del terreno. Con una reflexión de la probabilidad estadística indicada con respecto a la caída del balón en una de estas zonas se plantea una distribución típica de los jugadores que integran el equipo detrás de la línea de ataque y que ocupan las zonas 1, 5 y 6 del terreno.

La elección del lugar por cada jugador se produce sobre la base de un pronóstico probable de la caída del balón, considerando la distribución de los compañeros. Los jugadores que se encuentran en la zona 6, es decir, en el medio del terreno de juego, como regla, tienen una disposición más externamente expresada hacia el recibo del balón, la cual se caracteriza por una posición más baja en comparación con la posición de los jugadores laterales y por la distribución más amplia de las piernas. La mímica expresa un grado elevado de la tensión de la atención, la cual está dirigida a la percepción de las acciones preparatorias del jugador que realiza el saque y al vuelo del balón. La distribución de los jugadores del equipo, que reciben el balón después del saque, puede servir de indicador para un pronóstico probable de las zonas de la caída del balón, el cual sea estable como una resultante de la experiencia de juego de los volibolistas.

Mediante la encuesta se obtuvieron otras informaciones, que son esenciales para comprender las reacciones anticipadas de los volibolistas que se preparan para recibir el saque del balón.

A la pregunta, ¿Valora Ud. correctamente el vuelo del balón después de su saque? Respondieron 120 volibolistas encuestados. Sus respuestas están en la tabla 1.

Tabla 1.

Exactitud al determinar la dirección del vuelo del balón después del saque.

Variantes de las respuestas.

Rango de los casos %

Cantidad de encuestados %

Siempre correcto.

100-80

1

Casi siempre correcto.

80-60

36

En lo fundamental correcto.

60-40

60

Raramente correcto.

40-20

2

Muy raramente correcto

20-0

1

 

 

 

Partiendo de la tabla vemos, que el 96% de los encuestados se anticipan a la zona de la caída del balón "casi siempre" o "en lo fundamenta es correcto".

Por los datos de la encuesta durante la anticipación al lugar de la caída del balón, los volibolistas se orientan en los signos siguentes

Vuelo del balón hasta la net en 31% casos.

Vuelo del balón hasta y después de la net. En 20 %casos.

Posición del antebrazo y de la mano del saquero en el momento del saque del balón.

En 14% de los casos.

Posición del tronco del jugador saquero. En 10% de los casos.

Dirección de la mirada y de la cabeza del saquero. En 8% de los casos.

Lejanía del saquero desde la línea trasera y por carrera de impulso. En 7% de los casos.

Posición de las piernas del saquero. En el 4% de los casos.

Posición de los hombros del saquero. En el 2% de los casos.

De esta forma, al anticiparse al lugar de la caída del balón en el 51% de los casos, los volibolistas se orientan sobre el vuelo del balón y el 49% de los casos sobre la acción del saquero.

Durante el vuelo del balón los índices más informativos son la dirección y la velocidad del vuelo. Para el primero se detecto un 70% y para el segundo un 30% de los encuestados. La mayoría [58%] de los volibolistas encuestados consideran, que para un recibo a tiempo y efectivo del balón después del saque una significación importante tienen:

El inicio a tiempo de los movimientos orientados.

La determinación correcta del lugar del recibo del balón.

La concentración del jugador y la adopción de la posición imprescindible.

La ejecución a tiempo de las acciones orientadas en el 14% de los casos se comprende como una necesidad de comenzar los movimientos aun antes del golpe al balón por parte del saquero, en el 15% de los casos fue después de pasar el balón la net.

Sin embargo, en el 59% de los casos, es decir, en la mayoría que se considera a tiempo, el comienzo del movimiento fue inmediatamente después del golpe del saquero antes de pasar el balón la net

En el recibo del balón los errores de los voleibolistas se relacionan con la falta de preparación técnica, con la inhabilidad de determinar el lugar del recibo del balón y salir hacia él, así como también por los impedimentos por parte de los compañeros.

La información obtenida mediante la encuesta tiene un interés no solamente por sí misma sino por el hecho que presenta una importancia determinada para comprender las acciones anticipadas de los voleibolistas en las condiciones del experimento.

En la situación del saque y del recibo del balón por parte de los voleibolistas de calificación diferente el experimento se realizó en cuatro series de experiencias.

En la primera serie se estudio la exactitud de la anticipación en la zona de la caída del balón después del saque sobre la base de la percepción de las acciones del saquero.

En la segunda serie se determinaron la rapidez y la exactitud de anticipación de la zona de caída del balón después del saque ante la percepción solamente del vuelo del balón.

En la tercera serie se estudiaron la rapidez y la exactitud de la anticipación en la zona de la caída del balón después de su saque ante la percepción de las acciones del saquero y del vuelo del balón.

En la cuarta serie se esclareció el tiempo del inicio de los movimientos de los jugadores para el recibo del saque, así como también se valoraron la calidad del recibo y los pases del balón al compañero.

Metodología de la investigación.

La investigación se realizo en un terreno de voleibol con las líneas especialmente dividas en seis zonas en correspondencia con las reglas del voleibol.

En la primera serie de experiencias el sujeto se ubica a 50-80 cm de la línea del saque de espalda al terreno de voleibol. Al sujeto se le dio la instrucción siguiente: "No virarse, y solamente por las acciones del saquero e inmediatamente después del golpe al balón se determina la zona de la caída del balón y se denominará la misma". Al saquero se le da la indicación de dirigir los balones a las diferentes zonas de la cancha [primera, quinta y sexta].

La elección de la zona del saque será "casual". Cada sujeto determina de esta forma la zona de la caída del balón después de 10 saques. En el protocolo se inscribirán cada respuesta del sujeto y el lugar efectivo de la caída del balón.

En la segunda serie de los experimentos el sujeto se encuentra en la zona sexta del lado opuesto al saquero en la mita de la cancha de frente al saquero. El saquero está cerrado al sujeto por una cortina negra, ya que él debe ver solamente el vuelo del balón. El saquero ejecutará el saque a las zonas 1, 5 y 6 de la cancha. Al sujeto se le dará la instrucción siguiente. "Al observar el vuelo del balón, trate lo más rápido y exacto determinar la zona de la caída del balón y nombrarla". Cada experiencia consta de 10 pruebas. En el protocolo se escriben: la respuesta del sujeto, el tiempo de respuesta desde el momento del golpe al balón por el saquero hasta el inicio de la reacción verbal del que recibe y la zona efectiva de la caída del balón. El tiempo de respuesta se determina con un telecronoflectometro del tipo TXP-56 M y un electro cronometró del tipo PB-53 SH.

El electro cronometro se une con aditamentos a la palma del saquero por un electro de contacto, incluyéndose el momento del golpe al balón. La detención del cronometro se produce en el momento de comunicar al sujeto un sonido con la laringe, ya que este tiene fijado un laringófono, por las zonas de la caída del balón. La exactitud de esta medición es de 0,01 segundo.

En la tercera serie de las experiencias las condiciones son las mismas que en la segunda pero el saquero no queda tapado por la cortina. De esta forma, se crea la posibilidad de percibir las acciones del saquero con el balón y el vuelo del mismo.

En la cuarta serie de las experiencias, el sujeto se encuentra en la zona seis, parado con los electrodos de contacto de frente al saquero en una posición cómoda para recibir el balón y pasarlo al compañero a la segunda zona. Los electrodos de contacto se unen al electro cronometro MC-1, el cual como en la primera serie de los experimentos se inserta en el momento del golpe al balón por parte del saquero. El cronometro se detiene en el momento del despegue de la pierna del sujeto desde el generador al comienzo del recibo del balón.

Antes de comenzar la experiencia al sujeto se le dio la instrucción de": Ejecutar un recibo corriente con pase a su compañero de la segunda zona". Se registraron el tiempo desde el momento del golpe al balón por parte del saquero hasta el primer momento de movimiento por el que recibe el balón, la calidad de la ejecución del recibo y los pases al compañero. El entrenador del equipo valoro con cinco puntos la salida exacta y a tiempo hacia el lugar del recibo del balón, el pase exacto al compañero a la segunda zona. Por inexactitudes cometidas en el recibo y el pase del balón se redujo la calificación a cuatro puntos. Con tres puntos se valoraron las alteraciones significativas de la técnica del recibo del balón y las inexactitudes cometidas en el pase del balón al compañero. Con dos puntos se valoro el recibo del balón, después del cual no fue orientado el pase y el compañero no pudo estar en situación para recibir el balón.

Además de las series principales descriptas se hicieron estudios complementarios con la finalidad de analizar la rapidez y la exactitud de la anticipación de la zona de la caída del balón después del pase [de forma análoga tres serie de experiencias] con deportistas no especializados en juegos deportivos. Aquí se utilizaron 15 estudiantes del Instituto de cultura física que se especializan en atletismo y esquís.

Resultados de la investigación.

Sobre la base de la percepción de las acciones del saquero en la primera serie de la experiencia, los novatos en un 59%, los de categorías en un 66% y los maestros del deporte en un 74% de los casos determinan exactamente el lugar futuro de la caída del balón. Se crea la impresión, que con el crecimiento de la calificación de los jugadores se observa el desarrollo de la exactitud para la anticipación a la zona de caída del balón después del saque. Sin embargo, el mejoramiento de los resultados de la exactitud en la anticipación no implica una confiabilidad estadística: inclusive entre los novatos y los maestros del deporte fue de t=1,9. No se detecto la influencia de la calificación de los jugadores sobre el desarrollo de la exactitud de la anticipación con respecto a las acciones del saquero y con la ayuda del análisis monofactorial de dispersión [n=0,07]. De esta forma, en el caso dado se puede hablar solamente sobre una tendencia, no sobre la regularidad de la influencia de la calificación de los jugadores sobre la exactitud de la anticipación de la zona de caída del balón.

En la segunda serie de las experiencias sobre la base de la percepción del vuelo del balón, la exactitud de la anticipación en la zona de caída del balón se elevo en los novatos en un 24% y se conformó en el 83%, en los jugadores por categorías fue de un 20% y la conformación del 86%, en los maestros del deporte en un 17% y la conformación en un 91%.

Por los resultados del análisis de dispersión la influencia de la percepción del vuelo del balón sobre la exactitud con respecto a la anticipación de su zona de caída y en comparación con la influencia de la percepción de las acciones del jugador saquero resulto ser igual a ή=0,27+0,00. Por consiguiente, entre los factores que condicionan la exactitud de la anticipación de la zona de caída del balón, el 27 se produce sobre la percepción del vuelo del balón. Sin embargo, el análisis mono factorial de dispersión aquí demostró la irregularidad de la influencia de la calificación de los jugadores sobre la exactitud de anticipación en la zona de la caída del balón después de su saque ή=0,03.

De esta forma, ni la percepción de las acciones del saquero, ni la percepción del vuelo del balón tienen una significación esencial para la anticipación en la zona de la caída del balón. Sin embargo, la percepción del vuelo del balón tiene un parámetro temporal. Con ello se relaciona la duración de la percepción del balón que vuela. La duración mayor de la percepción se registro en los novatos – 810 m/s, en los jugadores de categoría fue igual a 570 m/s y en los maestros del deporte de 460 m/s. Los novatos determinaron la zona de la caída del balón, cuando éste ya sobrepasa la net y comienza a caer en el terreno. Esto facilita significativamente la determinación de la zona de caída del balón, ya que la lejanía del punto extrapolar es significativamente corta. Los maestros del deporte y los jugadores por categorías determinan la zona de la caída del balón antes que éste pase la net, cuando el balón aun está en movimiento por la trayectoria descripta del vuelo.

El análisis mono factorial de dispersión establece la influencia de la calificación de los volibolistas en la duración de la percepción del vuelo del balón. Los índices de la fuerza de influencia ή= 0,26+-0,02, es decir, entre los factores que están condicionados, el tiempo de la percepción del 26% se produce sobre la acción del factor estudiado.

En la tercera serie de las experiencias durante la percepción y la acción del saquero y del vuelo del balón la exactitud de la anticipación en la zona de la caída del balón será más elevada, como en la segunda serie de los experimentos. En los maestros del deporte fue del 86%, en los deportistas por categorías del 84 y en los novatos del 82%. No se detectaron diferencias estadísticamente significativas en dependencia de la calificación de los jugadores con respecto a la exactitud de anticipación de la zona de caída del balón.

En la experiencia dada el estudio de la duración de la percepción demostró, que la mayor fue en los novatos de 730 m/s, en los jugadores por categorías de 570 m/s y en los maestros del deporte de 600 m/s.

Las diferencias en la duración de la percepción de las acciones del saquero y del vuelo del balón para los novatos y los jugadores por categorías fueron t=4,2, para los novatos y maestros del deporte t=2,9; estas diferencias son estadísticamente confiables. Las diferencias entre los jugadores por categorías y los maestros del deporte no fueron estadísticamente confiables ante t=0,8. Los índices de la fuerza de influencia de la calificación sobre la duración de la percepción por los resultados del análisis monofactorial de dispersión fue igual a ή=0,17+0,02. Esto significa, que la influencia del factor estudiado entre los otros factores fue condicionada al cambio del tiempo de la percepción de 17%. El estudio de la rapidez y la exactitud de la anticipación de la zona de caída del balón para los deportistas que se especializan en atletismo y esquís en la tercera serie demostró, que en comparación con los voleibolistas, la exactitud para determinar la zona de la caída del balón fue de 71%. Esto caracteriza confiablemente la exactitud menor de la anticipación no solamente en comparación con los voleibolistas que son maestros del deporte [t=10] y jugadores por categorías [t=9], sino inclusive con los novatos [t=3]. El tiempo de percepción del vuelo del balón, es decir, la rapidez de la anticipación de los deportistas de atletismo y esquís fue de 690 m/s, también fue más confiable en comparación con los volibolistas-maestros del deporte [t=2,1] y los voleibolistas por categorías [t=3,5] y solamente en comparación con los novatos la diferencia no fue estadísticamente confiable [t=0,8].

De esta manera, si con el desarrollo de la calificación de los volibolistas se reduce el tiempo de la percepción del objetivo móvil, es decir, eleva la rapidez de la anticipación con un nivel superior de su exactitud, entonces la exactitud y la rapidez de la anticipación resultan significativamente inferiores para los deportistas de atletismo y esquís.

Un estudio del componente motor de las reacciones de anticipación por el tiempo de inicio para el recibo del balón en la cuarta serie permitió establecer, que los novatos comienzan el movimiento para el recibo del balón al cabo de 350 m/s después del golpe del saquero, los jugadores por categorías al cabo de 160 m/s y los maestros del deporte al cabo de 190 m/s.

Las diferencias entre los índices de los novatos y de los jugadores por categorías [t=5,7] y de los novatos y de los maestros del deporte [t=4,7] son confiables estadísticamente pero entre los índices de los jugadores por categorías y los maestros del deporte no son confiables [t=1,1].

El análisis mono factorial de dispersión reveló y demostró la fuerza significativa de la influencia del factor de calificación en el momento de comenzar la acción motora anticipada [ή=0,53+0,03]. En otras palabras, entre todos los factores que determina el momento del comienzo de ejecución del recibo del balón, el 53% se produce sobre la acción del factor estudiado.

En la cuarta serie de las experiencias hubo casos de determinados voleibolistas muy particulares, cuando los movimientos para el recibo del balón comenzaron inclusive antes del golpe al balón por el saquero. La calidad del recibo del balón después del saque y su pase al compañero dependió también, como se esperaba de la calificación de los voleibolistas: en el caso de los novatos estos aspectos fueron valorados en 3, para los jugadores por categorías en 3,5 y para los maestros del deporte en 4,3 puntos.

Las diferencias de las calificaciones de la calidad del recibo del balón después saque fueron confiables estadísticamente entre los novatos y los jugadores por categorías con un t=2,3, y entre los jugadores por categorías y los maestros del deporte con t=3,2.

El índice de la fuerza de influencia del factor de calificación que se establece por el método del análisis de dispersión, en el caso dado es igual a ή=0,57+0,05. Dicho índice caracteriza una influencia muy fuerte de la calificación sobre la calidad de ejecución del recibo desde el pase. Entre todos los factores, que se obtuvieron en la cuarta serie de las experiencias resulta evidente, que los voleibolistas con calificación [maestros del deporte y jugadores por categorías] inician más temprano la ejecución de una acción anticipada para el recibo del balón. La calidad de su ejecución se incrementa por el desarrollo de la calificación de los jugadores.

Conclusiones.

Todos los voleibolistas, independientemente de la calificación aspiran con una posibilidad de exactitud anticiparse a la zona de la caída del balón después de su saque. Los novatos alcanzan una exactitud elevada a costa de una duración mayor sobre la percepción del vuelo del balón y de una lejanía menor del objetivo extra polarizado.

El inicio y la calidad de la ejecución del recibo del balón después del saque dependen del nivel de la calificación de los voleibolistas: los jugadores más calificados inician con antelación la acción de repuesta, es decir el recibo del balón y lo ejecutan con una mejor calidad.

Los voleibolistas se anticipan de una forma más rápida y exacta a la zona de la caída del balón, que los deportistas que se especializan en atletismo y esquís.

La exactitud de la anticipación sobre la base de la percepción del vuelo del balón es superior, que sobre la base de la percepción de las acciones del saquero, sin embargo, esto no menoscaba el valor de esto último para una determinación previa de la zona de caída del balón después del saque.

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01/11/2013 16:08 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Actividad motora en las condiciones de peligro y de agotamiento creciente.

Cap. VI Autorregulación psicológica de la actividad motora en las condiciones de peligro y de agotamiento creciente. B. N. Smirnov, G. A. Chashina En: Cuestiones de la psicología del deporte, editor A. Z. Puni Leningrado. 1975. Pag.48-51

Este informe fue presentado en la VII Conferencia Nacional de psicología de la cultura física y deporte los días 14-17 de marzo de 1973.

La autorregulación psicológica de la actividad motora del deportista es uno de los aspectos de la preparación volitiva en el deporte. Una manifestación concreta de la autorregulación psicológica es utilizada por los deportistas en el proceso de la superación de los obstáculos de elementos especiales: distracción y cambio de la atención, auto animación y auto persuasión, y otros. Como los fenómenos psicológicos, estos elementos representan en sí los pensamientos del deportista que se expresan en una parte mayor de su lenguaje interno, así como también las imágenes de la representación y las fantasías de determinadas situaciones y acciones en las condiciones del entrenamiento y de las competencias. Por esta razón en muchas investigaciones sobre los elementos de la autorregulación se separa el papel que se vincula con la ejecución de los esfuerzos volitivos y fundamentalmente las estimulaciones de los esfuerzos volitivos [I V. Selivanov, 1954; A. I. Vysockii, 1969], de su "técnica" original de los esfuerzos volitivos [A. S. Egorov, 1957], de la técnica de auto-dirección [A. C. Puni, 1969], de la movilización de la voluntad [K. P. Zharov, 1962], de la autorregulación libre de los estados emocionales [O. A. Chernikova, 1964] y otros.

Se puede pensar, que los elementos de la autorregulación psicológica son una parte obligatoria de los esfuerzos volitivos y por sus particularidades diferentes en una medida conocida sirven para juzgar el carácter y el grado de los esfuerzos.

En el artículo se examinan las interrogantes sobre la composición de los elementos de la autorregulación psicológica y de tales particularidades, como la efectividad, el volumen y la intensidad de utilización en la actividad deportiva. Estas interrogantes se estudiaron en el proceso de las investigaciones experimentales sobre las habilidades para superar una acción en los factores de peligro para los gimnastas y de agotamiento creciente en los patinadores.

Los elementos de la autorregulación psicológica pueden condicionalmente dividirse en dos grupos. En el primer grupo entran los aspectos diferentes de la orientación voluntaria de la atención, incluyendo la distracción por ajenos pero con objetivos atractivos emocionalmente; el cambio sobre las acciones auxiliares, los movimientos, los movimientos inminentes y otros; la preparación ideo motora, la concentración sobre la técnica de los movimientos, sobre el control para la relajación de los músculos, la regulación de la respiración, etc. Estos movimientos están dirigidos a la actualización del estado laboral, al ajuste y la regulación de los movimientos y las acciones, a la economía de las fuerzas del deportista, es decir, a todo lo que ayuda una organización mejor de la actividad motora. Por esta razón ellos se denominan elementos de la auto-organización de los esfuerzos volitivos.

El segundo grupo incluye los elementos verbales. La denominación de cada uno de ellos comienza con el prefijo auto, auto persuasión, la auto animación, el auto convencimiento, la auto-obligación, la auto-advertencia, el auto motivo, el auto-orden la auto-aprobación, la auto-reprobación, el auto-incentivo, el auto-castigo, etc. Los elementos del segundo grupo elevan el "incentivo combativo"[B. M. Teplov], la "disposición combativa"[A. C. Puni] y la actividad en el proceso de una acción. Dichos elementos ingresan en calidad de motivos de una acción urgente y movilizan las reservas energéticas y psicológicas de las fuerzas del deportista y por eso son denominados elementos de la auto movilización de los esfuerzos volitivos.

La efectividad de la influencia de los elementos de la autorregulación de la actividad motora se estudió por los métodos de las conversaciones o coloquios con los gimnastas durante el trabajo experimental en el veloergometro y durante las imitaciones de la carrera con los patinadores. Los resultados de las investigaciones realizadas permiten separar los elementos principales y auxiliares, tanto en el grupo de la auto-organización, como en el grupo de la auto-movilización de los esfuerzos volitivos [tabla 1].

Tabla 1.

Elementos principales y auxiliares de la autorregulación

Grupos de los elementos.

Principales.

Auxiliares.

Factores

Elementos de la auto-organización.

Concentración en la técnica.

Regulación de la respiración.

Auto sosiego

Control para el relajamiento de los músculos.

Distracción.

Agotamiento [para los patinadores].

Concentración en la técnica. Preparación ideo motora.

Cambio sobre las acciones auxiliares.

Distracción.

Peligro [para los gimnastas]

 

 

 

Elementos de la auto-movilización.

Auto-orden.

Cambio de la atención sobre el adversario.

Auto-persuasión.

Auto-incentivo.

Agotamiento [para los patinadores].

 

Auto-orden.

Auto-persuasión.

Auto-animación.

Auto-animación.

Auto-castigo.

Auto-incentivo.

Peligro [para los gimnastas].

 

.

Como vemos partiendo de la tabla, los elementos principales y auxiliares no siempre coinciden en los patinadores y en los gimnastas en virtud de una diferencia con respecto a las condiciones de la actividad, los impedimentos que surgen y las posibilidades de superar los mismos. Sin embargo, los elementos principales son más esenciales que los auxiliares por su aporte a la actividad motora de los gimnastas y los patinadores. Esto se puede explicar en el modelo del estudio de la efectividad de influencia para los elementos de la autorregulación psicológica en virtud del despegue que se produce en el proceso de la imitación de la carrera en patines.

En el experimento participaron 12 patinadores. Previamente, en 11 clases de entrenamiento ellos fueron adiestrados para utilizar los nuevos elementos de la distracción, el cambio de la atención sobre la técnica, el control para relajar los músculos, la regulación de la respiración y el auto sosiego [elementos de la auto-organización de los esfuerzos volitivos], la Auto-animación, la Auto-persuasión, el cambio de la atención sobre el adversario y el Auto-orden [elementos de la auto-movilización de los esfuerzos volitivos]. Durante el experimento, cada sujeto imitó tres veces la carrera en patines en 4 metros y 30 segundos. La magnitud de los esfuerzos musculares durante el despegue se registró por un aparato especial confeccionado en el Instituto politécnico M. I. Kalinin de Leningrado. Al imitar la carrera en patines, el sujeto utilizó cada uno de los 9 elementos en una sucesión individual y cómoda para él. Al cabo de 30 segundos el sujeto informó al experimentador, cual elemento utilizaría. Los resultados del experimento están presentados en el dibujo 1. Ellos reflejan los datos totales sobre la magnitud de los esfuerzos musculares en kilogramos [eje de las ordenas], en las tres partes del trabajo [eje de las abscisas]. Las líneas ininterrumpidas designan los elementos de  la auto movilización y las líneas punteadas la auto-organización de los esfuerzos volitivos gruesas los elementos principales y finos los elementos auxiliares.

Los elementos principales ocupan la posición superior:

Las auto-ordenes 9 y el cambio de la atención sobre el adversario 8.

Los cambios de la atención sobre la técnica 2 y la regulación de la respiración 4.

Más abajo se distribuyen los elementos auxiliares:

Los auto-motivos 7 y las auto-animaciones 6.

El control sobre el relajamiento de los músculos 3.

Los auto-sosiegos 5 y las distracciones 1.

Los cálculos demuestran, que la utilización de los elementos principales ayuda al incremento de la fuerza del despegue en una expresión total sobre el 10% en comparación con los elementos auxiliares.

En el dibujo 1 se expresa claramente la dirección variada de las líneas:

Las líneas gruesas se elevan y las líneas finas disminuyen de la primera a la tercera parte del trabajo.

Esta situación indica que, según la medida de desarrollo del agotamiento se incrementa la efectividad de utilización de los elementos principales de la autorregulación, en particular de los elementos que se relacionan con el grupo de auto-movilización; al mismo tiempo se reduce la influencia positiva de los elementos auxiliares, especialmente del grupo de auto-organización de los esfuerzos volitivos.

El volumen de la utilización de los elementos de la autorregulación psicológica refleja la frecuencia del uso de un elemento con respecto a la cantidad de sujetos. Dicho volumen se estudió mediante la encuesta realizada a los patinadores de una calificación distinta, e inmediatamente después de recorrer una distancia competitiva de 5000 metros, así como también en el proceso del experimento de laboratorio con los gimnastas de las categorías superiores.

En la tabla 2 están los datos generales sobre el volumen de la utilización de los elementos de auto-organización y de auto-movilización de los esfuerzos volitivos; estos datos se obtuvieron de 25 patinadores maestros del de deporte.

Tabla 2.

Volumen utilizado por los patinadores para los elementos de la autorregulación psicológica en el proceso de la carrera de 5000 metros

Elementos.

Segmentos de la distancia.

Primero.

Segundo.

Tercero.

Auto-organización.

39,2

41,2

30,4

Auto-movilización.

31,5

59,5

63,8

Partiendo de la tabla es evidente, que el volumen de la utilización de los elementos de la auto-organización de los esfuerzos volitivos desde el comienzo hacia mediados de la distancia se mantiene aproximadamente en un nivel de 39-41%. De la segunda a la última tercera parte de la distancia, cuando el agotamiento se incrementa significativamente, existe una reducción del 11%. Al mismo tiempo desde el comienzo hacia mediados de la distancia se incrementa bruscamente el volumen de utilización de los elementos de la auto-movilización de los esfuerzos volitivos en lo integral desde 31,5 hasta 63,8%, es decir, en un 32%.

De esta forma, los patinadores de calificación superior regulan su actividad en el proceso de agotamiento creciente y utilizan los elementos organizativos y los movilizativos en volúmenes distintos. El volumen de utilización de los elementos movilizativos aumenta ininterrumpidamente y él de los elementos organizativos disminuye. Esto se relaciona con el incremento del agotamiento, en virtud de que, el deportista tiene necesidad de una estimulación mayor para continuar y terminar la carrera.

Es oportuno señalar, que en este segmento más difícil de la distancia, los patinadores de las categorías II y III tienden a reducir no solamente el volumen de utilización de los elementos organizativos, sino también de los elementos movilizativos. Como resultado de esto existe una detección mayor que en los maestros del deporte, decir, la caída de la velocidad hacia el final de la distancia.

El estudio del volumen de utilización de los elementos de la autorregulación sobre 30 gimnastas de categorías superiores y durante el proceso para superar la acción del factor de peligro permitió obtener los datos análogos, con los cuales se esclareció esta situación en los patinadores maestros del deporte. La intensidad de utilización de los elementos de la autorregulación psicológica caracteriza el grado de tensión psicológica del deportista y la manifestación de su esfuerzo volitivo al superar los obstáculos.

La intensidad se estudio en 30 gimnasta en el proceso de superación de una acción para el factor de peligro. La situación de riesgo se creo en el laboratorio con la ejecución de una tarea con una caída quíntuple hacia atrás desde una altura de 155 cm desde la posición principal de parada de manos con apoyo [el experimento se realizó conjuntamente con el maestro del deporte emérito V.I. Kiselev]. En el momento de la caída se registro la rapidez de la reacción motora sencilla sobre un estímulo sonoro. El estímulo neutraliza la inclinación del cuerpo del gimnasta en 30-40 grados de la vertical. La acción de respuesta sirvió para quitar el dedo pulgar del botón de la clave reactiva que el sujeto sujeta con la mano derecha. Después de cada caída se valoro la calidad de la ejecución de la tarea sobre una escala de 10 puntos y en protocolo especial el sujeto escribió la autovaloración de las vivencias en una escala de cinco puntos:

5 puntos muy terrible.

4 puntos terrible.

3 puntos, es la vivencia terrible.

2 puntos algo terrible.

1 punto nada terrible.

Lo mismo se hizo con la intensidad de la utilización de los elementos de la auto-movilización de los esfuerzos volitivos [tabla 1]:

5 puntos muy fuerte.

4 puntos fuerte.

3 puntos medio.

2 puntos por debajo del medio.

1 punto débil.

0 no se utilizo para nada.

Los resultados del estudio de la intensidad de los elementos de la autorregulación están presentados en la tabla 3. Las cifras evidencian, que la intensidad de utilización de los elementos de la auto-movilización tiene un grado muy alto en el primer intento [2,9 puntos]. Esto se relaciona con el hecho de que, en el primer momento los gimnastas experimentan un grado mayor de miedo, por cuanto, la tarea para ellos es nueva e inesperada.

Tabla 3

Intensidad de utilización de los elementos de la autorregulación psicológica por parte de los gimnastas.

Elementos e índices.

Intentos.

PRIMERA.

SEGUNDA.

TERCERA.

CUARTA.

QUINTA.

Auto-movilización.

2,9

2,2

1,7

1,3

0,7

Auto-organización

2,5

3,6

3,6

3,4

3,5

Calidad de la caída.

7,25

8,03

8,45

8,80

8,95

Autovaloración de las vivencias.

29,5

1,77

1,22

0,86

0,76

Rapidez de la reacción.

168

151

138

122

118

Nota. Los cambios de la rapidez de la reacción se calcularon en % con respecto a los datos en la situación de sosiego.

Para disminuir la idea sobre el peligro, los gimnastas ante todo recurren a la auto-persuasión, realizan los razonamientos fundamentales y lógicos a favor de una seguridad propia y de la necesidad de ejecutar obligatoriamente la acción propuesta, por ejemplo: "Conmigo no sucederá nada, Yo no soy el primero y me apoyan mis profesores". Argumentos parecidos ayudan a valorar la acción inminente como no muchos riesgos y por esa razón se establece una relación positiva hacia ella. Esto último se expresa en forma de auto-animación: "La tarea no es difícil, no es fácil". " Vale la pena tener miedo". "Tranquilo, no preocuparme", etc. Las palabras tranquilizadoras y animadas, como las palabras motivos son portadoras de una carga emotiva conocida, dan un impulso a la acción con las vivencias escénicas que adornan la seguridad [P. K. Anokhin] y las vivencias no escénicas de la inseguridad.

Bajo la influencia de la auto-persuasión y la auto-animación se crea una base psicológica favorable para adoptar una solución positiva. Sin embargo, todos los gimnastas experimentan el peso de las emociones negativas, ya que ellos utilizan intensivamente las auto-ordenes: "Es todo", "Adelante", "No flexionar". Con esto ellos resuelven la interrogante "hacer- no hacer", siempre a favor de lo primero "hacer".

Después de una ejecución exitosa de la tarea, por primera vez, el gimnasta varia las ideas sobre el peligro a costa de eliminar los factores de lo nuevo e inesperado y conjuntamente con esto disminuye la intensidad de la utilización de los elementos movilizativos.

Sin embargo, los elementos de la auto-movilización de los esfuerzos volitivos no solucionan de forma exitosa esta cuestión. Ellos crean solamente crean las premisas favorables para cumplir la solución adoptada. Para su materialización práctica se exige adicionar los esfuerzos volitivos complementarios de una carácter organizativo. En la investigación con una expresión concreta de tales esfuerzos se utilizo la concentración de la atención en la técnica de la acción y de la reacción motora. Los gimnastas actualizan premeditadamente en su conciencia la conservación de la posición correcta del cuerpo, los brazos, las piernas y la cabeza, la percepción mejor de la señal sonora y la reacción rápida a ella. Por una parte, esto ayuda descartar a un segundo plano cualquier género de imágenes y palabras no deseadas [sobre la posibilidad de una caída al piso, sobre un golpe en la cabeza etc.], lo que a su vez da la posibilidad de apartarse del miedo; por otra parte es la toma de conciencia mejor de los signos espacio-tiempo de los movimientos y la orientación en sí para ejecutar una tarea de peligro.

Partiendo de la tabla 3 vemos, que en el primer intento los gimnastas manifiestan una intensidad comparativamente no grande para utilizar los elementos de la auto-organización de los esfuerzos volitivos [2,5 puntos], esta intensidad corresponde a la auto-valoración "media", y a consecuencia de lo cual ellos no pueden hacer una comparación plena de su miedo. Por eso la calidad de la caída y la reacción resultan apenas más bajas que en los último intentos. Además, al comenzar desde el segundo intento los gimnastas incrementan significativamente la intensidad de los esfuerzos organizativos [3,6; 3,6; 3,4; 3,5 puntos], y se ubican en el nivel de la auto-valoración "fuerte". Sin embargo, al considerar, que las vivencias del miedo todas las conservan, los gimnastas solamente mejoran gradualmente la calidad de la caída y la reacción. En realidad, aquí tienen lugar las diferencias esenciales e individuales que condicionan las particularidades en el desarrollo de la decisión y valentía, la firmeza y el auto-dominio.

Conclusiones.

Los gimnastas y los patinadores utilizan los elementos de la auto-organización y la auto-movilización de los esfuerzos volitivos en la lucha contra el peligro y el agotamiento creciente. En la actividad motora estos grupos de elementos están dirigidos a solucionar diferentes tareas: los primeros actúan para coordinar mejor los movimientos y economizar los gastos de las fuerzas del deportista, los segundos para estimular las emociones escénicas y la energetización complementaria de la actividad motora.

Los elementos internos de uno u otro grupo se subdividen por su efectividad en principales y auxiliares. Como quedo establecido en la investigación con los patinadores, según la medida de desarrollo del agotamiento se incrementa la influencia positiva sobre la actividad motora al utilizar los elementos principales y se reduce el papel de los elementos auxiliares.

El volumen y la intensidad de utilización de los elementos de la autorregulación psicológica se hallan en una dependencia inversa del grado de dificultad de los obstáculos a superar: ante su desarrollo en una medida acrecentada y con una tensión grande se utilizan los elementos de la auto-movilización de los esfuerzos volitivos, y ante la disminución del grado de dificultad de los obstáculos se elevan el volumen y la intensidad de los elementos de la auto-organización de los esfuerzos volitivos.

02/11/2013 05:57 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Conferencia a los directores técnicos del Béisbol Cubano

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El día 24 de octubre impartí dos conferencias. Solución de conflictos en la actividad deportiva y comunicación entrenador deportistas, en el marco del curso de post grado para directores técnicos del béisbol cubano que brindó la Escuela ramal de Cuadros del UCCFD INDER.

Actividad extraordinariamente grata por encontrarme con amigos de mucho tiempo y por la calidad y excelencia de los participantes quienes con su desempeño llevarán adelante la dirección de los equipos deportivos que participarán en la 53 Serie Nacional de Béisbol de 2013.

El béisbol es una actividad con elevadas exigencias a la subjetividad de los participantes. Las situaciones del juego son constantemente un reto a la adversidad y las acciones demandan de una gran exactitud. Un pensamiento rápido, buena coordinación, acoplamiento de un estilo de juego, elementos tácticos de importancia y fortaleza mental especialmente en el pícher quien es el único jugador que tiene el privilegio de ser el atacador en un momento defensivo.

En la conferencia llegue a señalar que el béisbol es un arte que se hace evidente en las sensaciones estéticas que se vivencia acorde con la armonía y perfección de las acciones de los participantes.

Saludos

Francisco García Ucha

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02/11/2013 22:46 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Habilidad para superar la acción del factor peligro en los gimnastas jóvenes.

 Habilidad para superar la acción del factor peligro en los gimnastas jóvenes.

Cap. VII Investigación de la habilidad para superar la acción del factor peligro en los gimnastas jóvenes.

B. N. Smirnov. En: Cuestiones de la psicología del deporte, editor A. Z. Puni Leningrado. 1975.

Con las investigaciones realizadas (1) anteriormente se determino la composición de los elementos de la autorregulación psicológica de la actividad motora, al ser utilizados dichos elementos por los gimnastas mayores de las categorías superiores, formulando con ellos la base de una habilidad para superar la influencia del factor peligro. Quedo claro, que unos elementos están dirigidos a la movilización y otros a la organización de los esfuerzos volitivos. Más adelante quedo establecido, que en el momento de una vivencia más clara del miedo durante la situación de riesgo con una intensidad máxima se utilizan los elementos de la auto movilización de los esfuerzos volitivos, la auto persuasión, la auto-animación, y el auto-orden (2). En la medida en que disminuye el grado del peligro consciente, el papel de los esfuerzos volitivos se reduce en la autorregulación de la actividad motora de los gimnastas pero al mismo tiempo se eleva la intensidad de utilizar los elementos de la auto-organización de dicho esfuerzos sobre la concentración de la atención en la técnica de la acción motora.

El objetivo del presenta trabajo fue:

El estudio de las particularidades de los elementos de la auto movilización y la auto-organización de los esfuerzos volitivos que son utilizados por los gimnastas jóvenes en las condiciones de peligro, así como también la aclaración de las tendencias principales de su formación en el proceso del entrenamiento deportivo.

Metodología.

El trabajo se organizo en forma de experimento natural, en el cual participaron los alumnos de la sesión de gimnasia y los gimnastas adultos de calificación superior de las EIJD, DSO, "Trud" de Leningrado. El grupo principal de sujetos fue de 10 gimnastas de 11 años, los cuales alcanzaron la II categoría deportiva de mayores y que entrenaban para la I categoría. En las clases con ellos, la entrenadora L. S. Shurygina lleva a cabo actividades especiales para el aprendizaje de los elementos de la autorregulación. Con este objetivo durante el ajuste para ejecutar los ejercicios ella les enseñó a utilizar los argumentos lógicamente fundamentados a favor de la seguridad propia y la disposición para la acción pronunciando para sí mismo palabras tranquilizadoras y animadoras, impartiéndose indicaciones categóricas, consiguiendo su ejecución, concentrando la atención en los elementos inminentes y con posterioridad ejecutar los movimientos y las acciones.

La marcha del dominio de los elementos de la autorregulación se sigue durante la ejecución de las normativas de control de los ejercicios gimnásticos que se relacionan con el riesgo y el peligro. Algunos ejercicios son desconocidos para los gimnastas, otros son ejecutados en condiciones nuevas extraordinarias sin ayuda o apoyo, etc. Después de un intento es ejecutado el ejercicio de control por cada gimnasta, con posterioridad se llevan a cabo conversaciones breves que están dirigidas a esclarecer las particularidades cualitativas de los elementos utilizados de la auto movilización y la auto-organización de los esfuerzos volitivos. Los resultados de la conversación se registran en el diario.

En calidad de normativa de control se utilizó también el test con caída del gimnasta desde una altura diferente partiendo de la posición principal de espalda al piso con las manos en apoyo. Después de una caída singular en el protocolo especial se inscriben los índices siguientes:

Autovaloración de las vivencias:

5 puntos muy terribles.

4 puntos cuando la acción es terrible.

3 puntos algo terribles.

2 puntos no terribles.

1 punto nada terrible.

La autovaloración de la intensidad para utilizar cada uno de los cinco elementos de la autorregulación fue:

5 puntos muy fuerte.

4 puntos fuerte.

3 puntos, cuando la acción es un grado medio

2 puntos por debajo de la media.

1 punto débil.

0 punto no perceptible.

La valoración de la técnica de la caída fue de una escala de 10 puntos.

Antes de comenzar el experimento se obtuvieron los datos iniciales de la ejecución de las siguientes tareas de control:

Salto con voltereta de frente, con extensión, salto a través del caballo por el ancho a la fosa de espuma de goma, después sobre el colchón.

Desde la posición de apoyo sobre el listón inferior, salida con las piernas separadas a la fosa de espuma de goma.

Desde una carrera de impulso mortal al frente a posición de agrupación, desde un puente con resorte a través del caballo por la parte ancha, a la fosa de espuma de goma.

Caída desde una altura de 130 cm sobre las manos como apoyo.

Al cabo de tres meses en calidad de tareas de control se ejecutan los ejercicios:

Voltereta lenta de espalda sobre una viga con una altura de 35, 90 y 125 cm.

Mortal al frente desde una carrera de impulso a la posición de agrupación desde un puente con resorte a través de un listón con una altura de 85, 95, 104, 108, 114, 124, 134, 138 y 154 cm.

Caída desde una altura de 195 cm sobre apoyo en las manos.

Para obtener datos comparativos con vistas a la investigación fueron incorporados 12 gimnastas de 13 años de edad, principalmente candidatos a maestros del deporte y 12 gimnastas adultos maestros del deporte. Con los primeros se realizaron conversaciones episódicas en la sala deportiva sobre la utilización de los elementos de la autorregulación después de ejecutar los ejercicios de riesgo.

Con los otros gimnastas, es decir los maestros del deporte se realizaron conversaciones profundas en una situación tranquila con respecto a los motivos de utilización de estos elementos.

Resultados de la investigación.

Para los gimnastas de 11 años antes de comenzar el experimento quedo establecida la presencia adecuada, aunque muy tenue de las habilidades formadoras para superar la acción de peligro. En su composición entraron aquellos elementos de la automovilización y de la auto-organización de los esfuerzos volitivos, que fueron estudiados anteriormente por los gimnastas adultos. Sin embargo, al ser utilizados dichos elementos por los gimnastas juveniles y adultos de calificación se presentaron diferencias determinadas.

Particularidades cualitativas para la utilización de los elementos.

La característica comparativa de utilización de los elementos de la autorregulación por los gimnastas juveniles y adultos de calificación está representada en la tabla 1.

Tabla 1.

Utilización de los elementos de la autorregulación de los elementos por los gimnastas juveniles y adultos de calificación.

Elementos.

Gimnastas juveniles.

Gimnastas adultos calificados.

Auto persuasión.

Argumentos a favor de la seguridad propia.

Apreciación sobre lo permisible de los ejercicios con una referencia sobre la representación de la ejecución técnica.

Actualización de las sensaciones escénicas, principalmente del amor propio.

Argumentación más elevada de las conclusiones sobre la seguridad.

Valoración de sus posibilidades sobre la base no solamente de una representación, sino sobre la comprensión de la técnica de los ejercicios.

Actualización de los motivos personales y sociales con el apoyo de las sensaciones escénicas.

Auto-animación

Palabras y llamamientos de animación para la tranquilidad y lograr el éxito.

Las mismas palabras y llamamientos pero con un efecto de sugestión.

Auto-orden.

Auto-ordenes para las acciones con elementos de la auto persuasión y la autosugestión.

Laconismo y categorismo de las Auto-ordenes verbales, a veces para el cambio de sus acciones asimilables externas.

Cambio.

Auto-ordenes verbales para las acciones con elementos de la auto persuasión y de la autosugestión

Forma lacónica y categórica de las auto-ordenes verbales a veces perceptibles por las acciones asimilables externas.

Concentración.

Concentración deficiente, plena y estable sobre el modelo del ejercicio inminente y su ejecución.

Concentración completa sobre la percepción del modelo-programa y sobre el proceso de su ejecución.

El elemento de la autosugestión se utilizó para los gimnastas de 11 años y mediante la ejecución de motivaciones diferentes, las cuales tenían una relación con su seguridad, valoración de sus posibilidades y actualización de las sensaciones escénicas. Los motivos para la seguridad se incluyeron en la auto persuasión. Por una parte, existía una dominación de la idea sobre la confiabilidad del apoyo y de la seguridad de la ejecución del ejercicio: "Me están apoyando por la espalda y la altura no es grande ", "No me pasara nada, si se produce una caída, esta será en la fosa de espuma de goma"; por otra parte, se apela a sus sensaciones, tales como: "Esto no es tan terrible y yo debo realizar el elemento", "No tengo miedo y debe saltar bien", "Incluso si es terrible, entonces es necesario vencer el miedo". Sin embargo, es más frecuente, que las motivaciones de los gimnastas puedan ser otras, "Esto no es tan terrible, de todas formas me están apoyando y no me caeré". Una valoración de sus posibilidades es realizada por los gimnastas de acuerdo con las dificultades y lo accesible del ejercicio: "Este salto extraordinario, si yo quiero, entonces yo puedo hacer obligatorio su ejecución" y apoyarme en los conocimientos perceptibles sobre la técnica de los ejercicios "Yo se como se ejecuta la rotación y por eso puedo realizar este elemento".

La actualización de las sensaciones escénicas se fundamenta en el auto-amor deportivo: "Todas las muchachas saltan y yo debo obligatoriamente saltar", "Las muchachas pueden pensar, que yo tengo miedo", "Yo no soy peor que los demás".

Existen las particularidades siguientes en la utilización de la auto persuasión con los gimnastas adultos calificados: acentuación de la argumentación y de la categorización de las apreciaciones con respecto a su seguridad, consolidación de los recursos con respecto a sus emociones "Cuando yo ejecute el movimiento, ahí estará el entrenador, él me apoyará", "Si lo he realizado con apoyo y más de una vez, entonces me saldrá sin apoyo", "Esto no es tan terrible, el entrenador me sostiene, si voy incorrectamente. Debo hacerlo".

La intensificación de los motivos como en un deber en la valoración de sus posibilidades, está dada no solamente por la referencia sobre el conocimiento de las sensaciones sino por la compresión de la técnica de los ejercicios "Es necesario y obligatorio hacerlo y yo lo puedo hacer, por cuanto, comprendo lo que se quiere, tengo una representación, de cómo es necesario hacer la dislocación y no es tan terrible, se habla de un doble mortal de espalda a posición de agrupado desde un puente. Es lo mismo que en la propia viga, solamente que a una altura mayor. Lo fundamental es la colocación de las manos". "Este elemento se parece a otro, que yo he realizado ya. La diferencia está solamente en la segunda mitad. Por debe hacerlo".

El aumento del peso de los motivos sociales importantes para actualizar las sensaciones escénicas: "Esta competencia es necesaria y no puede suceder nada", como gimnasta, yo estoy ajustado para ejecutar por primera vez y sin apoyo la voltereta de espalda en una combinación en la barra de equilibrio.

El elemento de auto-animación se utilizó para los gimnastas de 11 años en forma verbal de una o varias palabras, las cuales estaban dirigidas directamente a la regulación de las emociones y con frecuencia para la acentuación sobre una salida exitosa al ejecutar una acción: "Tranquilo". "Tranquilo". "Sin preocupación". "No es terrible". "Por que te preocupas". "No es terrible". "Hazlo todo normal". "Como lo has realizado, ejecútalo". "No temas ir al frente". "No es tan terrible, entonces hazlo".

La utilización de la auto-animación para los gimnastas adultos calificados no se diferenció por la forma sino que se caracterizó por una fuerza mayor de la influencia de autosugestión. La utilización del elemento de "auto-orden" para los gimnastas de 11 años consistió en una indicación para sí mismo con una categorización menor o mayor al comenzar la ejecución del ejercicio. Con una categorización menor se pronunció "en um"; por ejemplo, tales palabras de auto-orden como: "Es necesario hacer". " Y va y va". "Para hacerlo". "Hacerlo, al ir hacia atrás". "Una idea: despegue desde el puente". En estas frases aparecen los elementos de la auto persuasión y la autosugestión "debe" "para que", "una idea", sin embargo, se conserva el motivo para renunciar a la ejecución. Las auto-ordenes con una categorización mayor son más lacónicas: "Hacer". "Vamos". "Dale". "Al frente". Estas frases no hacen cambiar el motivo de una ejecución.

Las auto-ordenes de los gimnastas calificados se caracterizan por una categorización mayor, por el laconismo y la acción. Muchos gimnastas utilizan este elemento sin pronunciar verbalmente las palabras. Sus cambios se asocian con una orden y auto-orden de forma externa y anticipada: adoptando una pose determinada, una inspiración, etc. Por ejemplo, "Parado en la posición de atención, esto significa que yo estoy preparado para ejecutar el elemento y debe hacerlo". Esto es lo correcto. Si no me alcanza la decisión, entonces me doy el auto-orden "Hacer". "Adelante", etc. " A veces tenga la señal para la acción de realizar una inspiración profunda en la posición de atención". "Inspiración y adelante, como si esto diera seguridad en mis fuerzas".

El elemento de cambio desde una vivencia del peligro a suponer para la preparación y ejecución del ejercicio se utilizó con los gimnastas de 11 años en forma de una percepción en la conciencia de la acción inminente de cualquier otra acción. "Mentalmente ejecuto un movimiento pendular por el arco con giro, surge la representación del movimiento pero (en seco)". "Me represento la elevación al frente con las dos piernas pero no la veo con precisión". "Antes de la salida de la barra pienso solamente en el giro de 360 grados". Por no poder inhibir las vivencias del miedo a los gimnastas les resulta difícil hacer un cambio integral para pensar en la acción inminente, aunque ellos aspiran a esto.

Los gimnastas adultos de calificación tienen las habilidades más formadas para cambiar la preparación y ejecutar el ejercicio mediante la actualización en la conciencia el programa más eficiente y completo con respecto a una acción. "Antes de hacer el salto se repasa mentalmente sus fases". Como si se tuviera ante los ojos una filmación en tempo lento. "Pensar como arribar al puente e impulsar muy bien hacia arriba". "Ver como se va en el vuelo, como se pasa del mismo". Todo esto permite ir dejando a tras el "miedo".

No todos los gimnastas juveniles de 11 años pueden percibir el elemento de la concentración antes y durante la ejecución de una acción de riesgo. Ellos tratan de pensar acerca de la ejecución de determinados movimientos, e inclusive hablan mentalmente de las partes más importantes. Por ejemplo, "correr y decir: salto, salto". "Péndulo arriba", "Impulso con los brazos". "No separar las piernas", etc. Al mismo tiempo en las acciones de los gimnastas se observaron errores, entre los cuales se detectaron solamente los graves. A veces los errores menos significativos son menos perceptibles en el campo de la conciencia. Las gimnastas adultas de una calificación elevada llevan a dominar el elemento de la concentración muy bien. Una característica típica en la utilización de este elemento se expresa en el ejemplo siguiente: "Como ajustarme para la ejecución, o bien no existe nada, o bien estoy solamente, y claro está el aparato". En este caso, ellos se concentran solamente en el modelo motor de la acción futura. Es muy probable, que el modelo-programa se refleje de una manera más confiable desde sus manifestaciones escénicas. Por esta razón, durante la ejecución del ejercicio los gimnastas pueden dirigir conscientemente sus acciones. Veamos una ilustración típica de esto: "Durante la ejecución no hay palabras, actúo por el programa confeccionado; siento como me desplazo, sujetándome con las manos; comprendo lo que estoy haciendo, es evidente para mí la concentración de la atención como una cosa común.

Características cuantitativas de la ejecución de los elementos.

En la tabla 2 están representados los datos con cifras que se obtuvieron al ejecutar el test con una caída desde una altura de 130 y 195 cm para los gimnastas de 11 años. Estos datos reflejan la frecuencia y la intensidad de la ejecución de los elementos de la autorregulación, así como también la valoración del grado de expresión del miedo y el nivel técnico de la ejecución de las acciones.

Tabla 2.

Elementos, valoración de la expresión del miedo y del nivel técnico de la ejecución.

ALTURA.

 

130 cm.

195 cm.

 

Frecuencia.

Intensidad.

Frecuencia.

Intensidad.

Autopersuación

6

3,6

9

4,4

Auto-animación.

3

3,0

8

3,7

Auto-orden

9

3,8

10

4,7

Cambio.

10

4,3

10

4,0

Concentración.

8

3,7

10

4,2

Miedo.

2,8

3,0

Nivel técnico.

8,5

9,0

Como vemos, partiendo de la tabla, durante la caída de espalda al frente y desde una altura de 195 cm., cuando los gimnastas superan un obstáculo de un grado grande y significativo de dificultad (la altura de la caída se eleva a 65 cm.), ellos tienen tal expresión de miedo, como durante la caída inicia; desde una altura de 130 cm. (3 contra 2,8 puntos). Es muy probable, que los índices elevados de la actividad motora sean alcanzados, gracias a una frecuencia e intensidad mayores al utilizar los elementos especiales de la autorregulación. Según la frecuencia e intensidad crece evidentemente la utilización de la auto persuasión, la auto-animación, el auto-orden y la concentración. Se puede pensar, que el aumento de la frecuencia e intensidad al utilizar los elementos de la autorregulación se produjo bajo la influencia de un aprendizaje especial y refleja el resultado del proceso de su formación. Demostrativamente, fue la concentración mejor de los gimnastas sobre una acción ejecutada, dicha concentración fue a consecuencia de una utilización mayor del volumen y de la intensidad de los elementos de la autorregulación sobre los esfuerzos volitivos, al crear las premisas más favorables para organizar la actividad motora.

Conclusiones.

Los gimnastas juveniles de 11 años, que entrenan por el programa de la primera categoría deportiva de mayores, en las condiciones de peligro utilizan todos los elementos básicos de la auto-movilización y de la auto-organización de los esfuerzos volitivos pero con una efectividad menor en comparación con los gimnastas de más calificación.

Bajo la influencia de un aprendizaje especial crecen la frecuencia de los usos e intensidad de utilización de los elementos de la auto-movilización y de la auto-organización de los esfuerzos volitivos.

Las tendencias principales en la formación de los elementos de la autorregulación psicológica consisten en:

En la aceleración de la argumentación y en la fundamentación de los motivos durante la auto persuasión

En el incremento del potencial incentivo hacia las acciones decisivas durante la auto-animación.

En el desarrollo del nivel de la categoría y de la actividad de las auto-ordenes, su reducción y utilización no solamente en la forma verbal.

En la intensificación de la concentración sobre la representación de la técnica de las acciones inminentes y con posterioridad de las acciones ejecutadas.

03/11/2013 09:11 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

La comunicación en la actividad deportiva

Cap. VIII Algunas cuestiones de la psicología de la comunicación en la actividad deportiva

D. Ya. Bogdanova. En: Cuestiones de la psicología del deporte, editor A. Z. Puni Leningrado. 1975. Pág. 63-72.

Las formas directas e indirectas de la comunicación nombran la vida de cada persona y son la existencia principal de los grupos pequeños y de los colectivos. Por eso la comunicación ingresa como uno de los problemas medulares de la psicología social.

En la estructura de la comunicación se pueden separar:

La comunicación, cuyo enlace consiste en transmitir los medios (verbales y no verbales) de una información determinada

La interacción que es la actividad conjunta entre dos y una cantidad mayor de personas para alcanzar un objetivo general y a veces diametralmente opuesto

La interinfluencia que es el cambio de la conducta en el transcurso de una interacción bajo el predominio de la información obtenida.

La relación recíproca que está dada por la oficial, la no oficial y la interpersonal.

La comprensión recíproca entre las personas sobre la base de un conocimiento como resultado recíproco de la comunicación (A. A .Bodaliov, 1965; E. S. Kuzmin,1967; I. S. Kon 1967; Ya. L. Kolominski, 1970; V. N. Panferov,1969; T. Shibutani, 1969; Ya. Shepanskii, 1969; B. D. Parigin, 1971 y otros).

La comunicación es uno de los procesos más complejos de las principales demandas sociales, cuya condición es imprescindible para la formación y el desarrollo del hombre. Es también una satisfacción de un valor decisivo. El déficit de la comunicación se relaciona con el aislamiento, la soledad prolongada, especialmente en el período de la infancia y como regla conduce a las anomalías de un desarrollo psicológico. Todo el proceso de la socialización, de la asimilación de la personalidad que fue creada por la humanidad se vincula ininterrumpidamente con la comunicación. Sin comunicación no tiene sentido la actividad laboral de las personas. Las personas no pueden producir, si no se unen por un medio conocido para una actividad conjunta y para un intercambio recíproco de su actividad. Para producir las personas entran en determinados vínculos y relaciones y solamente en los marcos de estos vínculos y relaciones sociales existe su correlación hacia la naturaleza y tiene lugar la producción.

La comunicación es un elemento inseparable no solamente de la producción sino de otros tipos de actividad del hombre. La comunicación se incluye en la estructura de la actividad deportiva. Ella cumple todas las funciones propias y las señaladas anteriormente, aunque tiene particularidades que son determinadas por las condiciones específicas de la actividad en deportes concretos. Por cuanto las causas externas actúan siempre, al romperse las condiciones internas, es necesario considerar en este sentido las particularidades personales.

Una de las condiciones específicas de la actividad deportiva es que en el transcurso de la lucha competitiva y en todos los deportes la comunicación se hace difícil o casi no existe.

Es generalmente conocido, que en la comunicación humana, como regla tiene lugar la comunicación de sus recursos verbales y no verbales (B. G. Anaev, V. M. Bekhterev, A. A. Bodaliov, L. S. Vygotskii, V. N. Myasishchev, S. R. Rubinshtein, T. Shibutani, y otros). La correlación de su utilización depende de las condiciones objetivas e inclusive de las situaciones concretas de la actividad, en las cuales se desarrolla la comunicación.

Por cuanto, para la lucha deportiva se plantea una limitación típica y significativa e inclusive una eliminación completa de la comunicación, entonces en tales condiciones una importancia esencial adquiere los medios no orales de la comunicación, en particular las acciones motoras. En este sentido ellas ejecutan una función oficial, como elementos concretos de la actividad motora (de la lucha deportiva) y una función comunicativa, como medios de transmisión de la información.

Se utilizan también, tales medios de la comunicación como: los movimientos expresivos, los gestos, la mímica y la pantomima, sin embargo, en toda esta variedad de medios de la comunicación los principales son las acciones motoras. Esto contradice la representación compleja sobre la valoración universal del lenguaje como medio de la comunicación. Indudablemente, la comunicación verbal es una manera más completa, específica y humana para transmitir la información, el conocimiento y la comprensión entre las personas. Por esta razón, R. A. Ibragimov considera, por ejemplo, que…la comunicación es solamente una conducta "del lenguaje", del habla. Los detalles de la conducta, a pesar de su nivel informativo suficiente tienen una importancia independiente en el acto de la comunicación y se relacionan a los fenómenos paralingüísticos y solamente por el habla adicional y explicativa. (R. A. Ibragimov. Acerca del problema de la comprensión en el proceso de la comunicación oral. Frunze.1968.

En las investigaciones experimentales con grupos pequeños se estudio o la conducta preferentemente comunicativa sin considerar o las acciones demostrativas y prácticas (en las condiciones de laboratorio y con la solución de tareas intelectuales), o las acciones práctica preferentemente manipuladas con la eliminación premeditada de la comunicación oral (experiencias con la metodología homoestática).

Todo lo expuesto condujo a que, las acciones insertadas en las condiciones de una actividad real, conjunta e inter vinculada no se examinen como medios de la comunicación y en este plano las investigaciones no se realizaron. Entretanto, la concepción de la comunicación mediante los actos motores tiene ya un lugar en el mundo animal, por ejemplo entre los monos.

Incluso, V. Keller (1930) describió las formas variadas de la comunicación entre los chimpancés. Ante todo, él describió los movimientos emocionales y expresivos, tales como la mímica, los gestos, las reacciones de los sonidos. A continuación van los movimientos expresivos de las emociones sociales, los gestos de saludos, etc. Sin embargo, los gestos y los sonidos expresivos de los monos - dice Keller – no siempre designan o significan algo objetivo. Sin embargo, los animales se entienden perfectamente uno con otro. Mediante los gestos ellos expresan no solamente sus estados emocionales sino los impulsos que están dirigidos a otros monos u otros objetos. En tales casos, el recurso más divulgado consiste en que, los chimpancés comienzan a producir los movimientos o las acciones mediante los cuales pueden inducir a otros hacer algo. (Empujar, movimientos iniciales de la marcha, cuando el mono llama a otro a ir tras él, movimiento de agarre, cuando quiere obtener otro plátano, etc.). Todos estos actos están directamente relacionados con las acciones. N. Yu. Voitonisa y N. A. Tikh. Realizaron investigaciones en un criadero de Sujumi y también establecieron que, en el rebaño los monos ya existen con un sistema complejo de las interrelaciones, con una jerarquía peculiar y con sus medios propios de comunicación. De esta forma, la comunicación de los monos representa en sí un contacto indirecto que se relaciona con el contagio del estado emocional o incentivo hacia una acción. Con los medios de comunicación entran los movimientos expresivos, los gestos, la mímica, la reacción de los sonidos, los momentos iniciales de las acciones motoras. Sin embargo, la comunicación de los animales se restringe a los límites de su actividad instintiva. Conjuntamente con esto, la presencia de las formas de la vida conjunta y de la comunicación de los monos sirvió, como indica A. N. Lentev, de premisa para la aparición del trabajo. El trabajo humano es una actividad desde tiempo eviternos social. En el proceso del trabajo surge la necesidad de decirse algo entre las personas.

En sus inicios indicó A. N. Leontev las acciones laborales y su comunicación representan en sí un proceso único. Al influir los movimientos laborales sobre la naturaleza, el hombre ejerce un predominio también sobre los otros participantes de la actividad. Esto significa, que las acciones tienen una función ambigua: indirectamente es una función productiva y presenta una influencia sobres las otras personas, es decir en la función de la comunicación. Solamente, en lo ulterior con la aparición del lenguaje articulado ambas funciones se dividen y se convierten en una comunicación hablada.

Muchas investigaciones de la comunicación en el desarrollo ontogenético del hombre (F. I. Fradkina, T. E. Konnikova y M P. Denisova, M. I. Lesina y otro), evidencian que, en el período de la infancia se produce un cambio cualitativo de las formas variadas de la comunicación. El primero y genéticamente más temprano es la comunicación emocional directa del niño con las personas que le rodean, como lo denomina M. I. Lisina. En el niño se observa la reacción específica "sobre la persona", la cual fue denominada por P. L. Figurin y M. P. Denisova como un conjunto de animación. En este período el niño aspira al contacto emocional en una forma directa, utilizando la mímica y los gestos expresivos como medios principales de la comunicación. En una comunicación ulterior se adquiere la forma de influencia de situación, de comunicación práctica, adelantándose no a las palabras sino al objeto. Aquí el contacto se vincula establemente con la actividad conjunta del niño y del adulto. La relación del niño hacia el mundo de los objetos se adelanta a las acciones del adulto y las acciones realizadas por el propio niño están dirigidas no solamente a un objeto sino a la persona. En adición a la mímica y los gestos y en calidad de medios comunicativos se utilizan las acciones reorganizadas funcionalmente, los objetos y las acciones locomotoras. Las formas indicadas de la comunicación conforman tal base primaria, sobre la cual se produce el desarrollo de la comunicación oral de una influencia no por situación y cuyo contenido no esta relacionado obligatoriamente con el lugar y el tiempo, donde y cuando se crea el contacto con los compañeros.

De esta forma, en la ontogénesis existen los períodos, cuando los medios no orales o verbales (mímica, gestos, pantomima y principalmente las acciones conjuntas) eran y son medios válidos de la comunicación. Sobre su base se elabora el dominio de la comunicación oral que con posterioridad desplaza la comunicación mediante las acciones motoras. El dominio del lenguaje introduce un principio nuevo en el proceso de la formación de la psiquis humanas, la cual se relaciona con la transmisión generalizada de la experiencia socio-histórica de la humanidad. Bajo la influencia de los medios orales se reforman los restantes medios comunicativos. Es como si se tendiera una sombra pero nunca se elimina la posibilidad de utilizar las acciones motoras como medios de la comunicación. Ella se conserva, como si fuera en una forma oculta pero puede manifestarse en las acciones conjuntas de las personas. Las acciones conjuntas pueden servir de medio de comunicación no solamente en la actividad deportiva. Por ejemplo, B. G. Ananev escribió lo siguiente: "Pero el lenguaje es y será el medio principal de la comunicación, sin ser él único. El interactua siempre con los medios no idiomáticos de la comunicación, incluyendo las reacciones expresivas de la conducta (mímica, somátipica, entonación, gesticularía y tónica), la conducta semántica, es decir, la idea y el valor de los actos de las personas en circunstancias determinadas, con el proceso de la actividad conjunta de las personas en los actos laborales complejos".

Al examinar las acciones motoras como medios de la comunicación en la actividad deportiva es imprescindible subrayar, que cualquier acción del deportista se adelanta a la palabra. Con las acciones motoras se vinculan conceptos determinados, objetivos. En una situación concreta la palabra de una interacción tiene obligatoriamente tanto una designación, como un valor, es decir, introduce una información determinada. Es natural, que de por sí mismas las acciones motoras no pueden ser símbolos de las informaciones. Sin embargo, dichas acciones se vuelven comunicativas en una situación concreta, cuando conjuntamente con la función oficial éstas se utilizan premeditadamente para transmitir informaciones, por ejemplo, sobre los medios de una solución conjunta de las tareas tácticas en los juegos deportivos, o para inducir a un error al contrario en los deportes de combate (boxeo, esgrima y otros).

Por consiguiente, la comunicación no resulta ser una cualquier acción, que se aplica con el propósito especial de transmitir una información, con el objetivo de alcanzar la compresión mutua o por el contrario dificultarla. Los momentos de la comprensión razonada y de la transmisión premeditada de las ideas y de las vivencias en la comunicación fueron subrayadas por A. S. Vygotski. Sobre la intención o premeditación de la transmisión de la información como un indicio que permite diferenciar la conducta comunicativa de la informativa hicieron sus aportes Z. M. Volockaya, T.M. Nikolaeva, D. M. Segal, T. V. Sivyan.

En la actividad deportiva y en muchas situaciones concretas los deportistas al ejecutar unas u otras acciones técnicas que están dirigidas a solucionar una tarea concreta, digamos en el juego, se comunican premeditadamente una información determinada, adecuada al objetivo principal de un movimiento mediante estas acciones.

Para las acciones comunicativas las maniobras conjuntan atañen a dos o más deportistas simultáneamente y van dirigidas a solucionar una tarea competitiva concreta, la cual surge en una situación determinada, en un momento determinado de la actividad (pase, bloqueo, barrera, perdida del objetivo, borde del aro, y otros). En estos actos motores los compañeros transmiten premeditadamente las comunicaciones unos a otros, ya que sin esto no tendría sentido la comprensión mutua. A las acciones comunicativas se refieren los movimientos de engaño "fintas" en los deportes de combate y en los juegos deportivos. Sin embargo, aquí el objetivo principal es la transmisión premeditada de una información compleja.

Las posiciones acerca de las acciones motoras como de los medios de la comunicación en el deporte están representados en las investigaciones bien expresadas de V. I, Rumyancev, cuando él estudió el proceso de la comunicación los balonmanistas y en las investigaciones de L. Martinov al estudiar el enmascaramiento de las intensiones propias de los boxeadores. Como demostró V.I. Rumyacev, los balonmanistas adquieren los medios orales de la comunicación en las diferentes combinaciones en el 31% de los casos en el juego. En el 69% de los casos ellos utilizan los medios no orales de la comunicación como recurso principal para las acciones conjuntas.

La utilización por determinados jugadores de la información oral y no oral es una cuestión individual. Existen jugadores que emplean preferentemente los medios verbales de la comunicación, existen otros que utilizan raramente.

Claro está, la cuestión sobre los medios motores de la comunicación se hace necesario estudiarlas en un aprendizaje experimental ulterior. Sin embargo, no existen dudas de que las acciones motoras sirven de medios específicos de comunicación precisamente para la actividad deportiva. De una forma específica la comunicación se desarrolla en los diferentes tipos de deporte. Con una característica psicológica se puede considerar el tipo de deporte.

A. C. Puni, al examinar las particularidades de la lucha competitiva en los diferentes deporte y en calidad de signo distinto, separo las peculiaridades de la interacción de los contrarios. Según el signo dado él separó aquellos deportes, en los cuales tiene lugar el contacto directo entre los adversarios (deportes de combate y una parte grande de los deportes de conjunto: baloncesto, balonmano, fútbol, hockey, voleibol y otros) y los deportes en los cuales el contacto directo con el contrario está ausente (saltos y lanzamiento en el atletismo, clavados, halterofilia, gimnasia y otros) y aquellos deportes en los cuales la lucha deportiva se lleva en cursos paralelos (carrera de velocidad, natación, patinaje sobre ruedas y otros). Esta clasificación permite examinar los tipos de deporte según la inserción de la comunicación en la estructura de la actividad deportiva. En la actualidad nos referimos al primer grupo de deportes, en los cuales tiene lugar la comunicación directa. En los deportes de conjunto la interacción directa entre los deportistas se estructura sobre la base de la colaboración con los miembros de su equipo y de la rivalidad con el equipo contrario. Por esa razón es importante la compresión recíproca entre los miembros del equipo y el carácter reserva de los planes propios sobre el adversario. En los juegos deportivos la solución de las tareas del grupo exige la participación de todos sus miembros. Sus acciones se vinculan funcionalmente y solamente ante la participación conjunta de todos los miembros del grupo se puede lograr el objetivo deportivo. Por esta razón, la comunicación entra aquí como un hecho imprescindible y esencial de la actividad. La comunicación cumple no solamente la función de transmitir la información, sino también la de dirigir la actividad y el estado psicológico de los miembros del grupo. Más severas son las exigencias con respecto a la continuidad de la comunicación en estos deportes. Conjuntamente con esto, las condiciones objetivas de la actividad de cada juego concretamente, su estructura y lógica determinan las particularidades de la comunicación entre los miembros que interactúan en el grupo. Así por los datos de Yu. L. Khanin el perfil de la comunicación (correlación de las categorías diferentes de la comunicación: información útil, móvil, aprobación, no-aprobación) de los voleibolistas se diferencia del perfil de comunicación de los basquetbolistas y de los jugadores de balonmano. En el proceso del juego la comunicación oficial de los balonmanistas, su contenido, intensidad, concentración y dirección, como demuestra la investigación de V. I. Rumyanseva, se determina ante todo por el papel desempeñado en el juego por los miembros del equipo. (centro o extremo, atacador defensa, y otros).

En los deportes de combate (boxeo, lucha, esgrima y otros) la interacción directa entre los adversarios se lleva a cabo sobre la base de la rivalidad. En este sentido, dentro de la comunicación el enmascaramiento es muy importante con respecto a sus planes e intenciones, al mismo tiempo que el adivinar los pensamientos del contrario.

En los actos de la comunicación "silenciosa" entre los deportistas rivales el aspecto psicológico de la comunicación se relaciona ante todo desde la acción precipitada y anticipada y de la semblanza del contrario. Por tal vía la información obtenida se realiza para adivinar los pensamientos, la estructura y la regulación de las acciones propias.

En las investigaciones que se realizaron bajo la dirección de A. Bodalev quedo demostrado, que en cada aspecto concreto de la interacción directa de las personas para solucionar una tarea de la actividad tiene una valoración los componentes determinados en la semblanza y la conducta: peculiaridades del aspecto exterior, de las habilidades y hábitos de las cualidades emocionales y volitivas. En las personas comunicativas se crea una orientación del reflejo e interpretación sobre otra persona, en particular de estos componentes. Por ejemplo, como quedo demostrado en la investigación de O. S. Zubriski, los esgrimistas perciben sensiblemente el desplazamiento de uno y otro, las inclinaciones del cuerpo, los asaltos, especialmente los movimientos de la mano armada, así como también las particularidades de la figura, la estatura, la longitud de los brazos y de las piernas, la flexibilidad u la torpeza de los movimientos, entre otros aspectos. Al estudiar la comunicación en cualquier deporte hay que tener en cuenta lo siguiente, la comunicación por su contenido puede ser tanto formal-oficial relacionada con la solución de una tarea deportiva importante, como no formal, ésta toca las cuestiones que se presentan en una relación directa con un asunto.

Como ya se señaló, la comunicación oficial ingresa principalmente en el campo de una interacción competitiva. En estas condiciones ella está severamente determinada por el tipo de deporte y por el repertorio de los deportistas. La comunicación oficial puede tener lugar en los recesos entre los juegos, los asaltos, así como también antes de comenzar o al finalizar la competencia. En este caso tiene lugar una comunicación cuyo contenido se relaciona directamente con la marcha de la lucha competitiva. Su influencia reguladora sobre la efectividad de la interacción competitiva puede ser tanto positiva, como negativa.

La comunicación interpersonal, no oficial tiene lugar principalmente en los recesos, antes y después de la lucha competitiva. Su contenido, dirección, intensidad y concentración en apariencias no se regulan, sino se desarrolla tranquilamente y no orientada pero al mismo tiempo, el carácter de la información recibida tiene un efecto regulador. Por eso su redundancia o deficiencia influyen fundamentalmente sobre el estado psicológico del deportista.

En deportes concretos las exigencias objetivas de la actividad deportiva, sus peculiaridades específicas son determinantes y la comunicación actúa siempre a través de las condiciones internas. Tales condiciones son una individualidad inconfundible del conjunto de las diferentes propiedades personales de cada persona, de cada deportista. Por esta razón, el estudio de la comunicación en relación con las particularidades personales tiene un interés no solamente en la correlación teórica sino en la práctica.

Es necesario señalar, que durante los últimos años en la psicología soviética la cantidad de los trabajos dedicados a la investigación creció significativamente en los aspectos entre las peculiaridades de la personalidad y el carácter de la comunicación de las personas (A. Bodalev, A. Borichev, A. Gubko, V. Lunev, R. Maksimov, M. Palei y otros). Muchos trabajos están dedicados al estudio de las cuestiones parciales: la comunicación y la sociabilidad, la naturaleza de la sociabilidad (A. Gubko, S. Merlin, I. Ilina, S. Chernysheva), las manifestaciones de la sociabilidad y la reserva de los niños de la edad temprana y preescolar (V. A. Lunev), exigencias de la comunicación (Ya. L. Kolominski), papeles de la necesidad en la comunicación para desarrollar la personalidad (R. A. Maksimov), tipos de la sociabilidad de los escolares (V. I. Zhuravleba) y otros.

En las investigaciones de D. Ya. Bogdanova, V. I. Rumyanceva. V. Prokhova, L. K. Doronina estudiaron los rasgos comunicativos que se reflejan directamente en las personas, así como también ciertas premisas genotípicas que se relacionan con el equilibrio y desnivel del sistema nervioso. Tal género de investigación se realizó con los estudiantes-deportistas. El status, que determina la cantidad de opciones positiva y negativas refleja la posición del hombre en el sistema de las relaciones interpersonales, las cuales se producen al partir de su comunicación diaria.

Un análisis de correlación de los materiales de las investigaciones demostró, que entre el status de los estudiantes-deportistas en un grupo docente y las particularidades personales determinadas existe una relación confiable. Con la semblanza moral del estudiante-deportista poseedor de un status elevado y según los criterios formales y no-formales son inherentes cualidades tales, como: la laboriosidad, el colectivismo, la camaradería, la justeza, la modestia, la independencia, la firmeza, los intereses amplios y la alegría de vivir. Estas cualidades (o una serie de otras) están ausentes en los estudiantes-deportistas con un status bajo. La cantidad de cualidades personales, que se correlacionan confiablemente con el status, es mayor durante la opción del criterio de "dirección", y menor por el criterio de "descanso". La opción por el criterio oficial "estudio" se correlaciona confiablemente con cualidades tales, como la laboriosidad, amplitud de los intereses, perseverancia, justeza, colectivismo y modestia.

Por el criterio de dirección la correlación confiable queda establecida con cualidades tales, como: laboriosidad, perseverancia, amplitud de los intereses, justeza, independencia, colectivismo, sociabilidad. Por el criterio no oficial "ser" y "descanso" la dependencia detectada es por justeza, colectivismo, modestia, independencia y alegría de vivir.

Según el contenido, el conjunto de las cualidades personales que se correlaciona con las opciones de criterio oficial (estudio, deporte, dirección) y según la riqueza de la opción serán los criterios no oficiales(ser, descanso). En el primer caso las cualidades se correlacionan confiablemente y se van a reflejar en todas las categorías de correlación: hacia el trabajo, hacia otras personas, hacia sí, hacia los obstáculos. En el segundo vaso están solamente las cualidades que reflejan la correlación hacia otras personas y hacia sí. Las opciones, tanto por criterios oficiales, como por criterios no oficiales, se correlacionan con los rasgos comunicativos. Partiendo de los rasgos comunicativos de la personalidad, el colectivismo, la camaradería, la modestia y la sociabilidad se correlacionan confiablemente con el status. Sin embargo, la sociabilidad se correlaciona confiablemente con las opciones sólo por el criterio de dirección, el colectivismo y la modestia con las opciones por el criterio de ser, estudio, dirección y deporte. Se puede presuponer, que el contacto externo, la facilidad para establecer vínculos con otras personas no dan al hombre la justeza sobre el status elevado en el medio de los estudiantes-deportistas, donde se valora ante todo el colectivismo. Los vínculos establecidos del status de los estudiantes-deportistas con sus peculiaridades personales permiten ratificar que las particularidades de la comunicación dependen de una serie de características valorativas socialmente y personales, incluyendo las peculiaridades comunicativas.

Las particularidades personales de la comunicación de los deportistas se manifiestan claramente en las condiciones de las competencias. Según los datos de V. I. Rumyanceva, la cual estudió la comunicación de los jugadores de balonmano con las características personales de ellos y no desde sus funciones y papeles en el juego. Vemos ante todo las diferencias relacionadas con la utilización de los medios variados de la comunicación y su conjunto, todo lo cual está dado por un nivel expresivo menor o mayor de los tratamientos empleados por los deportistas, uno con otro. Las particularidades personales determinan la frecuencia de una información pericial-expresiva (aprobación y desaprobación), especialmente en su forma efectiva subrayada. Por último no es indiferente para los resultados de la actividad y en las condiciones de la lucha competitiva la influencia negativa sobre la comprensión recíproca y la interacción de los balonmanistas. En una medida significativa las propiedades naturales, el equilibrio y el desnivel del sistema nervioso sirven de base para las particularidades indicadas.

El conjunto de las cuestiones examinadas evidencia una parte compleja de la variedad del problema de la psicología de la comunicación en el deporte y del valor teórico práctico de su elaboración al salirse inclusive de los límites de la psicología del deporte y de la práctica deportiva.

03/11/2013 09:43 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Diferencias de la comunicación entre las jugadoras de balonmano en relación con el equilibrio de su sistema nervioso.

Cap. IX Una interrogante sobre las diferencias de la comunicación entre las jugadoras de balonmano en relación con el equilibrio de su sistema nervioso.

V. I. Rumyaceva.

K voprosu o razlichiyakh obshcheniya gandbolistok v sviazi s uravnoveshennostyu ikh nervnoi sistemy.

Pag. 72-79. Ilus. 2.

La comunicación del juego de las balonmanistas está condicionada por los momentos objetivos de la actividad, por su contenido y estructura de las tareas en el juego. Sin embargo, la comunicación del juego se lleva a cabo con miembros concretos y por eso en los actos de la comunicación se detectan las propiedades individual-tipológicas y socio-psicológicas de la personalidad. B. G. Ananev indica que: "La conducta del hombre interviene no solamente, como un conjunto complejo de aspectos de sus actividades sociales y con la ayuda de dichas actividades se predetermina su naturaleza circundante, pero como una comunicación interactúa con todos los bloques que correlacionan las funciones (desde las sensomotoras y orales-lógicas hasta las neuro humorales y metabólicas En la interacción de esta pluralidad de bloques, las particularidades tipológicas del sistema nervioso desempeñan un papel esencial, en particular, su equilibrio, el cual descansa evidentemente sobre la base de las características personales. Dichas características se expresan en los términos "equilibrio no-equilibrio" y se detectan en el proceso real, incluyéndole en su atributo inseparable, "la comunicación".

Se puede presuponer, que el equilibrio y el no-equilibrio de la personalidad al manifestarse en la comunicación tienen un significado especial en la actividad interrelacionada desde el punto de vista de su organización, dirección, efecto de grupo, etc.

El estudio de esta interrogante fue el objetivo de una investigación especial. Como modelo de la actividad interrelacionada se tomo el juego de un equipo de balonmano.

La investigación se llevó a cabo con 50 jugadoras de balonmano, de las cuales 6 eran maestras del deporte de clase internacional, 18 maestras del deporte de la URSS, 26 candidatas a maestras del deporte y jugadores de la primera categoría deportiva. Las diferencias tipológicas de las jugadoras se estudiaron en las condiciones de laboratorio y las observaciones durante el proceso de la comunicación fueron en más de 350 juegos de competencias de diferente escala desde las competencias inter-institutos, el campeonato de la URSS celebrado en Leningrado hasta los encuentros internacionales. Para estudiar el equilibrio del sistema nervioso de un jugador se utilizaron el método de anamnesis y la metodología motora de N. S. Leites. .El proceso de la comunicación en el juego se estudió mediante la observación de una actividad modificada aproximadamente a la deportiva-juego de un equipo de balonmano, según la metodología de N.V. Kuzmin (métodos de la investigación de la actividad pedagógica. Leningrado. LGU, 1970, p. 65-70).

En el proceso de la observación se registraron: la orientación, la concentración, la intensidad, el contenido de las arengas, los medios y el nivel de expresión de los actos de la comunicación de los jugadores.

Resultados de la investigación.

Según los datos de la anamnesis quedo establecido que, de las 50 jugadoras de balonmano, 35 se relacionan a las personas con equilibrio del sistema nervioso y 15 con el no-equilibrio. Por la metodología motora de N. S. Leitec en el 95% de los casos se obtuvieron resultados análogos y solamente en el 5% los datos no coincidieron. En lo ulterior estos casos no se consideraron. Por los resultados de la investigación de la anamnesis se saco un índice para todas las jugadoras de balonmano. Este índice se caracterizó el nivel de expresión del equilibrio del sistema nervioso (mientras mayor sea el índice, así será de elevado el grado que expresa esta propiedad). Este índice se calculo por los indicadores de PDO (metodología de N. S. Leits). Sin embargo, aquí tiene lugar una idea inversa: mientras más elevado sea el índice, menor será el grado con que se exprese el equilibrio del sistema nervioso. El coeficiente de la correlación entre los índices del equilibrio por una u otra metodología es igual a 0,780 (p<01). Esto evidencia la validez (la uni dirección) en la determinación de una propiedad dada del sistema nervioso.

En una serie de trabajos anteriores (D. Ya. Vogdanova, V. I. Rumyanceva) quedo establecido, que en la interacción de juego, las jugadoras de balonmano, como también las representantes de los otros juegos deportivos utilizan los recursos orales y no orales de la comunicación.

Con la investigación queda establecido, que el equilibrio y no-equilibrio del sistema nervioso por una forma determinada se reflejan en la comunicación de los jugadores. Ante todo, esto se refiere a los medios y al nivel de expresión de la comunicación. Las jugadoras con un sistema nervioso no-equilibrado recurren con más frecuencia al lenguaje. Según los datos medios, una jugadora de balonmano con un sistema nervioso no-equilibrado emplea el tratamiento oral 58 veces en un juego y una jugadoras con un sistema nervioso equilibrado en 43 casos. Las diferencias son estadísticamente confiables por t criterio (p<01). Un enlace negativo se detectó entre la frecuencia de la utilización del lenguaje y el equilibrio de las jugadoras (r =0,401, p<01).

No se detectaron diferencias estadísticamente confiables en la utilización de los recursos orales con un sistema nervioso equilibrado y no-equilibrado. Las diferencias esenciales entre los jugadores equilibrados y no-equilibrados se manifestaron en el nivel de la expresión de la comunicación. Según los datos medios durante el juego las jugadoras de balonmano con un sistema nervioso equilibrado recurren a los actos del tratamiento expresivo en 35 casos y las jugadoras con un sistema nervioso no-equilibrado en 75 casos. Las diferencias son estadísticamente confiables por t criterio (p<01). Se esclareció la dependencia negativa entre el equilibrio de las jugadoras y el nivel de expresión de la comunicación (r=0,650, p<01). En otras palabras, la medida del nivel de expresión de la comunicación depende esencialmente del grado de equilibrio de los procesos nerviosos, coeficiente de determinación (Dr) y llega al 42%.

En la tabla 1 están representados los datos sobre la utilización de los medios orales y no orales de la comunicación, de los actos expresivos y no expresivos de la comunicación en las correlaciones 1:1, 1:2, 1:3 y otros. En dependencia de estas correlaciones todas las jugadoras de balonmano se distribuyen por grupos. En la primera parte de la tabla están los cuatro grupos de las jugadoras de balonmano. Las diferencias en la utilización de los medios orales y no orales de la comunicación entre el primer grupo de las jugadoras por una parte y de los grupos 3 y 4 por la otra se ilustran más claramente al ser utilizado el lenguaje por las jugadoras de balonmano con un equilibrio diferente de los procesos de inhibición y excitabilidad. En la segunda parte de la tabla están representados los datos sobre el nivel de expresión de la comunicación. Aquí también se sigue claramente el nivel predominante y emocional de la expresión en la comunicación de las jugadoras con un no-equilibrio.

Tabla 1.

Utilización por parte de las jugadoras de balonmano de los medios de la comunicación y de los actos de tratamiento expresivo en relación con las diferencias del equilibrio de los procesos nervioso.

Correlación entre los medios orales y no orales de la comunicación.

Correlación de los actos de la comunicación expresiva y no expresiva.

Grupo de balonmanistas.

Grupo de balonmanistas.

I

II

III

IV

I

II

III

IV

Correlaciones.

Correlaciones.

1:1

1:2

1:3

1:6

1:1

1:3

1:5

1:7

1:7

12 per.

17 per.

8 per.

11 per.

10 per.

12 per.

13 per.

6 per.

7 per.

No-equilibr.

Equilibrio+no-equilibrio.

Equilibradas.

No-equilibr.

Equili.+no-equilibr

Equilibradas.

           

El equilibrio y no-equilibrio del sistema nervioso se manifiestan en el contenido de la comunicación de juego. Según los datos medios, las jugadoras de balonmano con un tipo equilibrado del sistema nervioso recurren a la información estimulativa 122 veces durante el juego y las jugadoras con un tipo no equilibrado del sistema nervioso en 111 veces. Aquí las diferencias son estadísticamente no confiables (t =1,89). Al mismo tiempo entre el equilibrio y la frecuencia de utilización de los tratamientos estimulativos existe cierto enlace (r=0,360 ante p<05). La estrechez del enlace no es grande, Dr. conforma el 13%. Por consiguiente, en un menor grado, la utilización de la información estimulativa depende del equilibrio del sistema nervioso de los jugadores y está condicionado a otros factores. Partiendo de las condiciones objetivas de la actividad de las jugadoras de balonmano se puede considerar, que tal factor es la solución de las tareas del grupo en las situaciones de la ofensiva y la defensiva. No se establecieron las diferencias esenciales en la utilización de la información tomada por las jugadoras del tipo equilibrado y no equilibrado del sistema nervioso. Según los datos medios las primeras recurren a dicha información 38 veces en el juego y las segundas 39 veces. Las diferencias más significativas se detectaron entre las jugadoras equilibradas y no equilibradas en la utilización de la información valorativa y pericial, a pesar de que por el índice absoluto cuantitativo (en un promedio de 4,2 tratamiento en el juego) no tuvo un peso grande. Ante todo se esclareció la variabilidad mayor en el empleo de esta información. En distintas jugadoras su utilización osciló desde 0 hasta 14 tratamientos, además las jugadoras no equilibradas por los datos medios eludieron dicho tratamiento tres veces más frecuente que las jugadoras equilibradas (r=0,807 ante p<0,01). En otras palabras, mientras mayor es el grado de falta de equilibrio de las jugadoras, más frecuente se utiliza la apreciación valorativa y pericial (animación y no-animación). En realidad, la falta de equilibrio de la jugadora de balonmano es el factor más potente en la manifestación de los tratamientos afectivos para los compañeros, cuyo coeficiente de determinación Dr se alcanza aquí en un 64%.

 

Tabla. 2

Grupos de las jugadoras de balonmano.

I

II

III

IV

V

 

+=-

+>-

->+

+

6 personas.

6 personas.

17 personas.

9 personas.

10 personas.

Equilibradas.

Equilibras, no equilibradas.

Equilibradas.

Designaciones condicionales: + - animación, - - no-animación.

En la tabla 2 todas las jugadoras de balonmano están agrupadas por el signo de utilización de la información valorativa y pericial. Las cifras y las características que aparecen en la tabla atestiguan que, la no-utilización de la información valorativa y pericial o la utilización solamente de las valoraciones positivas `propiamente con las jugadoras del tipo equilibrado del sistema nervioso, cuando está la presencia de tratamientos de animación y de no-animación se producen en las balonmanistas con un tipo distinto de equilibrio del sistema nervioso. Por consiguiente es necesario señalar, que los tratamientos valorativos y periciales, especialmente de carácter negativo y en las condiciones de una actividad interrelacionada de juego tienen una importancia primordial. En las condiciones tensas del juego ante el fracaso de una solución de la tarea del grupo (cuando el equipo está perdiendo)crece con frecuencia la cantidad de tratamientos negativos efectivos. Tales tratamientos en el 50% de los casos termina con una alteración de los actos motores y orales de la interacción. Se reduce el nivel de la inter comprensión actual entre las jugadoras, sus acciones, conducta se vuelven exigencias no adecuadas para solucionar exitosamente la tarea del grupo. Las interpretaciones entre las jugadoras de balonmano se desarrollan en forma de reacciones afectivas y conflictivas. De forma externa esto se refleja en los dimes y diretes recíprocos, en los altercados frecuentes de forma brusca. Tales interpretaciones surgen como regla, entre dos jugadoras. Ocasionalmente, en menos de 10 casos se incorporan a tales altercados una cantidad mayor de jugadoras. La duración de las reacciones afectivas y conflictivas no son grandes de 1ª 3 segundos pero en el 12% de los casos estos altercados se prolongan desde 30 segundos hasta 1 minuto. Si la reacción afectiva y conflictiva se consolida con un vinculo negativo recíproco entre las jugadoras, entonces como regla esto toma el carácter duradero. En calidad de ilustración se puede tomar el caso siguiente. Se produjo una colisión entre dos jugadoras no-equilibradas, la jugadora K y la jugadora N por un pase inexacto del balón. Los altercados recíprocos duraron 3 minutos íntegros, después de esto, el entrenador saca a una de ellas del juego y sustituyó a la otra. Las jugadoras que se incorporan al conflicto personal fueron excluidas del proceso de la comunicación en el juego y el equipo no pudo arreglar las interacciones imprescindibles de todos sus miembros. Dos veces durante este tiempo, las adversarias arrebataron el balón y las mismas veces lo lanzaron a la portería. Solamente el cambio realizado permitió restablecer el equilibrio alterado en los esfuerzos conjuntos del equipo, esfuerzos que están dirigidos a solucionar la tarea principal del grupo.

De esta forma, las reacciones afectivas y conflictivas conducen a romper la coordinación de los esfuerzos del equipo en la solución de una tarea de grupo. En un desacuerdo momentáneo, en la disminución de la comprensión recíproca vigente estas reacciones detectadas conducen a fin de cuentas a consecuencias negativas del juego. En la investigación queda claro, que en un 46% las jugadoras señalan en calidad de obstáculo para la comprensión recíproca, cuya falta de equilibrio se manifiesta en la forma de los tratamientos bruscos, gritos y altercados. Una de las jugadoras expresó: "La forma brusca, grosera del tratamiento, los gritos me sacan sencillamente del juego". Solamente dos de todas las jugadoras estudiadas indicaron, que los tratamientos negativos no ejercen ninguna influencia sobre ellas. Claro está, que un obstáculo para establecer la comprensión recíproca entre las compañeras es no solamente las reacciones afectivas sino el nivel de preparación deficiente y técnico-táctico de las jugadoras, la armonía deficiente del equipo y otras. Sin embargo, esto no desmiente la necesidad de considerar el factor expresivo examinado.

Las causas de la irascibilidad de las jugadoras y de las reacciones afectivas y conflictivas que surgen son las violaciones de las reglas del juego y de las normas de la conducta en las combinaciones de una influencia de juego. Por ejemplo, por un "corrido" o por un "doble driblé", el equipo pierde el balón. Esta y otras acciones son un factor de violación de las reglas del juego y provocan frecuentemente los tratamientos negativos de una jugadora a su compañera de equipo por la violación de una regla. En una situación del juego, el pase del balón debe realizarse en el momento determinado con una altura determinada del vuelo del balón y se realiza o "un poco antes", o "un poco después", o "un poco más arriba", o "un poco más abajo". Aquí se manifiesta la no-observancia de una norma no escrita de la conducta, con respecto al pase del balón al compañero. Esta situación provoca una sanción negativa por parte de las jugadoras en dirección al pasador y mediante un tratamiento brusco, grosero, especialmente, cuando dicho juego es muy importante para el equipo.

La organización y la dirección de la actividad de juego del equipo son ejecutadas por el capitán, líder de la situación y a veces por el entrenador, por cuanto este último, si no es un entrenador del juego, entonces se encuentra ausente de la situación directa que se desarrolla en el campo de juego. Sin embargo, las jugadoras con un tipo no-equilibrado del sistema nervioso con más frecuencias que otras toman para sí esta función, sin poseer las reglas formales y sin ocupar la posición de líder. Tal asimilación de las funciones directivas, que se expresan en las apreciaciones valorativas positivas o negativas, también ejerce una influencia determinada en la interacción del juego. Además, sí la animación actúa en una dirección, según los datos de S. Kovalevski (1970), en el 87% de los casos se incrementa la productividad de la actividad, entonces la no-animación ejerce doblemente, como ya se dijo anteriormente, una influencia desagradable.

En el proceso de la comunicación del juego y en la situación de las competencias importantes, la irascibilidad de las jugadoras de balonmano con un tipo no equilibrado del sistema nervioso se detecta a veces en el arrebato afectivo, el cual termina como regla, en la caída de la jugadora con una conducta antideportiva. En estos casos, el equipo queda en minoría durante cierto tiempo. Esto agrava su actividad pero le brinda una posibilidad al contrario y a veces lograr tener una ventaja decisiva en el resultado del juego. En el período de la investigación cayeron en esta situación 8 personas (el 17%de la cantidad general de los sujetos). Todas estas personas eran jugadoras con un tipo no equilibrado, entre las jugadoras del tipo equilibrado no se produjo esta situación.

Conclusiones.

Los resultados de la investigación realizada permiten hablar sobre ciertas particularidades de la comunicación en el juego de las balonmanistas en relación con el equilibrio y no-equilibrio del sistema nervioso. En un nivel elevado de valorización las diferencias estadísticamente confiables se detectan en la utilización de los medios orales y de la expresión de la comunicación. Las diferencias confiables elevadas se establecieron en la frecuencia de utilización de la información pericial-expresiva, la cual por una forma esencial se refleja en la interacción y compresión recíproca de las jugadoras de un equipo de balonmano y en los resultados de su actividad deportiva.

Quedo establecido también, que en la comunicación de juego, las balonmanistas con un sistema nervioso no equilibrado pueden manifestar recaídas afectivas que conducen a consecuencias desfavorables para todo el equipo. Esto no se observa en las jugadoras con un sistema nervioso equilibrado.

Todo lo expuesto se debe tener en cuenta en la práctica de la preparación de los equipos con vistas a las competencias, en la organización de una actividad de grupo y en la orientación de la conducta de jugadoras concretas en las condiciones de las competencias. Además de esto, las diferencias explicativas en la comunicación del juego de las balonmanistas con un tipo equilibrado y no-equilibrado del sistema nervioso pueden ser utilizadas en calidad de "índices vitales" en la definición de las propiedades del sistema nervioso, y por consiguiente en calidad de indicadores para sacar a la luz a las jugadoras que exigen una atención especial por parte del entrenador y del psicólogo. Lo expuesto servirá con el objetivo de una profilaxis ante la manifestación de la irascibilidad y del desarrollo en ellas de la capacidad de dirigir, incluso en las condiciones afecto genéticas que surgen de la actividad competitiva interrelacionada.

03/11/2013 09:50 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Porque tengo un buen amigo.

20131104125042-tengounamigo.jpg

Versos Sencillos

XLIV. Tiene el leopardo un abrigo

Tiene el leopardo un abrigo
En su monte seco y pardo:
Yo tengo más que el leopardo,
Porque tengo un buen amigo.

Duerme, como en un juguete,
La mushma en su cojinete
De arce del Japón: yo digo:
«No hay cojín como un amigo.»

Tiene el conde su abolengo:
Tiene la aurora el mendigo:
Tiene ala el ave: ¡yo tengo
Allá en México un amigo!

Tiene el señor presidente
Un jardín con una fuente,
Y un tesoro en oro y trigo:
Tengo más, tengo un amigo

José Martí

Y muchos mássssssssssss!

Mi aprecio y lealtad a todos.

Francisco García Ucha

04/11/2013 07:50 ucha #. sin tema Hay 1 comentario.

La comunicación del entrenador en las condiciones de las competencias de los juegos deportivos

Cap. X La comunicación del entrenador en las condiciones de las competencias de los juegos deportivos. D. Ya. Bogdanova, L. K. Doronina. En: Cuestiones de la psicología del deporte, editor A. Z. Puni Leningrado. 1975. Pag. 79-83. Ilus.2.

Obshchenie trenera v usloviyakh sorevnovanii po sportivnim igram.

En la estructura de la actividad pedagógica (según N. V. Kuzmina), en la cual se incluyen los elementos gnóstico, constructivo, organizativo y expansivo, la comunicación desempeña un papel primordial. Por esta razón en los últimos años y en la psicología social se observa el aumento de la actividad para estudiar la comunicación en las condiciones de aprendizaje y educación de la juventud. El problema de la comunicación se perfecciona en la psicología del deporte. En esta dirección ya se han acumulado ciertos materiales, los cuales tocan el estudio de la dirección, el contenido, los medios, la concentración, la intensidad de la comunicación en una actividad interrelacionada del deporte con balón pero en las condiciones de la competencia entre los miembros de los colectivos de juego, es decir, de los equipos. Sin embargo, El entrenador-pedagogo es un participante continuo del proceso de la comunicación y con frecuencia desempeña el papel principal. No es casual, que en la VII Conferencia Nacional de psicología de la educación física y del deporte se prestó una atención especial al estudio de las cuestiones de la comunicación entre los entrenadores y los deportistas.

La comunicación del entrenador se realiza en los actos de contacto directo con las diferentes personas: colectivos deportivos, administración, jueces y otros pero ante todo con sus propios alumnos

Por el contenido la información docente, educativa, pericial, organizativa un entrenador se comunica mediante los diferentes medios verbales y no verbales y en una forma diferente por las indicaciones, observaciones y exigencias. En la comunicación se detectan las relaciones recíprocas interpersonales, se expresan los papeles sociales, así como también las particularidades individuales inconfundibles y personales. En otras palabras, en el cualquier acto de la comunicación se manifiestan las características más disimiles del entrenador, las cuales están condicionadas desde las características formales que se desarrollan por la posición ocupada hasta las personales inconfundibles.

En la elaboración del problema de la comunicación en la cátedra de psicología una de las direcciones fue el estudio de los actos de la comunicación oral o verbal directa de los entrenadores con los deportistas en el proceso de la actividad deportiva real. En trabajos publicados anteriormente se tocaron las cuestiones sobre las particularidades de la comunicación de los de los entrenadores en las EID durante el proceso estudio-entrenamiento.

El presente artículo está dedicado a la comunicación de los entrenadores de los equipos de balonmano y baloncesto con los jugadores en las competencias. El material se recopiló por el método de observación en los campeonatos de la URSS, de la RSFSR, en los encuentros Moscú y Leningrado, en los torneos amistosos. Las observaciones tuvieron lugar en 90 juegos en 16 equipos femeninos y masculinos.

La comunicación de los entrenadores con los jugadores se observó en el proceso del juego (cuando el entrenador se dirigía a los jugadores cercarnos e inclusive lejanos a él, al llamara determinados jugadores y durante los recesos, así como también en los momentos de cambio y en el tiempo de cobro de las faltas de los deportistas). En el proceso de la observación por un esquema especialmente codificado se registraron:

  1. La intensidad de la comunicación, es decir, la cantidad de tratamientos orales del entrenador hacia los jugadores.
  2. Dirección de los tratamientos, es decir, cuantas veces se dirigió el entrenador a cada jugador.
  3. Formas de los tratamientos (voz de mando, pregunta, indicación, observación, animación, no-animación, estimulación, exigencia).
  4. Contenido de los tratamientos, es decir que tipo de información realiza el entrenador (técnica, disciplinaria, organizativa, valorativa, táctica, apaciguadora).
  5. Causa de los tratamientos, es decir, la reacción sobre una actividad del juego, mala, disciplinaria, tratamiento hacia el entrenador, interpelación de los jugadores, reacción negativa sobre la lejanía del jugador en el campo de juego, faltas y errores personales.
  6. Tonalidad de la voz del entrenador, es decir, tono de arenga, habitual, agudo, brusco.
  7. Reacciones emocionales del entrenador sobre el éxito (fracaso) del equipo, es decir, la reacción que subraya la tranquilidad, la normalidad nerviosismo, agitación, o casi conflictiva, conflictos.
  8. Medios de la comunicación, es decir, lenguaje, mímica, gestos, "señales" especiales.

Durante el análisis del material recopilado se mostraron claramente las diferencias individuales de los entrenadores, dichas diferencias se pudieron separar en dos grupos, denominados condicionalmente unos "emocionales", los otros de "contenidos". En la tabla 1 esta representado el material real que caracteriza las particularidades de la comunicación con uno u otro grupo.

Sobre la base de estos factores se puede decir, que a los entrenadores "emotivos", les es inherente la intensidad elevada de la comunicación: la cantidad de tratamientos en un juego fue en ellos de un promedio de 61,1. Ellos al hablar acompañaban su lenguaje con mímica y gestos ricos. Por la dirección, la comunicación se limitaba a 3-4 de los mejores jugadores del equipo. En los tratamientos a los jugadores predomina el tono agudo y brusco de la voz, aunque se observa una tonalidad habitual con bastante frecuencia. El tono de arenga, probablemente no es propio de la comunicación oficial en las condiciones de la competencia, su promedio registrado es solamente de 0.6 casos en un juego.

El contenido de los tratamientos de los entrenadores "emotivos" se caracteriza por el predominio de la información técnica, valorativa y organizativa. Los tratamientos apaciguadores y disciplinarios aparecen raramente. Entre las formas de tratamiento predominan las indicaciones, estímulos, la no-animación (en conjunto ellas son utilizadas durante el juego en un promedio de 36,5 veces), más frecuentes son las observaciones, la animación, las exigencias.

De una manera especial las reacciones sobre la técnica sirven de causa para los tratamientos. Las reacciones emocionales provocan acciones descalabradas de los jugadores. Estas reacciones tienen un carácter muy expresivo y sobre todo nervioso, a veces casi conflictivo que en determinados casos conduce al conflicto. Las reacciones apaciguadoras ante los fracasos del equipo no son propias de los entrenadores "emotivos".

La comunicación de los entrenadores "moderados" se diferencia significativamente de sus colegas "emotivos". La intensidad de la comunicación en ellos responde a un promedio de 35 tratamientos por juego. Ellos no hablan demasiado, su lenguaje no es rico en mímica, gestos, los tratamientos están dirigidos también a 3-4 de los mejores jugadores del equipo. El tono del tratamiento es algo agudo y corriente, el tono brusco se observa con muy poca frecuencia. En el contenido de los tratamientos aparece frecuentemente la información técnica, valorativa y táctica. Casi están ausentes las informaciones organizativas, apaciguadoras y disciplinarias. En las formas de los tratamientos predominan los estímulos, las indicaciones, la no-animación y las observaciones. Raramente aparecen las animaciones y casi nunca las exigencias. Como causas para los tratamientos sirven con frecuencia las reacciones a los momentos técnicos. Las reacciones emocionales de los entrenadores "moderados" con respecto a las acciones no exitosas de los jugadores y del equipo casi no se manifiestan. Con una mayor frecuencia se observan las manifestaciones normal, a veces nerviosa, y tranquila de las emociones.

De esta forma, entre los entrenadores "emotivos" y "moderados" se manifiestan diferencias valorativas por parámetros tales como: La intensidad, la actividad de la comunicación, el empleo del tono brusco, de la información disciplina, organizativa, apaciguadora y valorativa, la aplicación de las exigencias, las animaciones, las no-animaciones, e indicaciones, así como también por la manifestación de las reacciones emocionales.

Las situaciones violentas y casi conflictivas y los conflictos directos con los jugadores surgen con los entrenadores "emotivos", dichas situaciones no son propias de los entrenadores "moderados".

En la investigación se estableció, que el resultado de una actividad de equipo no depende directamente de las particularidades de la comunicación de los entrenadores. La correlación de las victorias y las derrotas en los juegos de los equipos que son dirigidos por entrenadores "emotivos" y "moderados" es iguales a 2:1. En otras palabras, no se detectó una relación directa entre el éxito y el fracaso de la actividad del equipo y las particularidades establecidas de la comunicación de los entrenadores con los jugadores. Sin embargo, no ofrece dudas, que la manera de dirigir un entrenador en las condiciones de las competencias es significativa para el equipo en lo integral y para cada jugador.

Sobre las ventajas de una u otra manera de la comunicación es muy temprano para hablar, pero toda la "modestia" de un entrenador en la comunicación se relaciona preferente y favorablemente con las interpelaciones del entrenador con el colectivo de juego.

Tabla 1. Particularidades de la comunicación de los entrenadores.

Grupo de entrenadores.

Intensidad.

Dirección.

Formas de la comunicación.

Contenido de los tratamientos.

 

 

 

Anima-ción.

No-anima-ción.

Indica-ción.

Obser-vación.

Estímulo.

Exigencia.

Técni-cos

Disci-plina-rios.

Organizativos.

Tácti-cos.

Apaci-guado-res.

Valora-tivos.

Entrenadores emotivos.

61,1

Jugadores 3-4.

6,6

10,7

14,3

8,2

11,5

6,3

20.7

2,0

12,7

7,6

2,7

17,3

Entrenadores moderados.

35

Jugadores 3-4.

3,4

6,6

7,9

6,0

9,3

0,75

16,0

0,5

2,6

5,7

1,4

10,1

Las cifras reflejan la cantidad media de los tratamientos por un juego.

SEGUNDA PARTE DE LA TABLA 1.

Causa de los tratamientos.

Tonalidad de la voz.

Reacciones emocionales.

Medios de la comunicación.

Reacción a la técnica.

Necesidad en la colocación de los jugadores.

Reacción negativa a la falta personal.

Arenga.

Normal.

Eleva-da.

Brusca.

Tranquilas.

Nor-males.

Nervio-sas.

Violen-tas, casi conflic-tivas.

Conflic-tivas.

Lengua-je.

Mími-ca.

Gestos, señales.

55

3,5

0,7

0,6

20,7

25,4

12,5

1,6

27

27

5,3

0,7

61,1

44,3

17,7

32

1,4

0

0,8

13,7

18,0

3,2

4,0

12,3

8,7

0,4

0

35

17

13,9

Nota. Las cifras reflejan la cantidad media

07/11/2013 23:02 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

“A INFLUÊNCIA DO TREINAMENTO MENTAL NO APERFEIÇOAMENTO DA TÉCNICA ARREMESSO LIVRE DO BASQUETE”

“A INFLUÊNCIA DO TREINAMENTO MENTAL NO APERFEIÇOAMENTO DA TÉCNICA ARREMESSO LIVRE DO BASQUETE”

Professor MS Ramón Núñez Cárdenas

Resumo:

O presente trabalho fui desenvolvido visando determinar “A influência do treinamento mental no aperfeiçoamento da técnica arremesso livre do Basquete”, usando o modelo de treinamento mental de oito passos desenvolvido por Eberspächer (1995). Durante o desenvolvimento desta investigação utilizamos um grupo de controle (12 atletas) e outro experimental (12 atletas), correspondente a categoria juvenil masculino de basquete do Clube Recreio da Juventude de Caxias do Sul. Para dar complemento ao objetivo geral de nosso trabalho, realizamos um experimento baseado na aplicação do modelo de treinamento mental, onde pelos resultados significativos obtidos no grupo experimental fui demonstrado a influência positiva deste modelo no aperfeiçoamento da técnica “arremesso livre”. 

Introdução

Nos últimos anos, todos os cientistas que se ocupam do estudo do treinamento esportivo, prestam uma grande atenção ao fenômeno das imagens que se criam no cérebro do esportista, produto da prática de suas ações, as quais determinam a eficiência das mesmas. Por sua importância na preparação técnica dos esportistas, é que nos dedicamos a investigar “A influência do treinamento mental no aperfeiçoamento da técnica arremesso livre do Basquete”.

Todo treinador deve ter bem claro que o movimento técnico possui tanto sua parte externa (execução no plano físico) como sua contra partida interna (representação ou imagem no plano mental). O atleta pelo tanto efetua sua execução orientada, não pelo que o treinador explicou ou demonstrou, mas pelo que destas informações ficou em seu cérebro, permitindo criar um modelo mental com o qual compara sua realização do movimento técnico.

Com a intenção de buscar explicação para o tema: “A influência do treinamento mental no aperfeiçoamento da técnica arremesso livre do Basquete “, formulamos na investigação o problema que serve de condutor ao trabalho que pretendemos realizar: Que influência pode ter o treinamento mental no aperfeiçoamento da técnica” arremesso livre “do Basquete?.

Com a intenção de buscar explicação para o tema, encaminhamos o objetivo geral de nosso trabalho a: Investigar a influência do treinamento mental no aperfeiçoamento da técnica arremesso livre do Basquete.

Existem diferentes conceitos sobre treinamento mental. Os autores (Unestahl, 1989, Gould & Damarjian, 2000, Eberspächer, 1995, Orlick 1990, Nideffer, 1985, Suinm, 1993) entendem por treinamento mental (práctica mental) um conceito complexo de diferentes habilidades mentais como, por exemplo, estabelecimento das metas, aumento da autoconfiança, desenvolvimento da concentração, visualização e imaginação, controle da ativação e da ansiedade, rotinas mentais para a competição, etc.

Samulski (1997) entende por treinamento mental “A imaginação de forma planejada, repetida e consciente de habilidades motoras, técnicas esportivas e estratégias tácticas”.

Eberspächer (1995) entende por treinamento mental “A repetição planejada da imaginação consciente de uma ação de forma prática”.

Segundo Eberspächer (1995), existem três formas de fazer o treinamento mental:

1) Treinamento por autoverbalização.

Essa forma de treinamento consiste em repetir mentalmente a prática do movimento de forma consciente por meio da autoverbalização.

2) Treinamento por auto-observação.

Neste tipo de treinamento o atleta assume o papel de espectador de si mesmo, o seja, ele observa de uma perspectiva externa.

3) Treinamento ideomotor

 O atleta deve auto transferir se no movimento para poder sentir, vivenciar a sensação dos processos internos que ocorrem na execução do movimento.

Segundo Weinberg & Gould (1999), “Um atleta pode reconstruir, através da imagem, experiências positivas do passado ou visualizar eventos futuros com o fim de se preparar mentalmente para a performance”.

Segundo Samulski (2002), O treinamento mental é orientado para dois objetivos no esporte: Para os movimentos e para as situações. Como movimentos se entendem a habilidade motora específica desenvolvida no esporte (técnicas), e como situações, as ações táticas e estratégicas esportivas inseridas dentro de um contexto específico. As imagens destes objetivos podem ser realizadas em três estratégias temporais: Antecipatória, integrativa e retroativa.

Na imagem antecipatória, procura-se imaginar uma ação a ser realizada, procurando controlar os fatores internos e externos, otimizando as condições técnicas, táticas e psicológicas para a realização da ação.

Na imagem integrativa, procura-se imaginar a ação durante a competição como uma forma de integrar os estímulos cognitivos, motores e psicológicos para a realização da ação.

Na imagem retroativa (visualização de uma ação feita), a função básica é analisar e avaliar as ações anteriores, de modo que possibilita um feedback positivo para a regulação das ações futuras.

Eberspächer (1995) mostrou os requisitos para o treinamento mental, eles são:

Estado de relaxamento

A própria experiência

A própria perspectiva

Vivência de forma profunda.

Metodologia

Em função de dar reposta aos objetivos de nosso trabalho, aplicaremos os seqüentes métodos de investigação:

Observação: Como método científico tem grande importância devido a que permite obter informação do comportamento de nosso objeto de investigação tal e como ele apresenta-se em a realidade, é dizer, é uma forma de obter informação direta e imediata sobre o fenômeno e objeto que está sendo investigado, além disso, foi o primeiro método científico utilizado, e durante muito tempo constitui a forma básica de obter informação científica.

Experimento: é um dos métodos básicos na investigação empírica, dada á importância que tem para a demonstração das relações causadoras.

 Procedimentos Organizacionais do trabalho

Observação: Observam-se diferentes treinamentos para verificar a situação atual dos atletas juvenis de basquete, na realização da técnica arremesso livre.

Para observar a situação atual dos atletas juvenis de basquete, na realização da técnica do arremesso livre, foi feito um questionário de observação, onde apareceram os aspetos técnicos do arremesso livre, Segundo Pedro Luis da Paz (1987): O questionário é o seguinte:

Quadro Nº1-Detalhes técnicos das diferentes fases do arremesso livre (segundo Pedro Luis da Paz, 1997).

 

 

Nome

do

atleta

 

F.I

 

 

S

 

F.P

 

 

S

 

F.F

 

 

S

 

 

ST

 

 

NE

 
 

1

2

3

1

2

3

1

2

3

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

F.I: Fase inicial

F.P: Fase Principal

F.F: Fase Final

S: Somatória

ST: Somatória Total

NE: Número de encestes

Neste questionário de observação marca-se com “0” o aspeto positivo e com “1” os erros técnicos cometidos pelos atletas. Também furam registrados os arremessos certos.

Para fazer a observação dos diferentes aspetos técnicos representados por três fases no quadro anterior, utilizamos uma câmara de vídeo para filmar desde diferentes ângulos a realização do movimento “arremesso livre”. Os atletas realizaram cinco repetições de arremesso à cesta para registrar o movimento técnico. Os arremessos encestados pelos atletas durante as cinco repetições furam obtidos, para ver quanto influência o movimento técnico pode ter na efetividade dos encestes.

A filmagem do movimento foi feita a todos os atletas (tanto para atletas do grupo experimental como para os atletas do grupo de controle), ao início do treinamento do dia, depois de um aquecimento com baixa intensidade, desta forma poderiam fazer o movimento “arremesso livre” o mais relaxado possível. A filmagem foi feita durante quatro semanas, e ao finalizar as mesmas, informamos para os atletas do grupo experimental, os erros que furam encontrados durante a realização do movimento.

Depois da filmagem de vídeo se fez uma comprovação da imagem que tem os atletas da técnica “arremesso livre”, através da autoverbalização. A autoverbalização fui aplicada durante quatro semanas (duas vezes por semana). Para a autoverbalização, os atletas desenvolveram de forma escrita, toda a seqüência do movimento “arremesso livre”. Desta forma comprovamos os erros negativos que apareceram na imagem do movimento.

Uma vez feita o processo de retificação de erros, os atletas do grupo experimental estão pronto para adquirir a técnica do treinamento mental, segundo Eberspächer (1995), em oito passos.

Experimento: Este experimento tem como objetivo verificar “A influência do treinamento mental no aperfeiçoamento da técnica “arremesso livre” do basquete. Na realização do mesmo fui feito a aplicação do modelo de treinamento mental dado por Eberspächer (1995), em oito passos. Para desenvolver o experimento se fez a  escolha de um grupo de controle e um grupo experimental, com 12 atletas cada grupo. O grupo de controle realizo suas atividades normais nos treinamentos e o grupo experimental fez durante cinco meses ( quatro vezes semanais) o modelo de treinamento mental dado por Eberspächer ( 1995) em oito passos.

Procedimentos práticos do modelo de treinamento mental dado por Eberspächer (1995).

1º Passo

 Escolha a técnica esportiva que deseja treinar mentalmente.

 2º Passo

Escreva de forma detalhada e concreta o transcurso de todo o movimento e o que é necessário para a execução da técnica esportiva. Não deixe de incluir as sensações internas do movimento.

3º Passo

Nos três dias seguintes, durante meia hora por dia, leia e analise várias vezes o que escreveu e descreveu a respeito do movimento. Procure imaginar, no momento da leitura, que está realizando e executando o movimento. Se conseguir esse nível de perfeição, tente obter a primeira e detalhada “análise da perspectiva interna em câmara lenta”. Observe essa “perspectiva interna” durante vários dias, durante 15 minutos, de forma bem intensa.

4º Passo

Quando a perspectiva interna é reproduzida sem problemas, pode-se buscar os cinco ou seis pontos centrais, ou “chave”, do movimento que, de acordo com sua opinião, são determinantes para a correta execução do movimento.

Procure mudar, no pensamento, de um ponto-chave a outro, de tal forma que a imaginação da técnica ocupe um espaço de tempo semelhante ao que é necessário na pratica. Exercite a “perspectiva interna reduzida” até que se sinta seguro para dominá-la.

5º Passo

Descreva e classifique os pontos-chave do movimento com palavras curtas. Apoiando-se nesses pontos, procure adaptar-se ao ritmo do movimento. Exercite o uso dessa perspectiva (não mais de 15 minutos por vez), até que ela tenha uma duração interna semelhante á que é concretizada na execução motora da técnica.

6º Passo

Exercite mentalmente esse nível em outras duas ou três cessões. Se encontrar dificuldades na imaginação do movimento, retroceda ao 2º ou 3º passo, de acordo com a necessidade.

7º Passo

Combine (depois de chegar a um acordo com seu treinador) o treinamento mental com a execução prática (por exemplo, duas repetições mentais, dez execuções motoras), conforme a técnica ou combinação técnica proposta.

8º Passo

Treine conseqüentemente de forma mental as fases de pré e pós-preparação, nas pausas ou nas interrupções curtas de uma competição ou jogo.

Para a aplicação deste modelo os atletas devem ficar bem relaxados e ter uma boa concentração. Alem disso, deve-se garantir para passar de um passo a outro que os mesmos tenham as condições necessárias para fazê-lo. Desta forma pode-se ter um melhor êxito na aplicação do modelo.

Ao final de cada mês foram feitas filmagem para verificar a influência do modelo do treinamento mental no melhoramento do movimento técnico.

Ao finalizar os cinco meses de aplicação do modelo, voltamos a fazer a mesma filmagem que furam feitas ao inicio da pesquisa para o grupo de controle e o grupo experimental. Desta forma pode-se verificar a verdadeira influência do modelo no aperfeiçoamento técnico.

Características da amostragem

Para o desenvolvimento de nossa pesquisa utilizamos como amostragem, dois equipes juvenis masculinos de basquete com 12 atletas cada um, pertencente ao Clube Juventude de Caxias do Sul, os quais têm as seguintes características.

Grupo de controle: Todos eles tinham 18 anos de idades, com oito anos de experiência na prática deste esporte e com participação em 13 competições.

Grupo experimental: Este grupo apresenta as mesmas características que o grupo de cont6role.

Processamento Estatístico

Para fazer o processamento estatístico de nossa investigação, utilizamos o t-test da diferença de duas meias. Neste processamento estatístico procede-se a comparar os resultados obtidos pelo grupo de controle e experimental, antes e depois da aplicação do modelo de trenamento mental em oito passos.

Resultados da Observação

Ao fazer um analise de nossa observação, podem-se apreciar diferenças nos resultados da realização do movimento técnico “arremesso livre” entre o grupo de controle e experimental, anterior à aplicação do modelo de treinamento mental. Estas diferenças são as seguintes: Observam-se diferenças significativas, na somatória de erros da fase final do movimento técnico entre ambos os grupos.

Quadro N.º 2 Resultados de diferença significativa na somatória de erros da fase final entre o grupo experimental e controle anterior à aplicação do modelo.

 

Levene´s Test for Equality of variances

t-test for Equality of Means

F

Sig

t

df

Sig

(2-tailed)

Mean

Difference

Somatório da fase final anterior a modelo

Equal variances assumed

 

 

 

 

Equal variances not assumed

8,871

, 007.

 

 

 

 

 

 

 

2,171

 

 

 

 

 

 

2,171

22

 

 

 

 

 

 

18,586

, 041.

 

 

 

 

 

 

0,43

, 50.

 

 

 

 

 

 

, 50.

        

Si sig (2 – tailed) < 0,05 – a diferença é significativa

Si sig (2- tailed) > 0,05 – a diferença não é significativa

Através desta observação que foi dirigida à filmagem do movimento técnico “arremesso livre”, para valorar a situação atual da amostragem usada, pode-se conhecer os diferentes erros que apresentaram os atletas, o qual abriu a possibilidade de que se corrigissem os mesmos, no caso do grupo experimental, para garantir posteriormente uma melhor aplicação do modelo de treinamento mental. Depois da aplicação do modelo, pode-se apreciar diferenças significativas entre o grupo de controle e o grupo experimental na somatória de erros da fase inicial, principal e final do movimento técnico. Este resultado pode-se ser observado no seguinte quadro:

Quadro N.º 3 Resultados da diferença significativa entre o grupo experimental e controle na somatória de erros da fase inicial, principal e final do movimento técnico “arremesso livre”, depois de aplicado o modelo de treinamento mental.

 

Levene´s Test for Equality of variances

T-test for Equality of  Means

F

Sig

T

df

Sig

(2-tailed)

Mean

Difference

Somatório da fase inicial posterior a modelo

Equal variances assumed

 

 

Equal variances not assumed

385,000

,000

-3,924

 

 

 

 

-3,924

22

 

 

 

 

11,000

, 001.

 

 

 

 

, 002.

- 5,8

 

 

 

 

-5,8

Somatório da fase principal posterior a modelo

Equal variances assumed

 

 

Equal variances not assumed

13,526

 

 

 

 

 

,001

 

 

 

-6,158

 

 

 

 

-6,158

22

 

 

 

 

13,865

, 000.

 

 

 

 

, 000.

-1,50

 

 

 

 

-1,50

Somatório da fase final posterior a modelo

Equal variances assumed

 

 

Equal variances assumed

5,189

 

 

 

 

, 033

-3,546

 

 

 

 

-3,546

22

 

 

 

 

21,560

, 002

 

 

 

 

,002

-,67

 

 

 

 

 

Si sig (2- tailed) < 0,05 – La diferencia es significativa  y si sig(2-tailed) > 0,05 la diferencia no es significativa

Resultados do experimento

O experimento utilizado em nosso trabalho, foi realizado no grupo experimental, através da aplicação do modelo de treinamento mental. Durante a realização do mesmo fui garantido que o atleta passe para o próximo passo do modelo quando tiver condições necessárias para fazê-lo. No desenvolvimento do experimento  observa-se que os atletas conscientizavam cada uma das tarefas que conformavam o modelo, chegando-se  alcançar os melhores resultados na realização do movimento técnico e junto com ele uma melhor eficiência na quantidade de arremessos livres realizados.

CONCLUSÃO

Com base nos resultados obtidos no presente trabalho, chegamos à conclusão que: A utilização do treinamento mental tem uma influência positiva no aperfeiçoamento técnico e na eficiência do arremesso livre do basquete. Ao finalizar o experimento aprecia-se que os atletas do grupo experimental chegaram a melhorar significativamente a técnica do movimento arremesso livres, obtendo uma melhor eficiência na realização do mesmo. O grupo de controle manteve os mesmos erros na realização do movimento técnico, tanto ao inicio como no final da investigação.

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07/11/2013 23:07 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Alternativas cubanas en Psicología

20131108042222-alternativa3.jpg

Alternativas cubanas en Psicología / vol. 1, no. 3.

I N D I C E

EDITORIAL

Tribunas

EL MODELO CUBANO DE BIENESTAR

Patricia Áres Muzio

Diversidad reflexiva

ACERCAMIENTO AL CÓDIGO DE ÉTICA DE LA SOCIEDAD DE PSICÓLGOS DE CUBA.

UNA PROPUESTA.

Odile Orizondo Marrero; María Carla Figuerola Domenech

LAS PSICOTERAPIAS ENTRE LAS CULTURAS Y LAS ESPIRITUALIDADES.

Manuel Calviño

Mirando a la práctica profesional

SEMBLANTES HEGEMÓNICOS DE LA MASCULINIDAD.

SOBRE UNA GENERALIZACIÓN [POSIBLE] DE LA SUBJETIVIDAD MASCULINA.

Sergio A. del Pino Cardoso

LAS RELACIONES DE PAREJAS SERODISCORDANTES DE

HOMBRES HOMOSEXUALES: APROXIMACIÓN A SU ESTUDIO

Sergio A. Torres Remón

Taimara Alfonso Martínez

LAS RELACIONES DE AYUDA PSICOLÓGICA EN LA INFANCIA TEMPRANA.

Leyda Cruz Tomás.

LAS TÉCNICAS CREATIVAS

EN LA PSICOTERAPIA GRUPAL INFANTIL

Roxanne Castellanos.

LOS TRASTORNOS EMOCIONALES EN LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA.

IDENTIFICACIÓN.

Aurora García Morey

Narrativas de la cotidianidad

LOS NIÑOS DEL FENÓMENO

Mario Salazar

PSICOLOGÍA DEL CLIENTE EN LA PROSTITUCIÓN

Juan Carlos Volnovich

Los autores

Alternativas cubanas en Psicología / vol. 1, no. 3.

I N D E X

EDITORIAL

Grandstands

CUBAN MODEL OF WELFARE

Patricia Áres Muzio

Reflective diversity

APPROACH TO THE CODE OF ETHICS FOR PSYCHOLOGISTS SOCIETY OF CUBA.

A PROPOSAL

Odile Orizondo Marrero; María Carla Figuerola Domenech

PSYCHOTHERAPIES BETWEEN THE CULTURES AND SPIRITUALITIES

Manuel Calviño

Looking at professional practice

HEGEMONICS FACES OF MASCULINITY.

AN GENERALIZATION [POSSIBLE] ON MALE SUBJECTIVITY

Sergio A. del Pino Cardoso

COUPLES RELATIONSHIPS OF

GAY MENS: APPROACH TO THE STUDY

Sergio A. Torres Remón

Taimara Alfonso Martínez

PSYCHOLOGICAL HELP RELATIONSHIPS IN EARLY CHILDHOOD

Leyda Cruz Tomás.

CREATIVE TECHNIQUES

IN GROUP PSYCHOTHERAPY FOR CHILDRENS

Roxanne Castellanos.

EMOTIONAL DISORDERS IN CHILDHOOD AND ADOLESCENCE. IDENTIFICATION

Aurora García Morey

Narratives of the everyday

CHILDREN OF THE PHENOMENON

Mario Salazar

CUSTOMER PSYCHOLOGY OF PROSTITUTION

Juan Carlos Volnovich

The authors .

07/11/2013 23:22 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 8, nº 2 (2013)

EDITORIAL 249-250

ARTÍCULOS

PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DE UN CUESTIONARIO

PARA ESTUDIAR EL FLOW CONTEXTUAL 

Antonio Hernández-Mendo, Verónica Morales-Sánchez  y José David Triguero Universidad de Málaga, España

SISTEMA DE OBSERVAÇÃO DA COMUNICAÇÃO PROXÉMICA DO INSTRUTOR DE 

FITNESS (SOPROX-FITNESS):DESENVOLVIMENTO, VALIDAÇÃO E ESTUDO PILOTO

Susana Mendes Alves, José Jesus Fernandes Rodrigues, Marta Castañer Balcells, Oleguer Camerino Foguet, Pedro Jorge Richheimer Marta de Sequeira, Luís Alberto Dias Carvalhinho, Vera Alexandra da Costa Simões y Susana Carla Alves Franco1Escola Superior de Desporto de Rio Maior, Portugal e Institut Nacional d’Educació Física de Catalunya-Universitat de Lleida, España

APLICACIÓN DE DIFERENTES ESTRATEGIAS PARA EL CONTROL DE

CALIDAD DEL DATO DE UNA HERRAMIENTA OBSERVACIONAL EN

FÚTBOL FORMACIÓN

Ibon Etxeazarra, Julen Castellano y Oidui Usabiaga Universidad del País Vasco

 (UPV/EHU), España

COMPROMISO DEPORTIVO EN JÓVENES MEXICANOS

Rafael Peñaloza1, Patricia Andrade1, José Carlos Jaenes2 y María del Pilar Méndez-Sánchez1

Universidad Nacional Autónoma de México1, México y Universidad Pablo de Olavide2, Sevilla, España

NEED CERTIFICATION IN THE FIELD OF SPORT

John E. Mayer. Profesor Visitante de la Universidad Autónoma de Nuevo León, México y Presidente de la International Sports Professionals Association

FUNCIÓN EJECUTIVA, VELOCIDAD DE MARCHA Y TAREA DOBLE EN ADULTOS MAYORES MEXICANOS

María Cristina Enríquez-Reyna1, Juana Edith Cruz-Quevedo2, Mirtha Idalia Celestino-Soto1, María Eugenia Garza-Elizondo1 y Bertha Cecilia Salazar-González1. Universidad Autónoma de Nuevo León1, México y Universidad Veracruzana2, México

RELACIÓN ENTRE NIVELES DE ACTIVIDAD FÍSICA Y PLACER DE SER ACTIVOS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Armando Cocca, Daniel Mayorga-Vega y Jesús Viciana Universidad de Granada, España

ESTRUCTURACIÓN DE LA ESTRATEGIA PARA ORGANIZAR ACTIVIDADES FÍSICO-

DEPORTIVAS Y RECREATIVAS

Coral Falco1, Oddrun Samdal 2, Isaac Estevan1 y Octavio Álvarez 3 Universidad Católica de Valencia1, España, University of  Bergen 2, Noruega y Universitat de Valencia 3, España

CLIMA MOTIVACIONAL EN DEPORTES INDIVIDUALES Y DE CONJUNTO EN ATLETAS JÓVENES MEXICANOS 

José Francisco Galván, Jeanette M. López-Walle, José Alberto rez-García, José L. Tristán y Rosa Elena Medina-Rodríguez. Universidad Autónoma de Nuevo León, México

EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN

UN CENTRO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA Y BACHILLERATO

Verónica Morales-Sánchez 2, Miguel Ángel Berrocal 1, Raquel Morquecho 3 y Antonio Hernández-Mendo 2

IES Huerta Alta de Alhaurín de la Torre1, Málaga, España, Universidad de Málaga2, España y Universidad Autónoma de Nuevo León3, México

08/11/2013 07:33 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Normativa de la comunicación interpersonal y de la conducta de los deportistas

Cap. XI Acerca de la determinación normativa de la comunicación interpersonal y de la conducta de los deportistas. Yu. L. Khanin. En: Cuestiones de la psicología del deporte, editor A. Z. Puni Leningrado. 1975. Pág. 84-93. 2. Ilus.

K voprosu o normativnoi determinacii mezhlichnovo obshcheniya i ovedeniya sportmenov.

El objetivo del presente artículo es investigar el contenido y la específica de las normas en la actividad deportiva. La necesidad del planteamiento de tal cuestión está relacionada con el hecho de que no siempre se puede explicar y predecir las particularidades de la conducta y de la comunicación de los deportistas, partiendo solamente de sus particularidades personales. El estudio de la determinación normativa de la actividad de la personalidad presupone el cálculo de las exigencias externas, las reglas y las normas de un micro medio especial, en el cual actúa los deportistas.

En el sentido más amplio, por norma se comprenden las reglas que se subordinan a procesos determinados o sus resultados. Como un medio de la regulación de la actividad de la sociedad en su conjunto, de sus instintos, grupos sociales y personas determinadas, la regla es una norma, la ley de la actividad y de la conducta.

En un sentido más estricto, por norma se comprenden los principios y las reglas que determinan las interpelaciones de la personalidad y de la sociedad que se refuerzan en las leyes, costumbres, exigencias sociales, etc.

Entre las amplias interpretaciones de las normas es conocido el intento de G. Rayt de hacer una división:

  1. 1.       Regla (juegos, lógica, gramática).
  2. 2.       Prescripción (normas de la regla, leyes gubernamentales, disposiciones, etc.).
  3. 3.       Normas técnicas (medios que son imprescindibles para lograr éstos u otros objetivos).

En la literatura socio-psicológica, el concepto de la norma incluye la representación sobre la conducta debida y conveniente (aprobatoria) en situaciones determinadas y estandarizadas de una acción recíproca (J. Khoumens, J. Tibo, B. Killi, M. Sherif). De un punto de vista perecido parte E. M. Penkov. Él separa las normas sociales y el objetivo de su regulación, una conducta social en la cual se manifiestan directamente las relaciones sociales. Como una fundamentación para dividir las normas sociales, E. M. Penkov considera la limitación de las acciones del hombre en:

a)      Acciones-operaciones.

b)      Actos personales en los cuales las relaciones sociales no se manifiestan directamente.

c)       Conducta pública o social.

Esta última es el objetivo de la regulación de las normas sociales.

En las normas, como en los elementos de la conciencia social individual se forjan las exigencias concretas de la sociedad o del micromedio hacia la personalidad y van a determinar el volumen, el carácter y la frontera de una conducta deseada, posible y aceptable. En las normas están contenidos también los motivos, los criterios valorativos y los medios del control social sobre la conducta de la personalidad por parte de la sociedad, la clase o el grupo. Los diferentes aspectos del control formal y no-formal social que se llevan a cabo mediante las prescripciones correspondientes, las exigencias, las reglas, las disposiciones, las normas en la mayoría de los casos pasan como un autocontrol (A. R. Knear, 1962). Precisamente, gracias al autocontrol en la fase inicial de cualquier acto social, el individuo cambia o corrige su conducta, considerando la reacción posible esperada por otros. En este sentido, por su esencia se expresa la función reguladora de las normas.

Sin embargo, las exigencias concretas del medio exterior registran el medio del control y del autocontrol, por las orientaciones en la conducta y de la acción recíproca de la personalidad, cada participante de una actividad se familiariza directamente con ella, la asimila (interanaliza).

De manera experimental, la cuestión sobre las normas de la actividad deportiva no se investigó de forma especial. Un primer paso en el estudio de la específica de la regulación normativa, evidentemente es considerar el examen especial del contenido de las representaciones acerca de una conducta debida de los participantes de la actividad. El estudio de esta cuestión fue la tarea de la presente investigación.

Objetivo y metodología de la investigación.

1- 95 deportistas se les propuso confeccionar una lista lo más completa posible de las obligaciones más importantes de los deportistas desde su punto de vista, es decir, "que debe y que no debe hacer un deportista en los entrenamientos y en las competencias". La encuesta se realizó por escrito con los grupos de deportistas de 8-17 personas. Los protocolos de la encuesta se sometieron a un análisis cuantitativo y cualitativo.

2- A 22 jugadores (11 futbolistas, 11 basquetbolistas, 5 voleibolistas y 2 balonmanistas se les entregó una característica desarrollada de su último conflicto con los compañeros en el transcurso de una actividad competitiva (32 casos).

3- Con 9 entrenadores de los equipos con pelota se llevaron a cabo conversaciones con la finalidad de explicar las exigencias principales que se les presentan con respecto a las acciones individuales y por grupos con los deportistas.

4- En el transcurso de 72 entrenamientos y 40 competencias se realizaron observaciones electivas y temáticas-

5- Además de todo lo expuesto, las reglas de competencias de fútbol y voleibol fueron desarrolladas en el contexto-análisis.

Resultados de la investigación.

Existen dos tipos de reglamentación de la conducta y de la actividad de los deportistas:

La reglamentación oficial que examina las reglas de las competencias y la reglamentación no-oficial que responde a las reglas, normas y prescripciones no escritas por los grupos.

Las apreciaciones de los deportistas sobre la conducta debida e indebida en los entrenamientos y competencias dan una idea acerca del contenido de las exigencias concretas que se les plantean a ellos y que se forjan en las leyes y reglas no escritas.

Por el contenido de las apreciaciones de los deportistas acerca de la conducta debida se pueden separar las normas que reglamentan la correlación a favor de una causa, la correlación hacia las personas y hacia sí mismo (tabla 1).

Tabla 1.

Normas que reglamentan la conducta y las relaciones de los deportistas (n=95 deportistas)

Representaciones acerca de una relación debida.

En los entrenamientos %.

En las competencias, %

Acerca de una causa.

68,4

50,7

Acerca de otros.

24,4

35,2

Acerca de sí mismo.

4,0

9,9

Otros.

3,2

4,2

Total:

100

100

Cantidad de apreciaciones.

627

574

Las dos primeras categorías de las apreciaciones normativas ocupan un lugar preferente tanto en las condiciones del entrenamiento (92,8%), como en las competencias (85,7%).

Las apreciaciones normativas que se refieren a la reglamentación de la relación hacia una causa se pueden explicar en los siguientes grupos principales:

  1. 1.       Ejecución activa de los ejercicios con una entrega completa de las fuerzas, concienzudamente, creativa, dirigida a un resultado elevado en las competencias, planificación de una actividad y ejecución de las tareas planteadas de las 376 apreciaciones.
  2. 2.       Asistencia sistemática y regular a los entrenamientos, competencias, comienzo y final a tiempo en los 96 entrenamientos.
  3. 3.       Necesidad de aumentar la maestría deportiva, solución de las tareas técnicas y tácticas 83.
  4. 4.       Necesidad de tener una forma que se corresponda, preparación y cuidado con respecto al cuidado y conservación de los implementos 47.
  5. 5.       Realización del calentamiento antes del entrenamiento, de la competencia. 43.
  6. 6.       Observación de un régimen alimentario, descanso, exigencias de la higiene 40.

 

Todos los seis grupos de las apreciaciones divididas tuvieron orientaciones y criterios en la valoración de la actividad, escrupulosidad e incorporación de un deportista concreto para solucionar la tarea individual o de grupo (de equipo).

En el contenido de esta categoría de las normas están contenidas, por una parte, las exigencias que se presentan a los participantes de cualquier actividad (actividad, escrupulosidad, conciencia y otros). Por otra parte, en dichas normas está representada la específica de la actividad deportiva propiamente: su significación, la afinidad de los participantes para un resultado elevado y frecuentemente límite, las exigencias elevadas que se manifiestan en las posibilidades funcionales motoras (necesidad de una preparación especial del organismo, de un trabajo sistemático, la observancia del régimen), la voluntariedad en las clases de deporte (exigencias no absorbidas de los entrenamientos y el retraso a los mismos), complejidad suficiente (necesidad de un perfeccionamiento constante de la maestría técnico-táctica) y otros.

Las normas, que reglamentan una relación hacia una causa, tienen una importancia primordial en la formación de una relación correspondiente para el deportista, donde la concordancia y la efectividad de la acción reciproca del grupo están en dependencia para lograr el éxito en la solución de una tarea general del equipo.

Los resultados de las observaciones demuestran, que las normas reducidas que existen en algunos equipos son con respecto a la actividad y la autoentrega en los entrenamientos. Estas normas pueden ser un obstáculo serio en la manifestación de la iniciativa y la independencia de los jugadores jóvenes o nuevos. En los colectivos seleccionados la no-coincidencia de las normas concretas de la relación hacia una causa puede ser la causa de los conflictos personales entre los jugadores, especialmente entre los miembros de clubes diferentes.

Las ideas acerca de una relación debida con respecto a una causa se cumplen principalmente por la función de los criterios valorados para una correlación de la conducta real y exigida de los participantes de una actividad. Como resultado de esta correlación surge la fundamentación para el establecimiento y la formación de las relaciones interpersonales de los deportistas (tanto en sí, como con el entrenador), por cuanto el aporte real de cada deportista en la solución de una tarea general del grupo es una medida para la valoración y el status en el grupo.

Acerca de las normas reglamentadas para una relación con otras personas, se puede hacer una valoración sobre la base de un análisis substancial cuantitativo de las ideas de los deportistas sobre la conducta debida (tabla 2).

Tabla 2.

Ideas acerca de la conducta debida y de las relaciones con otras personas (n=95 deportistas).

Ideas acerca de la conducta debida y la relación.

En los entrenamientos %.

En las competencias %.

Acerca del entrenador.

61,3

16,4

Acerca de los compañeros.

28,8

40,1

Acerca de los rivales.

5,3

26,2

Acerca de los jueces.

2,0

1,5

Acerca de otras cosas.

2,6

1,5

Totales:

100,0

100,0

Cantidad de apreciaciones.

153

202

En las apreciaciones normativas de los deportistas con respecto al entrenador están reflejados los diferentes medios de su reacción debida durante los contactos con el entrenador en las condiciones de los entrenamientos y de las competencias:

  1. 1.       Cumplimiento de la indicación y de la tarea del entrenado de una manera exacta, incondicionalmente, escrupulosa y aceptada, 73 apreciaciones.
  2. 2.       Oír atentamente todas las explicaciones, indicaciones y observaciones del entrenador, 31 apreciaciones.
  3. 3.       No molestar al entrenador, no dicutirle, responderle de forma grosera, no demostrar su desacuerdo o involuntariedad, no ofenderse por las observaciones del entrenador, 13 apreciaciones.
  4. 4.       Mantener un buen contacto con el entrenador, confiar en él, prestarle ayuda, 7 apreciaciones.

En estas apreciaciones de los deportistas se incluye el contenido de las normas no escritas que reglamentan las formas generalmente aceptadas de las relaciones recíprocas según en contorno vertical (pequeños colaboradores, alumnos con el maestro, estudiantes con el profesor que se subordinan con el jefe). La específica de este tipo de relaciones en el deporte es el democratísimo conocido y la igualdad de derechos que se combinan en una serie de casos con cierto prestigio y con un nivel emocional elevado de la acción recíproca, especialmente en las condiciones extremas de la actividad. Las apreciaciones de los deportistas acerca de la conducta debida y de la relación con el entrenador en cierta medida (61,3%) tocan las condiciones del entrenamiento. En las competencias, donde el deportista actúa de forma independiente y cuando las situaciones de acción recíproca son menores con el entrenador, una parte de las apreciaciones de normativas sobre los medios debidos es un total del 16,4%. Es necesario subrayar, que la correspondencia de la conducta de los deportistas por las normas indicadas tiene una importancia primordial para el establecimiento de las relaciones adecuadas con el entrenador.

Las normas existentes de las relaciones recíprocas entran en el papel de criterios para valorar al entrenador en una conducta concreta y la reacción de los deportistas, al establecerse una formación de una u otra relación con sus alumnos. Con frecuencia la causa de las diputas afectivas del entrenador, sus conflictos con los deportistas es la discrepancia de su conducta debida o deseada (desde su punto de vista). Los conflictos y los desacuerdos surgen frecuentemente por una reacción incorrecta del deportista a la observación o a la indicación del entrenador con respecto a errores concretos. En este sentido es importante presentar el problema de la coincidencia de las ideas del entrenador y de los deportistas en un estilo debido y en las formas de sus relaciones recíprocas.

Los materiales de las observaciones demostraron, que la fuente de los conocimientos sobre las normas de la conducta y de las relaciones recíprocas es, por una parte, el entrenador que representa el sistema de las exigencias profesionales y educativas, por otra parte, está la conducta de los miembros de más prestigio del equipo, dichos miembros dan la tónica en el colectivo y determinan el aspecto de las normas a "adoptar" o "no adoptar". Para los deportistas jóvenes y los miembros nuevos de un equipo, la experiencia de la comunicación con los compañeros, así como también la participación en la vida y en la actividad del colectivo es la vía práctica y principal para dominar las exigencias y las normas concretas del micro medio social.

Por el contenido de las apreciaciones que se refieren a las normas de las relaciones con los compañeros, se pueden separar los grupos siguientes:

  1. 1.       Relacionarse de forma atenta y favorable con los compañeros, ayudar y apoyar a los deportistas jóvenes y a los miembros nuevos, confiar y estar seguros de sus compañeros, 55 apreciaciones.
  2. 2.       Coordinar sus acciones con las acciones de los compañeros y con la tarea general del equipo, apoyar a tiempo a los compañeros, facilitar las acciones de los otros, jugar en colectivo y no molestar a los compañeros, 28 apreciaciones.
  3. 3.       Reaccionar correctamente a las observaciones de los compañeros y de los jugadores de su equipo (no ser grosero, no interrumpirlos, oír sus consejos y hallar un lenguaje común, no tener una mala reacción ante el error de otros), 25 apreciaciones.

La mayoría de las normas enumeradas de las relaciones recíprocas se relacionan a los deportes por equipos.

En el contenido del primer grupo de las ideas normadas se refleja una de las particularidades socio-psicológicas importantes de los colectivos deportivos: carácter abierto de la membresía y renovación constante de la composición.

Con respecto a esto surge el problema de la adaptación rápida de los deportistas jóvenes y nuevos al colectivo, la eliminación de la tensión del papel desempeñado por los deportistas por las diferencias de edades, los años en la practica deportiva, la maestría y la experiencia. Las consideraciones de las normas existentes en el equipo para las relaciones recíprocas entre los deportistas y la formación de las tradiciones deseadas y los medios de sus contactos pueden tener consecuencias educativas importantes.

Las relaciones con los jugadores de su equipo, con los compañeros ocupan un lugar significativo en la estructura general de las ideas sobre la conducta debida: el 28,8% en los entrenamientos y el 40,1% en las competencias. Además en los tipos de deporte que exigen acciones coordinadas con exactitud, por ejemplo, en el voleibol y el deporte de remo (doble y cuatro) una parte de estas normas en las condiciones de las competencias alcanza 57 y el 68%. Por el contrario en el atletismo (corredores y saltadores) una parte de las ideas sobre la relación debida hacia los compañeros del equipo es poco significativa (10,6%). Es posible presuponer, que la frecuencia de la mención de éstas u otras normas refleje su valoración significativa para el deportista, así como también la específica del micromedio real en el cual el deportista actúa.

En las apreciaciones de los deportistas sobre la correlación debida hacia sus compañeros se "establecen" las exigencias "conocidas" y éticamente asimiladas por ellos y las reglas de una lucha honesta, abierta y deportiva:

  1. 1.       De una manera correcta, justa y respetuosa referirse a cualquier adversario (no sea grosero, ni reaccionar con acciones impropias, provocativas), 32 apreciaciones.
  2. 2.       Llevar una lucha honesta y deportiva (no impedir, no empujar, interrumpir el camino con un obstáculo, ni aplicar elementos prohibidos), 11 apreciaciones.
  3. 3.       No tener al adversario por sus títulos y méritos, 8 apreciaciones.
  4. 4.       Seguir las acciones del adversario y contraoponerse de forma activa, 4 apreciaciones.
  5. 5.       No entrar en contacto con el adversario, no prestar atención a su provocación, 2 apreciaciones.

Una parte de las normas reglamentadas de la relación con los adversarios (en las competencias) fue de un 26,2%. En atletismo este tipo de normas se menciona en un 78,8% de todas las apreciaciones, en los patinadores, ciclistas y canoístas es de un 41,3%. Por el contrario, en los representantes de los deportes por equipo, futbolistas, basquebolistas y balonmanistas, donde el papel más importante desempeña los contactos con los compañeros esta norma es de 14,3 y 13,3% respectivamente. Las correlaciones obtenidas evidencian la coincidencia de los contactos reales de los deportistas en el proceso de su actividad con un valor relativo para sus representantes sobre la conducta debida con estas personas. En el contenido de este aspecto de las normas se refleja la específica de la actividad deportiva: la incandescencia elevada de la lucha deportiva y con frecuencia las condiciones bruscas de la rivalidad. Algunas apreciaciones de los deportistas acerca de la correlación debida hacia los jueces incluyen las siguientes:

  1. No tener roce con los jueces, no ser groseros con ellos, no discutir, ni expresar su inconformidad con el arbitraje, 27 apreciaciones.
  2. Respetar a los jueces, ser correcto en su relación con ellos, 4 apreciaciones.
  3. Cumplir las ordenes de los jueces, 1 apreciación.

La parte general de las apreciaciones acerca de la conducta debida y de las relaciones con los jueces en las competencias fue de 15,8%.

Este tipo de las normas es evidentemente muy específico para la actividad deportiva. La participación de los jueces subraya la importancia de la actividad deportiva y se vincula con la presencia de las situaciones, en las cuales es imprescindible la reglamentación oficial de la conducta y de las relaciones de los deportistas.

Como resultado de esto, el contexto-análisis realizado especialmente de las reglas de competencias para el fútbol y el voleibol estableció que, en el fútbol las condiciones de la actividad, la composición, las acciones de los participantes y el resultado del juego están reglamentadas oficialmente en 103 puntos (44,7%) para el fútbol y 170 puntos (55,4%) para el voleibol. Las posiciones estándares del juego y las situaciones en el fútbol fueron de 98 puntos (42,2%), en el voleibol 126 puntos (41,1%). Por último, la conducta propiamente dicha de los deportistas, sus relaciones recíprocas con los compañeros, contrarios, jueces, entrenador se reglamentan en el fútbol con 30 puntos (13,1%) y en el voleibol con 10 puntos (3,5%). De esta forma, los jueces controlan principalmente la actividad de los deportistas. Por el contrario, los objetivos para regular las normas no-oficiales y no-escritas, como ya se señaló anteriormente son la conducta, las relaciones y las acciones de los deportistas.

La categoría más numerosa de las personas con las cuales los deportistas se "enfrentan" en el transcurso de la actividad son los aficionados. Se han registrado un total de 3 apreciaciones: "la necesidad de no caer bajo la influencia de los aficionados", " no oír sus observaciones y los complementos de las personas ajenas".

Las apreciaciones en las cuales se refleja la relación del deportista hacia sí se caracterizan principalmente por la esfera emocional-volitiva de la personalidad:

  1. 1.       Manifestación del apoyo y de autodominio, 17 apreciaciones.
  2. 2.       Ser una persona con decisión y valentía, 9 apreciaciones.
  3. 3.       Desarrollo de las cualidades moral-volitivas, 17 apreciaciones.
  4. 4.       No entregarse, no rendirse, luchar hasta el final, ser perseverante, 5 apreciaciones.
  5. 5.       Ser una persona modesta y autocrítica, 3 apreciaciones.
  6. 6.       No pensar solamente en sí mismo. 1 apreciación.
  7. 7.       Conservar la dignidad, 1 apreciación.

Esta categoría de las apreciaciones sobre la relación debida a sí mismo refleja las exigencias elevadas que se plantean con respecto a la personalidad en el contexto de una actividad deportiva importante. Esta categoría en mucho determina la valoración del deportista y las relaciones que se corresponden a los aspectos vinculados con los compañeros del equipo, del entrenador, de los adversarios, el publico.

NORMAS DE LA ACTIVIDAD.

Los materiales de las observaciones recopilados en los entrenamientos y en las competencias de voleibol, las conversaciones con los entrenadores y los deportistas permiten separar las normas de la actividad que reglamentan las acciones concretas de los jugadores (individuales y por equipos). Estas normas estables registran los métodos más variados y generales para resolver las tareas técnico-tácticas, por ejemplo:

  • La colocación del balón durante el recibo en la zona hacia el jugador saliente.
  • El pase del balón al rematador principal con una colocación cualitativa, la más cómoda para él, ante una colocación mala del balón.
  • Salida del bloqueo durante el juego a la defensa.
  • Pases del balón a la zona desde abajo por el lateral.
  • La técnica y la táctica de la colocación del bloqueo individual y de grupo.

La alteración de estas normas conducen a dificultar la actividad de los compañeros e induce a las acciones invariables y poco económicas, aunque esto no siempre se relaciona con una falta o con la perdida del balón al equipo. Los entrenadores raramente aplican la colección completa de las sanciones negativas para influir sobre los jugadores que violan estas normas.

Las normas de situación (o establecidas) reglamentan la actividad y los medios de la interacción de los jugadores durante el juego contra adversarios concretos. Por su esencia las referencias y la forma concreta de las acciones de los jugadores aparecen en las situaciones típicas y de juego. No son sencillas las indicaciones individuales que parten del plan de juego con un adversario concreto y las exigencias determinadas por el carácter de las acciones propuestas se desarrollan desde las reglas generales, las normas y los medios aplicados para introducir el balón.

A veces se relacionan las exigencias que reglamentan:

  • La altura, la dirección y la zona del pase del balón.
  • La zona o un jugador determinado sobre el cual se dirige el saque.
  • La dirección y el carácter de los remates.
  • La táctica para bloquear a determinados jugadores del equipo contrario.

La observancia de este tipo de las normas es más importante y difícil en el trabajo práctico del entrenador. En esencia, hasta el 80-90% de las disputas afectivas y de los conflictos interpersonales del entrenador con los jugadores surgen por la no-ejecución por éstos últimos de las exigencias y las normas establecidas. Por el grado de correspondencia de las acciones de los jugadores con respecto a las exigencias y lo establecido por el entrenador a veces se juzga el nivel de la disciplina en el juego de un equipo. Las observaciones a los equipos masculinos y femeninos de diferente categoría y nivel de preparación ratifican, que las cuestiones del cumplimiento de las normas establecidas representan un problema psicológico serio. Después de un plan cuidadosamente elaborado del juego, los jugadores aceptan con frecuencia las exigencias establecidas y los recordatorios reiterados del entrenador pero ya al encontrarse directamente en el juego, ellos comenten las violaciones. En relación con esto, podemos decir, que por los estereotipos motores, por la complejidad de la reestructuración durante el juego y ante un cambio rápido de las situaciones del juego y por último con la saturación emocional elevada por el carácter estresado de la actividad, todas estas violaciones tienen lugar.

Conjuntamente con las normas relativamente estables y de las situaciones (establecidas) para los diferentes tipos de actividad existen sus "leyes" específicas. En el voleibol, por ejemplo son conocidas las siguientes:

  • El jugador debe realizar su primer saque (al comenzar el juego o después del cambio).
  • El jugador está obligado a dar el saque, sí antes de él, su compañero lo predio.
  • Un jugador no tiene derecho a perder el saque dos veces seguida.
  • El jugador no tiene derecho a perder el saque al final del partido (con un conteo de 14-15 puntos).
  • Un balón difícil que fue salvado por los compañeros debe ser pasado obligatoriamente al otro lado de la net.
  • Si el balón va por encima de la net, atacar.

La violación de estas "leyes", las cuales son conocidas por los novatos y por los maestros de clase internacional, como regla, provoca una reacción negativa emocional no solamente del entrenador, sino de los compañeros del equipo. El propio jugador que cometió este error sufre también por ello. En los jugadores jóvenes inestables puede producirse una ruptura psicológica, una ausencia total del juego, y muy especialmente, después de una reacción desfavorable del entrenador y de los jugadores más experimentados. A veces las violaciones de estas "leyes" se examinan como errores elementales, que el deportista sufre muy emocionalmente, independientemente del resultado concreto del juego, e inclusive, cuando esto se produce al inicio del juego.

En una serie de equipos, los entrenadores introducen adicionalmente "leyes" especiales que reglamentan el carácter de las relaciones e influencias recíprocas de los deportistas ante situaciones estándares de una interacción, tales como:

  1. 1.       La definición de los jugadores que adoptan una solución en las situaciones importantes de una interacción (jugador enlace, atacador principal, o capitán).
  2. 2.       La introducción de rituales de la conducta (palmadas, animación mutua, una carrerilla al centro de la cancha después de un episodio exitoso, etc.).
  3. 3.       Otorgar un derecho personal a determinados jugadores sobre formas determinadas de los errores.

Estos aspectos de la reglamentación normada de la conducta de los deportistas, en un principio esta dado por la forma de las exigencias externas por parte del entrenador, después su adopción y asimilación por parte de los propios jugadores se convierten en componentes y reguladores de la actividad conjunta.

DELIBERACIÓN DE LOS RESULTADOS.

La tarea principal de la investigación fue el estudio del contenido de las ideas o representaciones acerca de la conducta debida de los deportistas con la finalidad de señalar los enfoques para examinar la determinación normativa de una actividad deportiva. Los datos presentados demuestran, que entre los contenidos de las ideas de los deportistas sobre la conducta debida, las relaciones, acciones y particularidades de la actividad y su estructura y lógica existe un enlace directo. Este enlace se manifiesta en correspondencia con las normas asimiladas por los deportistas y por las particularidades exigidas, así como también por la específica de la actividad, sus tareas y condiciones concretas. Los factores obtenidos concuerdan bien con los promovidos en los años 30 y según la posición de S. L. Rubinshtein acerca de la actividad como una condición de la formación de la psiquis. Las exigencias externas del micromedio real (normas) son los componentes de una actividad y en el proceso de la interacción y la comunicación son asimilados por la personalidad de otras personas. La unidad de la conciencia y de la actividad se manifiesta en correspondencia con el contenido de las ideas acerca de la conducta debida según las condiciones de la actividad. En el transcurso de las clases de deporte se producen la asimilación de las normas deportivas específicas y la introducción en su estructura general de las representaciones sobre la conducta debida y las relaciones.

En la medida que, los aspectos diferentes del deporte se caracterizan en el plano socio-psicológico, se presentan las diversas exigencias para una conducta y relaciones recíprocas, por cuanto, se atribuyen el estudio comparativo, los contenidos, las estructuras y las valoraciones a los diferentes tipos de normas deportivas. Las normas separadas sobre las relaciones para una causa, hacia otras personas, hacia sí mismo y las normas de la actividad se corresponden en lo integral a lo propuesto por E. M. Penkov, cuando él plantea la limitación de la conducta del hombre en las acciones-operaciones y la conducta orientada personal y social. Sin embargo, los datos obtenidos demuestran, que los reguladores de la conducta de la personalidad, que se incluye en una actividad importante sirven no solamente como normas sociales, como considera E. M. Penkov, sino como normas, "leyes" y exigencias de una actividad concreta. En una medida mayor, esta últimas son determinativas de las influencias interpersonales y básicas además para la formación de las valoraciones respectivas de los compañeros.

Los datos presentados en la investigación sobre el papel de las normas y las reglas de la actividad en la regulación de las influencias interpersonales concuerdan con los resultados de los experimentos de S. G. Yakobson y K. F. Buadze, los cuales demostraron, que las exigencias de la actividad realizan la función de patrones valorativos en una actividad con los niños y determinan su relación recíproca. Se puede señalar también el inter enlace intimo entre los diferentes aspectos de las normas. En este plano un interés significativo tiene los factores que caracterizan la formación de la correlación desfavorable para el hombre al violar las normas aprobadas en el colecto, las cuales no se manifiestan en la relación de una persona con otra (por ejemplo una relación no voluntaria hacia una causa, la atención excesiva sobre sí mismo, sobre sus intereses).

La función reguladora de las normas del grupo se manifiesta, por una parte en la determinación normativa de la conducta debida, la comunicación interpersonal y los otros tipos de relaciones, por otra parte, en la prohibición y exclusión de las formas no deseadas de la interacción. Por consiguiente, la determinación normativa de la actividad del grupo y de los procesos de la comunicación interpersonal se lleva a cabo a través de la inclusión de las ideas sobre la conducta debida en las situaciones estándares, en las relaciones y las acciones en la estructura funcional-regente del grupo. Gracias a esto, las normas cumplen el papel de los criterios, de la base normativa para las valoraciones y la formación de las relaciones interpersonales. Los conflictos en una actividad se presentan en sí, por esencia, en una de las formas de las sanciones negativas.

El enfoque normativo para estudiar los procesos de la comunicación interpersonal en la actividad se realiza de acuerdo con la concepción estrato métrica de una actividad inter grupo, la cual fue propuesta por A. V. Petrovski.

Evidentemente, los factores presentados en la investigación se pueden examinar en una medida conocida como una ratificación experimental, la cual se materializa por las fases de la actividad interpersonal en el colectivo y para ellas son características la anticipación de las relaciones y las acciones recíprocas de las personas con el contenido de su actividad conjunta..

El desarrollo ulterior de las cuestiones de la determinación normativa para la actividad del grupo y de la comunicación interpersonal permite pasar desde el contraste sencillo de la simpatía y la antipatía en el colectivo a la explicación efectiva de las regularidades y la específica de los fenómenos socio-psicológicos en los grupos pequeños.

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09/11/2013 08:19 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Conferencia sobre Scouting en Béisbol

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Conferencia desarrollada por el M. Sc. Reinaldo Batista Fernández, profesor de la Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte ¨Manuel Fajardo¨, durante el curso de capacitación de los directores técnicos que participan en la 53 Serie Nacional de Béisbol.

En la foto al centro del profesor Batista Fernández.

Saludos

Francisco García Ucha

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10/11/2013 00:22 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Interferencia de la estabilidad de los levantadores de pesas.

Capítulo XIII. Acerca de la interferencia de la estabilidad de los levantadores de pesas. N. P. Kazachenko. En: Cuestiones de la psicología del deporte, editor A. Z. Puni Leningrado. 1975. p. 16-24

El término interferencia de la estabilidad designa la posibilidad de conservar un nivel determinado de la capacidad de obrar ante una acción que desconcierta y raramente puede ser eliminada por otros factores. En Introducción a la psicología D. F. Dorbov (1964) y V. D. Nebylicin (1964) consideran, que la principal interferencia de la estabilidad está en el surgimiento de los focos dominantes de la excitabilidad en la corteza del encéfalo, cuyo funcionamiento, sin embargo, depende de las particularidades individuales de la actividad nerviosa central. L. B. Ermolova-Tmina (1960) demostró, que en las personas con un sistema nervioso fuerte los focos dominantes al ejecutar un género diferente de las tareas intelectuales en las condiciones de desviación de la atención se consolidan más pero en las personas con un sistema nervioso débil la influencia ejercida por semejantes factores provoca el agotamiento de los focos dominantes y el empeoramiento de la actividad.

Una investigación experimental de la interferencia de la estabilidad como una propiedad individual-psicológica se realizó por primera vez con una tripulación aérea en el plano de estudiar la actividad del hombre-operador (V. L.. Marischuk, 1963, 1964, 1967; V. L. Marischuk, K. K. Platonov, E. A. Pleveniskiy, 1968).

En la psicología del deporte la interferencia de la estabilidad se examina como uno de los signos importantes del síndrome del estado de la disposición del deportista con vistas a la competencia, como una habilidad de los deportistas de contra oponerse a la influencia de los factores que actúan negativamente en la situación de la competencia (A. C. Puni, 1969). Partiendo de esto, se sabe y no se sabe, que el deportista en las condiciones de una tensión psicológica y física, de un límite rígido de tiempo supera los obstáculos que surgen y que impedimentos o interferencias para alcanzar un objetivo, el cual en una medida significativa depende el resultado final de la competencia.

Sin embargo, el problema de la interferencia de la estabilidad ha sido poco estudiada. La interrogante de la interferencia de la estabilidad merece fundamentalmente la atención de los investigadores en relación con el estudio de las propias interferencias o de los estados psicológicos que son provocados por la influencia de las interferencias (A. S. Egorov; 1960, V. M. Pisarenko, 1963; K. K. Ioceliani y A. L. Narinskaya, 1963; Yu. Ya. Kiselev, 1964; A. D. Ganyushkin, 1972; F. Genov, 1971; A. V. Radionov, 1973).

En la literatura psicológica la interferencia de la estabilidad, como una categoría no tiene una determinación precisa, está ausente la representación única sobre el contenido, la manifestación y la formación de la interferencia de la estabilidad.

Muchos autores estudiaron los aspectos diferentes del problema, la estabilidad emocional (v. M. Pisarenko, 1963; P. B. Zilberman, 1970; O. A. Airotin, 1972), la estabilidad psicológica (P. A. Rudik y I. I. Lependina, 1962), la tensión emocional (V. L.. Marischuk, 1967; E. Punch, 1969), la tensión psicológica (N. Naenko, 1970). Todas estas cuestiones exigen un estudio ulterior.

El objetivo de la presente investigación que se realizo a los levantadores de pesas por los métodos de las observaciones, los coloquios y las encuestas fue:

1. Esclarecer los factores desconcertantes que actúan sobre los halteristas en las competencias.

2. Determinar la influencia de los factores desconcertantes sobre los atletas que compiten y sobre los resultados de su actividad.

3. Establecer los medios para superar la influencia de las interferencias sobre los halteristas en las condiciones de las competencias y en el proceso de entrenamiento.

Como sujetos de la investigación se tomaron los deportistas de las I-II categorías, los candidatos a maestros del deporte y los maestros del deporte, en total 148 personas.

La observación sobre la conducta de los halteristas en las condiciones de la acción de los factores desconcertantes se llevo a cabo en 6 competencias de escala diferente, incluyendo los campeonatos de Leningrado, el campeonato nacional de la DSO. "Trud" y en el campeonato del Consejo Central del DSO "Burevestnik".

Se examinaron más de 640 tandas en el ejercicio de la pesa. La observación se realizó también en el proceso de entrenamiento. Se llevaron a cabo coloquios breves con los atletas sobre aquellos factores que son una interferencia para ellos De esta forma, se estableció un enlace entre las interferencias determinadas y la aparición externa de su influencia en la conducción de las acciones por parte de los halteristas.

Los cambios en la conducta y en las acciones se examinaron por cinco grupos de signos:

1. Carácter de los movimientos(dirección principal).

2. Cambios en la coordinación y las alteraciones de la precisión por la percepción de los movimientos propios.

3. Poses estáticas.

4. Reacciones vegetativas.

5. Mímica y lenguaje.

La valoración de la acción de los factores desconcertantes se realiza por es escala de cinco punto:

1. Cambios poco significativos.

2. Cambios débiles.

3. Cambios medios.

4. Cambios expresados.

5. Cambios expresados claramente.

En los coloquios con los entrenadores y con los deportistas experimentados (se realizaron 73) se determinaron los factores más frecuentes en las situaciones de competencia y los que actúan menos desfavorablemente sobre el deportista, así como también los medios que son utilizados por los atletas para superar la influencia de los factores desconcertantes sobre el resultado final de las acciones de los atletas.

Entre los entrenadores se distribuyeron 97 encuestas con la finalidad de esclarecer los signos que caracterizan la interferencia de la estabilidad, su alteración y la recuperación. Los resultados de los coloquios y de la encuesta permitieron separar y clasificar los factores desconcertantes, que surgen con más frecuencia en las diferentes situaciones de la lucha competitiva (tabla 1).

Partiendo de los datos, que están presentados en la tabla 1, se observa que, hasta la llamada a la plataforma el atleta enfrenta frecuentemente (en el 49% de los casos) la acción de los factores externos y después de la llamada a la plataforma (en el 53,8% de los casos) la acción de los factores internos. No es menor la influencia de los factores desconcertantes, tanto internos (8,1%), como externos (10,3%) a que se ve sometido el atleta durante la ejecución de los ejercicios.

La influencia de los factores desconcertantes se manifiesta en los cambios de la conducta y de las acciones de los atletas (tabla 2).

Tabla 1. Factores desconcertantes que surgen en la competencia de halterofilia.

Tiempo de aparición.

Factores internos.

Frecuencia.

Factores externos.

Frecuencia, %.

Antes de salir a la plataforma.

Disposición y humor malos. Nivel de preparación deficiente. Presencia de traumas.

20,2

Condiciones malas en la sala de calentamiento. Alteración del orden de las competencias. Acciones del entrenador y de los compañeros del equipo.

40

Después de la salida a la plataforma.

Calentamiento insuficiente o incompleto. Fracasos en el intento de prueba. Fracasos en la tanda anterior. No-correspondencia entre el interés personal y por equipo.

53,8

Condiciones no habituales de las competencias. Resultados demostrados por los adversarios. Errores en las acciones de los jueces, del locutor.

18,6

Durante la ejecución de los ejercicios.

Falta de seguridad en sus fuerzas. Éxito o fracaso en la ejecución de determinados elementos del ejercicio.

8,1

Particularidades arquitectónicas de la sala. Calidad mala de la pesa y de la plataforma. Ejecución simultánea del ejercicio en la plataforma vecina. Fotografías, trabajo de las cámaras.

10,3

Después de la ejecución del ejercicio.

Error en la valoración de resultado o del adversario. Éxito o fracaso en la ejecución del ejercicio.

17,9

Acciones del publico, compañeros de equipo, contrario, entrenador. Resultado del contrario. No-lugar de descanso.

22,1

Tabla 2. Cambios de los signos de la conducta y de las acciones de los atletas bajo la influencia de los factores desconcertantes.

Signos.

Cambios.

Carácter de los movimientos.

Agitación, precipitación, brusquedad,  impetuosidad de los movimientos; movimientos incorrectos; lentitud de los movimientos.

Cambios en la coordinación y alteración de la imagen de percepción de los movimientos propios.

Errores en la técnica de ejecución de los ejercicios; desproporción de los esfuerzos propuestos.

Poses estáticas.

Retención excesiva y prolongada de las poses estáticas; poses no naturales e incorrectas; cambio parcial de las poses, el atleta no puede "salir del lugar".

Reacciones vegetativas.

Aceleración visible de la respiración; sudación expresada, aceleración de la orina, enrojecimiento de la cara, cuello; palidez, temblor de las manos.

Mímica y lenguaje.

Expresión de intranquilidad, impaciencia; mímica tensa; expresión excesiva de la excitabilidad de la cara; semblante febril de los ojos; mirada dispersa y vacía; ganas de bostezar, somnolencia; expresión de abatimiento, indiferencia; lenguaje más bajo y menos expresivo que el habitual; habla más ronca y gruesa que el habitual; gesticulación acelerada que acompaña el habla.

Los cambios presentados en la tabla 2 con respecto a la conducta y las acciones de los atletas al chocar con los factores desconcertantes no se manifiestan de igual forma. En un grado mayor están expresados en la coordinación de los movimientos y en una medida menor en la mímica del lenguaje.

El grado de expresión de los cambios en la conducta y en las acciones bajo la influencia de los factores desconcertantes permitió distribuir a todos los atletas observados en tres grupos y establecer la relación de la interferencia de la estabilidad con sus años de práctica deportiva y la calificación.

En la tabla 3 están representados los datos sobre el grado de la interferencia de la estabilidad de los atletas observados.

Partiendo de la tabla 3 es evidente, que la interferencia media de la estabilidad de los halteristas es de 64,2%, la elevada de un 21,8% y la baja de 14,0%. Con el crecimiento de la calificación y de los años de práctica del deporte se eleva la cantidad de atletas que tienen una interferencia elevada y se reduce el número de personas que poseen una interferencia baja de la estabilidad. Se produce una redistribución analógica de la cantidad de atletas que se caracterizan por una interferencia media de la estabilidad. Este aspecto se relaciona especialmente con la calificación de los atletas. Es necesario señalar la ausencia de las personas con una interferencia elevada de la estabilidad entre los atletas de la II categoría.

Los resultados de los coloquios y de l encuesta de los entrenadores y de los deportistas demostraron, que la influencia de los factores desconcertantes tanto en las condiciones de las competencias, como en el proceso de entrenamiento no es homogénea. Existe un grupo de interferencia que influye por igual en todos los deportistas sin excepción (malas condiciones de las competencias, mala calidad de la plataforma y de la pesa, la presencia de unos deportistas traumatizado, etc.), sin embargo existen las interferencias de una acción seleccionada que influyen de unas formas en unos atletas y de otras formas en otros atletas (la reacción del publico, la no-objetividad del arbitraje, la alteración del orden de salida a la plataforma, etc.). A los atletas con una interferencia, les resulta natural una actuación estable en las competencias, una concentración buena en la ejecución de una tanda, una utilización plena de las posibilidades físicas y técnicas.

La ausencia o alteración de la interferencia de la estabilidad se expresa en la incorporación de la atención, en el nivel de capacidad para concentrarse, en la alteración de la técnica al ejecutar el ejercicio, la inseguridad en las fuerzas propias.

La investigación demostró, que los atletas que experimentaron una influencia negativa de los factores desconcertantes, en las condiciones del proceso de entrenamiento aspiran a prepararse hacia un posible encuentro con estos mismos factores y elevar su interferencia de la estabilidad. Con esta finalidad ellos utilizaron los diferentes medios. Una forma general de los mismos está representados en la tabla 4.

Tabla 4. Medios utilizados por los atletas para elevar la interferencia de la estabilidad.

GRUPOS.

MEDIOS.

Estudio de las interferencias y de los medios para superarlas.

Coloquios con el entrenador y con los deportistas experimentados; dominio de los elementos para concentrar la atención; estudio de los elementos de la autorregulación de los estados emocionales.

Modelación de las interferencias típicas.

Ejecución de las pruebas de control en las condiciones complejas:

a) Sin un calentamiento especial previo.

b) Con la ejecución simultánea de los ejercicios con otros atletas en la plataforma vecina.

c) En las condiciones de ruido y de una iluminación deficiente.

Modelación de las situaciones competitivas.

Ejecución de las pruebas de control con un peso alrededor del límite y límite.

Ejecución de las pruebas de control con la calificación de los jueces.

Escenificación de los presentes en la sala "agitación de los presentes".

Presencia en el entrenamiento de conocidos y desconocidos ajenos a la actividad.

Adaptación a las condiciones competitivas.

Elaboración de un sistema de preparación con vistas a una competencia concreta; organización sistematizada de las competencias intergrupos e interclubes; pruebas competitivas con la utilización de un handicap; participación en competencias no grandes en diferentes categorías de peso.

Medidas educativas generales.

Perfeccionamiento de las cualidades volitivas, especialmente de dominio y autodominio; educación del colectivismo, de la amistad y de la camaradería, creación de un clima favorable en el equipo; profilaxis del traumatismo.

El resumen presentado en la tabla 4 de los medios para elevar la interferencia de la estabilidad no se puede considerar el único. Sin embargo, dicho resumen evidencia, que los atletas aspiraban, empíricamente, a lograr una adaptación psicológica en las condiciones extremas de la actividad competitiva y con esto elevar la capacidad de contraponerse a la actividad de los factores desconcertantes.

La inestabilidad completa o casi completa de un encuentro con los factores desconcertantes en el transcurso de la competencia conduce a que la inmensa mayoría de los atletas resulta empírica y conduce a que con la ayuda del entrenador y de otras vías se adquiera la experiencia para contractual la influencia de estos factores. En el proceso de la investigación se obtuvieron los materiales sobre los medios para superar y reducir la influencia de los factores desconcertantes. Estos materiales están presentados en la tabla 5.

Tabla 5. Medios para superar la influencia de los factores desconcertantes en las condiciones de la competencia.

Tiempo de aparición.

Medios de superación.

Antes de la llamada a la plataforma.

Valorar el grado de la influencia de la interferencia; esclarecer las causas de la aparición y las vías posibles de eliminar la interferencia; tratar de protegerse de la influencia de interferencia.

Mantenerse tranquilo, concentrado

Abstraerse del medio circundante, tratar de pensar en cosas agradables, que no se relacionen con la lucha competitiva.

Convencerse, que las interferencias influyen en una medida igual en los contrarios.

Pedir consejos al entrenador y a los compañeros de equipo.

En caso de necesidad volver al peso inicial.

Después de la llamada a la plataforma.

Esperar que termine su ejercicio el deportista de la plataforma vecina.

Abstraerse del medio circundante.

Concentrarse al máximo en la ejecución de los ejercicios próximos.

Hacer mentalmente el ejercicio, acentuando la atención en el elemento más difícil.

Pensar solamente en una ejecución afortunada.

Recordar la actuación más afortunada en las competencias.

Ejecutar el ejercicio con seguridad.

Después de ejecutar la tanda.

Permanecer tranquilo, no frustrase por los fracasos, extasiarse por los éxitos.

Inspirarse en que la lucha principal esta por venir.

Tratar no reaccionar a los estímulos desagradables de personas ajenas.

Relajarse plenamente, hacer un masaje tranquilizante.

Conversar con el entrenador, analizar la situación compleja.

Oír la opinión de los compañeros del equipo.

No pensar en los fracasos en la lucha deportiva, recordar las cosas agradables de contenido no deportivo.

Es natural, que aquí no estén concretados todos los medios posibles para superar la influencia de los factores desconcertantes con la finalidad de conservar y aspirar a llevar una lucha competitiva por lograr un resultado establecido. Sin lugar a dudas, estos medios representan un interés en el plano de l interpretación y la utilización de la preparación psicológica de los atletas con vistas a las competencias.

En lo integral, la investigación realizada permite llegar a las conclusiones siguientes:

1. Los factores desconcertantes pueden ejercer una influencia negativa sobre el estado de la disposición psicológica con vistas a las competencias y en la disposición de los atletas para cumplir los ejercicios de biatlón. Según la fuente de aparición estos factores pueden dividirse en externos e internos. Su acción sobre los atletas es diferente.

2. La influencia negativa de los factores desconcertantes se detecta en los cambios de carácter, en la coordinación de los movimientos, de la precisión en la percepción del atleta sobre los movimientos propios, de las reacciones vegetativas, la mímica, el lenguaje y la pantomima.

3. La interferencia de la estabilidad de los atletas se expresa un grado distinto. Alrededor de un cuarto de los atletas investigados se caracterizó por una interferencia elevada de la estabilidad; en una séptima parte fue baja y en los restantes fue media. Se estableció una dependencia directa de la interferencia de la estabilidad con la calificación y los años de la práctica deportiva.

Los atletas dominan empíricamente los medios asimilados de la preparación para enfrentarse con los factores desconcertantes y superar su influencia negativa en las condiciones de las competencias. Esta cuestión exige una elaboración especial, tal interferencia de la estabilidad es uno de los signos del estado de la disposición psicológica con vistas a las competencias y para garantizar a su vez las tareas del proceso pedagógico organizativo de la preparación psicológica del deportista con vistas a la competencia

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10/11/2013 09:04 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

MEDICC Review Ahora en línea - el número de octubre 2013

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Mental Health Matters

Temas:

Los servicios comunitarios de salud mental en Cuba

La psicología compleja de la obesidad en jóvenes cubanos

La depresión en el adulto mayor de las zonas rurales de la India

Tabaquismo y consumo de alcohol en estudiantes de ciencias de la salud

El poder curativo de la risa

También:

Desgaste profesional en enfermeras cubanas

Entrevista al Dr Ricardo A. González, sobre el abuso de sustancias psicoactivas en Cuba

Y más...

Table of Contents October 2013 (Vol. 15, No 4)

Editorial

Mental Health: It’s Not All in Your Head

Letters

Letters

Interview

Approaches to Substance Abuse in Cuba: Ricardo A. González MD PhD DrSc

Eduardo B. Ordaz Psychiatric Hospital, Havana

Christina Mills MD FRCPC

Feature

Community Mental Health Services in Cuba

Conner Gorry MA

Therapeutic Clowns Bring Joy to Cuban Patients

Conner Gorry MA

Original Research

Tobacco and Alcohol Consumption among Health Sciences Students in Cuba and Mexico

Justo R. Fabelo MS PhD, et al.

Psychological, Behavioral and Familial Factors in Obese Cuban Children and Adolescents Lourdes M. Pérez MD MS, et al.

HIV/AIDS among Women in  Havana, Cuba: l986–2011

Dinorah C. Oliva MD MS, et al.

Total Cardiovascular Risk Assessment and Management Using Two Prediction Tools, with and without Blood Cholesterol

Porfirio Nordet MD, et al.

Erratum

Lessons from the Field

Depression in an Older Adult Rural Population in India

Sati P. Sinha MD, et al.

Frequency and Antimicrobial Sensitivity of Ureaplasma urealyticum and Mycoplasma hominis in Patients with Vaginal Discharge

Leonor Díaz MD MS, et al.

 Abstracts

Cuban Research in Current International Journals

 Reprint

Aging and Dementia: Implications for Cuba’s Research Community, Public Health and Society.

Juan de Jesús Llibre Rodríguez MD MPH PhD

Revista Anales de la Academia de Ciencias de Cuba

Viewpoint

Burnout among Cuban Nurses: Out of the Shadows

Margarita Chacón MS PhD

About the Contributors

Revista arbitrada de acceso libre

MEDICC Review (ISSN 1527-3172, on-line) es una revista trimestral publicada en idioma inglés por MEDICC (Medical Education Cooperation with Cuba), organización no-gubernamental sin fines de lucro fundada en 1997 para acrecentar la cooperación entre las comunidades salubristas de los Estados Unidos, Cuba y a nivel global con el objetivo común de obtener mejores resultados en materia de salud.

Copyright 2013, MEDICC, P.O. Box 361449, Decatur, GA 30036.

Envíe sus comentarios, manuscritos y cartas a: editors@medicc.org

Lic. Annet Sánchez

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10/11/2013 19:09 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Fundamentaciones psicológicas para estructurar el régimen diario de los alumnos de la escuela-internado de perfil deportivo.

Cap. XII Algunas fundamentaciones psicológicas para estructurar el régimen diario de los alumnos de la escuela-internado de perfil deportivo. G. D. Gorbunov, S. I. Gakushko, L. V. Kolman, N. S. Rebrov, L. M. Shapiro. En: Cuestiones de la psicología del deporte, editor A. Z. Puni Leningrado. 1975. Pág. 96-102. 2 ilus.

Niekotopye psikologicheskie osnavaniya k postroeniyu rezhima dnya uchashchikhsya shkoly-internata sportivnava profilya.

La estructura racional del régimen diario para los alumnos de las escuelas-internados de perfil deportivo es uno de los problemas más urgentes y compleja, ya que la asimilación de un programa completo de la escuela secundaria de instrucción general se combina aquí con una ocupación grande de los alumnos en el deporte, dicho programa es elevado por el volumen e intensidad de la carga intelectual con una tensión psicológica alta.

Por su esencia el problema del régimen diario de las escuelas-internados de perfil deportivo es completamente nuevo: hasta nuestros días tales escuelas no existen en lo general. Por eso en su formulación no existen posibilidades para fundamentarse sobre datos científicos que se puedan referir, por ejemplo, a la influencia de las cargas de la cultura física y del deporte al considerar simultáneamente la capacidad de trabajo intelectual y física de los alumnos.

Incluso al iniciarse el siglo pasado en este sentido, muchas investigaciones que se realizaron tenían su divergencia. La capacidad de trabajo intelectual o el aprovechamiento académico de los escolares que practican y no practican deportes se estudió en estas investigaciones en los marcos, por así decirlo, de un régimen estándar diario de la escuela. Es natural, que los resultados de tales investigaciones no se puedan utilizar para responder a la interrogante: como estructurar el régimen diario docente, por ejemplo, de los alumnos de los grados 7-8 de una sección de natación en una escuela-internado de perfil deportivo en dos sesiones diarias de entrenamiento. La investigación, cuyos resultados están representados parcialmente en el artículo fue organizada, partiendo de la comprensión multinivel de la actividad psicológica (B. G. Ananev, A. N. Leontev) y de los factores establecido en las investigaciones realizadas anteriormente sobre la hetero crónica y la orientación variada de los cambios con respecto a los índices de los procesos psicológicos de un nivel diferente de la estructura, en particular bajo la influencia de las cargas físicas de un volumen distinto e intensidad (G. D. Gorbunov). La investigación se realizó sobre la base de la escuela-internado #62 de perfil deportivo, ubicada en el distrito Vyborgski de la ciudad de Leningrado.

En el transcurso del curso docente 1972-1973 fueron observados 147 sujetos, 70 nadadores de los grados 5-7 y 77 alumnos de atletismo de los grados 7-9. El programa de la investigación contempló el estudio de los procesos perceptibles, mnemotécnicos e intelectuales.

Los procesos perceptibles se investigaron mediante las tablas correctoras, tanto de letras, como con anillos de Landolt. Se planteo la tarea de dos grados de complejidad:

Complejidad sencilla en la revelación de una señal relevante.

Complejidad rayada, en la cual conjuntamente con la revelación se exige la diferenciación de las dos señales.

Los procesos mnemotécnicos se investigaron por tres metodologías. Se estudió la memoria pasajera (de corta duración) al recordar las cifras y las palabras y la memoria operativa. Con respecto a los procesos intelectuales se juzgaron los datos de una solución de tareas especiales.

Los resultados de la investigación están representados en los dibujos. Como vemos en el dibujo 1, la productividad de los procesos relativamente sencillos y psicológicos en los alumnos de quinto grado de la sección de natación en los límites de 8-16 horas varía de forma poco significativa. Sobre la base de tal estabilidad del índice cualitativo de la percepción, su índice cuantitativo mejora sustancialmente después de las cargas física (11 horas) e intelectual (17 horas). La función perceptible compleja de los nadadores de quito grado se caracteriza en contraste con la sencilla por la estabilidad relativa del índice cualitativo ante el crecimiento esencial de la productividad. Después de una clase de entrenamiento la productividad de la actividad perceptible compleja crece desde 82 hasta 99 unidades con la conservación de una tendencia para el mejoramiento de las dos posteriores mediciones en 13 horas y 30 minutos y en 17 horas. Ambos índices mejoran en 17 horas.

La dinámica de la función mnemotécnica se diferencia por contradicción. Así, el recuerdo de las palabras es mejor en la primera prueba (8 horas) y durante las mediciones ulteriores este recuerdo se empeora. El recuerdo de las cifras mejora significativamente después de una clase de entrenamiento y baja sustancialmente a 2 horas y 30 minutos después de la carga.

La memoria operativa que estudia el régimen diario ejerce una influencia positiva, la cual se manifiesta en una contracción invariable del tiempo invertido para solucionar las tareas propuestas de una prueba a otra y en el aumento de la actividad intelectual después de la carga física con su conservación posterior. Los nadadores de los grados sextos demostraron una entrada al trabajo prolongada al ejecutar el test correctivo inmediatamente después de la carga física, sin embargo, el índice cualitativo de la percepción sencilla mejora significativamente en esta situación. La siguiente actividad (a consecuencia de esta tarea) perceptible más compleja se realiza con más rapidez después de una carga física (la cantidad de signos examinados crece desde 92,8 hasta 124,4). En este caso, la calidad de la ejecución de un test correctivo no varía prácticamente.

Una clase de entrenamiento por la tarde no ejerce una influencia esencial sobre la actividad perceptible y contribuye a un recordatorio mejor de las cifras. La clase de entrenamiento matutino sobre los procesos de la memoria no ejerce una influencia. En los alumnos de sexto grado en analogía con los alumnos de quinto grado el tiempo invertido para solucionar las tareas desde una medición a otra medición se reduce con el mejoramiento poco significativo del nivel de la actividad intelectual y la calidad de las soluciones. Durante el período de la investigación, la productividad de una actividad sencilla perceptible de los nadadores de séptimo grado cambia de forma poco significativa, el índice cualitativo de la percepción se mejora después del entrenamiento matutino. Al mismo tiempo se detecta un aumento esencial de la productividad de la función perceptible compleja con una mejoría paralela de su calidad. Después de las clases docentes, la calidad de la actividad perceptible compleja prolonga la mejoría pero a costa de la productividad, la cual al mismo tiempo se reduce. La clase de entrenamiento vespertino no ejerce una influencia sobre la percepción compleja.

El recuerdo de las palabras en el transcurso del día no varía de forma significativa en los alumnos de séptimo grado. La memoria operativa empeora uniformemente al final del día. El recuerdo de las cifras mejora después de una clase de entrenamiento matutino y empeora después del entrenamiento vespertino. Los procesos mentales mejoran significativamente después de una clase de entrenamiento matutino, lo que se expresa en la reducción del tiempo invertido para solucionar las tareas (desde 191 hasta 136 segundos) y en la disminución de la cantidad de errores. No se expresa la carga física vespertina en ninguno de los índices de la función intelectual.

Los alumnos de atletismo de los grados 7-9 que se observaron en este mismo periodo del año docente y los nadadores de los grados 5-7 no registraron diferencias precisas por edades. En relación con esto, los tres grupos de edades del atletismo se analizaron paralelamente (dibujo 2).

Las clases de instrucción general que terminan a las 13 horas conducen al empeoramiento del desarrollo de todos los procesos psicológicos estudiados:

Se reduce la cantidad de signos examinados al investigar la percepción sencilla y compleja.

Desciende el volumen de todos los tipos de la memoria.

Se incrementa significativamente el tiempo invertido para solucionar las tareas ante el crecimiento simultáneo de la cantidad de errores y aminora la actividad intelectual.

Después de una clase de entrenamiento se produce el restablecimiento de los procesos psicológicos estudiados. En una medida mejor se restablece la percepción compleja, próxima a los índices matutinos la productiva de la percepción sencilla mejora su calidad. Se mejora el volumen de la memoria. Los índices se aproximan a los datos iniciales de los procesos mentales.

Al cabo de dos horas después de la clase de entrenamiento (en 19 horas 30 minutos) se mejora esencialmente la función perceptible, especialmente en los alumnos de séptimo grado. Los índices de la memoria en todos los niveles de las edades son inferiores en las mañanas pero mejor que inmediatamente después de la carga física. El nivel de la actividad mental de los alumnos de séptimo grado disminuye pero en los alumnos de 9 grado y especialmente de los de 8 grado se eleva.

Una investigación adicional a 10 deportistas en un periodo después de la acción de la carga antes de las 22 horas indicó una reducción pausada de la capacidad de trabajo intelectual por todos los índices que caracterizan los procesos psicológicos estudiados con un tiempo próximo al sueño. Los alumnos de atletismo de los grados 7-8 se observaron reiteradamente también en los días, cuando las clases de entrenamiento se realizaban en el horario matutino. Con tal régimen se detectó una estabilidad elevada de los procesos psicológicos estudiados. Especialmente esto se refiere a la función perceptible, la cual en el transcurso del día permanece prácticamente invariable. Los mejores índices mnemotécnicos e intelectuales se producen a las 12 y 13 horas, es decir, aproximadamente al cabo de 1,5-2 horas después de la carga física. En la segunda mitad del día dichos índices son poco significativos pero disminuyen constantemente.

Para perfeccionar el proceso docente en una escuela-internado existe no solamente la dinámica diaria que se conforma principalmente por la capacidad de trabajo intelectual con regímenes diferentes, sino también por los conocimientos sobre el cambio de los procesos psicológicos en el transcurso de una semana y del año docente. Los alumnos de atletismo de los gradosm7 y 8 fueron también los participantes de esta serie de investigaciones. Los resultados indican un mejoramiento sucesivo de la función perceptible desde el lunes hasta el miércoles-jueves. El viernes y el sábado comienzan la caída, cuando la productividad de la función perceptible resulta más baja, que el lunes. Un cuadro expresivo y analógico pero algo menor se observa en la dinámica de la velocidad del desarrollo de los procesos mentales. La función mnemotécnica se conduce de otra manera, ella mejora uniformemente hasta el viernes y comienza la caída solamente el sábado.

La observación que se realizó al final de cada mes en el transcurso del año docente demostró, que la dinámica de los procesos psicológicos en los diferentes niveles de la estructura se caracteriza por una contradicción, irregularidad y hetero crónica. Lo más lábil resulto ser la función perceptible, la cual tiene dos picos, en enero y en abril. En la función mnemotécnica el pico llega en el mes de marzo. Muy elevado es su nivel en febrero y mayo. La función intelectual es más estable, no tiene picos pero sus mejores índices se detectan en diciembre. El nivel más bajo de la capacidad intelectual tiene lugar al inicio y al final del año docente.

La investigación realizada permite formular algunas recomendaciones, las cuales están dirigidas a elevar la productividad del trabajo intelectual de los alumnos de las escuelas-internados con un perfil deportivo. La dinámica de los procesos psicológicos es de los diferentes niveles de la estructura y sobre ella se basan estos consejos y depende de una pluralidad de causas, tales como:

Los estados de los sujetos.

Su nivel de entrenamiento.

El carácter, el volumen y la intensidad de las cargas físicas.

La variabilidad de las clases docentes.

La edad, el sexo de los alumnos, etc.

No obstante la dinámica obtenida en una cantidad bastante grande de las mediciones de estos procesos refleja la tendencia más probable en el cambio del trabajo intelectual de los deportistas jóvenes.

Á pesar, que la actividad psicológica del hombre tiene un carácter integral, un significado primordial adquieren los proceso perceptibles, mnemotécnicos y mentales. Se puede condicionalmente separar cuatro tipos del trabajo docente en el cual existe un papel relevante:

Escritura, corrección y familiarización con los mapas, esquemas, lectura de los guiones de las clases, dictados y otros (manifestación preferente de los procesos perceptibles).

Aprenderse las poesías, los textos, las reglas, los formularios, los términos, las denominaciones, las palabras extranjeras, una lectura con el objetivo de pronunciar los contenidos que son próximos al texto (manifestación preferente de los procesos mnemotécnicos, la cual se vincula con el recordatorio del material leído).

Recordar las fechas, los datos estadísticos, las formulas, las tablas, etc.(manifestación preferente de los procesos mnemotécnicos que están dirigidos a reproducir el material de cifras).

Solución de tareas variadas, comprensión del material, demostración de un teorema, composición, etc.(manifestación preferente de los procesos mnemotécnicos).

Al orientarse sobre las tendencias representadas arriba en la dinámica de los procesos psicológicos, se puede condicionalmente recomendar lo siguiente:

El primer carácter del trabajo para los nadadores de los grados 5-7 es recomendable después de la clase de entrenamiento matutino.

El segundo carácter del trabajo algo más variado en horas de la mañana, antes de la clase de entrenamiento.

El tercer carácter del trabajo para los nadadores de 5 grado se recomienda al cabo de 2-3 horas después de la clase de entrenamiento matutino. Para los nadadores del 6 grado después del entrenamiento vespertino y para los nadadores del 7 grado después de la clase de entrenamiento matutina.

El cuarto carácter del trabajo es menos deseable por la mañana, antes de la clase de entrenamiento. La actividad intelectual es más variada después de las 17 horas.

Para los alumnos de atletismo de los grados 7-9 grados:

Después de las lecciones (a las 13 horas) cualquier trabajo intelectual será irracional.

Después de una clase diaria de entrenamiento se puede recomendar cualquier carácter de una labor intelectual pero los comprendidos de 1 al 4.

El segundo y el tercer carácter del trabajo es mejor realizarlo por la mañana, antes de comenzar las clases docentes.

La mayor productividad de una labor intelectual por la mayoría de los índices se puede esperar al cabo de 2 horas después de la clase de entrenamiento diaria.

El tercer y el cuarto carácter del trabajo se recomiendan al cabo de 1,5-2 horas después de la clase de entrenamiento matutina.

Se puede recomendar, como lo más racional, lo siguiente:

En el transcurso de una semana el primer carácter del trabajo es más factible el miércoles y el jueves, menor racional el viernes y el sábado.

El segundo y el tercer carácter de trabajo pueden dar resultados mejores el jueves y el viernes y los peores el sábado.

En el transcurso del año el primer carácter del trabajo da más productividad en los meses de febrero y mayo.

El cuarto carácter del trabajo se prefiere en el mes de diciembre.

10/11/2013 19:12 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

COMANDANTE MANUEL –PITI- FAJARDO RIVERO

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Nuestra  Universidad de Ciencias de la Cultura  Física y el Deporte lleva el nombre de Manuel Fajardo, médico, deportista y comandante del ejército rebelde fallecido en combate en defensa de nuestra revolución.

Un emotivo acto de recuerdo y admiración se efectuó en la fecha de su nacimiento.

De igual modo, con motivo de un aniversario más de su nacimiento se publicó en el sitio de INFOMED, del Ministerio de Salud Publica de Cuba, el trabajo de escrito y presentado en el año 2010 por la profesora Lic. María del Carmen Amaro Cano, Vicepresidenta de la Sociedad Cubana de Historia de la Medicina y miembro de la Junta de Gobierno de la Sociedad Cubana de Educadores en Ciencias de la Salud, al mismo se puede acceder en el enlace siguiente.

http://uvsfajardo.sld.cu/sites/uvsfajardo.sld.cu/files/vida_y_obra_del_cmdte_manuel_fajardo_por_mca.pdf

Se destaca allí que Manuel Piti Fajardo, nació en Manzanillo, el 8 de noviembre de 1930y 29 de noviembre de 1960, cuando al frente de una fuerza revolucionaria perseguía a un grupo de forajidos y en ese empeño fue herido de muerte, con 30 años de edad, recién cumplidos apenas 20 días antes. Medio siglo después de su caída en combate, su recuerdo y su ejemplo siguen presentes.

“COMANDANTE MANUEL –PITI- FAJARDO RIVERO. MEDIO SIGLO DESPUÉS DE SU MUERTE, CONTINÚA ENTRE NOSOTROS”.

 

Saludos

Francisco García Ucha

10/11/2013 20:24 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Una grata actividad.

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Ha resultado muy agradable colocar en esta, mi Bitácora del Dr. Ucha, uno de los libros editado por A. Z. Puni, destacado investigador soviético, considerado junto a P. A. Rudik, como padres de la Psicología del Deporte, en lo que fuera el campo socialista.

Poner ante sus ojos, este libro, por demás sin ningún ánimo de lucro, ha estado motivado en primer lugar en que se pueda disponer por todos los que visitan la Bitácora, de los antecedentes y modelos de esto recursos que colaboraron junto a otros a mi formación profesional.

La trascendencia de la Psicología del Deporte Soviéticas ha llegado hasta nuestros días, muestra de ello es que es reclamada por algunos psicólogos en distintos lugares del orbe. Su conocimiento es un complemento a la Psicología del Deporte actual.

Se requiere contar con una riqueza de elementos metodológicos y prácticas que fortalezcan la percepción de eficacia de nuestra especialidad, sean estos de nuestros tiempos o de un pasado que aun permanece.

La lectura debe ser cuidadosa, ya que más allá de lo cincelado por estos expertos existen, también deficiencias, sobre todo, cuando aparecen en ellos las tendencias positivistas de la que adoleció en determinadas etapas de su devenir la psicología soviética y de otros países socialistas.

Simultáneamente, es motivo de colocar estos materiales y otros que pondré próximamente, para evitar que los malandrines de siempre, encerrados en la impotencia de crear nuevas ideas se dediquen al plagio. Evitar que se aprovechen de ingeniosas metódicas desarrolladas por los soviéticos y sus acompañantes y sustituyan sus rubricas por las propias.

El acto creativo es decisivamente costoso para algunos. Impresiona en estos personajes su capacidad de bribones para robar ideas, la fabricación incluso de teorías desarticuladas, la eclosión de categorías no estipuladas con rigor científico, a veces acompañada con una retorica pomposa.

Hoy se trata no sólo del crecimiento de la Psicología del Deporte sino sobre todo de su desarrollo. Decir quiero con esto, su calidad. Vayan a Uds., estos recursos con el deseo de que resulten útiles.

Saludos

Francisco García Ucha

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14/11/2013 18:38 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

La psicología del deporte y la actividad física, a estudio en la UHU

Según lo medios de Huelva Ya noticias de Huelva en el periódico digital de la provincia

http://huelvaya.es/2013/11/14/la-psicologia-del-deporte-y-la-actividad-fisica-a-estudio-en-la-uhu/

Ha dado, el 14 de noviembre, comienzo al XIV Congreso  Andaluz y I Congreso Internacional Luso-Andaluz de Psicología del Deporte y la Actividad Física.

La Vicerrectora de Estudiantes, Empleo y Empresa de la Universidad de Huelva, Carmen Santín Vilariño, junto con el Presidente de la Asociación de Psicología del Deporte de Andalucía, José Carlos Jaenes Sánchez; el Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación, Francisco Morales Gil, y el Presidente del Comité Organizador, Félix Arbinaga Ibarzábal, han inaugurado hoy el XIV Congreso Andaluz y I Congreso Internacional Luso-Andaluz de Psicología del Deporte y la Actividad Física, que se desarrollará en Huelva hasta el próximo sábado día 16 de noviembre.

Durante su desarrollo, profesionales de la Psicología del Deporte en Andalucía van a disponer de un espacio de encuentro y la oportunidad de dar a conocer sus trabajos, así como la posibilidad de intercambiar experiencias con otros profesionales del ámbito de la psicología y de las ciencias afines.

Asimismo, el Congreso busca potenciar la colaboración y las relaciones entre profesionales y estudiantes de Andalucía y Portugal al celebrarse, de manera conjunta, el I Congreso Internacional Luso-Andaluz de Psicología del Deporte y la Actividad Física. En este sentido, para los estudiantes se convierte en una oportunidad donde encontrarán un lugar de reflexión, intercambio y cercanía con profesionales de la Psicología del Deporte.

Con este marco de actuación, entre los principales objetivos de este congreso puede destacarse la divulgación de los conocimientos y hallazgos más recientes en Psicología de la Actividad Física y el Deporte producidos en Andalucía, permitiendo favorecer la calidad de la práctica deportiva relacionada con la salud y con la mejora de la calidad de vida. Hay que señalar que ‘la Psicología de la Actividad Física y el Deporte, como disciplina científica, contribuye a una mayor comprensión del comportamiento dentro del ámbito deportivo, fomentando el bienestar psicológico y la calidad de vida, tanto de los deportistas de competición como de los ciudadanos que realizan algún ejercicio físico’, han señalado desde la organización del evento.

Por otro lado, el Congreso fomentará el intercambio de ideas y experiencias para la mejora del deporte en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Asimismo, el encuentro impulsará la colaboración y el intercambio de experiencias entre profesionales de Andalucía y Portugal en la realización de investigaciones centradas en el referente de la Actividad Física y Deportiva.

El Congreso se compone de conferencias, ponencias, mesas redondas, talleres, comunicaciones, posters y sesiones de contenido monotemático.

Felicitaciones a los amigos

García Ucha

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14/11/2013 21:29 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Acerca del estudio del contrario

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Acerca del estudio del contrario

Dr. Francisco García Ucha

Profesor Titular

UCCFD ¨Manuel Fajardo¨ Cuba

Publicado en la Revista de la Asociación de Psicología del Deporte Argentina

Las exigencias de la actividad deportiva plantean la necesidad de contar con un modelo anticipado de las características de los contrarios para trazar los planes tácticos para la competencia. Una ventaja competitiva constituye la anticipación de las condiciones en que se presentará el contrario en la competencia. Los entrenadores manifiestan que se ven obligado a cambiar su plan táctico en competencias, a veces, hasta en un 18% de ocasiones, por presentación no esperada de los contrarios.

Las competencias deportivas poseen una cierta similitud con la guerra, y otros tipos de contiendas. Esta semejanza posibilita contar experiencias empleadas en la guerra y en la administración que pueden dar un apoyo para enfrentar Al contrario y la preparación táctica de los deportistas y equipos deportivos.

El conocimiento de la dinámica de cómo se comportara el adversario, y pronosticar, con relativa seguridad sus movimientos estratégicos y tácticos, ¿cómo ellos podrán reaccionar frente a las acciones del equipo?, y ¿cómo actuaran ante circunstancias novedosas? Resulta trascendental.

Para enfrentar este reto es necesario el empleo de la Inteligencia Competitiva como proceso ético y sistemático de recolección de información, análisis y diseminación pertinente, precisa, específica, oportuna, predecible y activa, acerca del ambiente del deporte, de los competidores y de la propia organización con un propósito anticipativo así mismo es primordial la Gestión del Conocimiento que se orienta, sobre todo, para inventariar y organizar los conocimientos acumulados en el pasado acerca de los deportistas y sus adversarios de forma que puedan ser compartidos. La Inteligencia competitiva brinda una formulación de los adversarios para conocimiento del entrenador y los deportistas y elaborar con ellas las acciones tácticas. En la formulación pueden aparece el registro de los indicadores los siguientes: desarrollo de las cualidades física; virtudes, defectos e insuficiencias de las cualidades técnicas y tácticas; grado de control emocional; reacción ante las acciones malogradas, fallos o errores; características de personalidad, referidas a motivación, valores morales y voluntad; las normas del equipo; estado de ánimo característico del deportista en los momentos previo, durante y después de la competencia; grado de desarrollo de la predisposición psicológica; historia deportiva; posibilidades reales frente a las metas que se le plantean; estado físico; cualidades volitivas, por ejemplo son capaces de luchar por la victoria hasta el final de la competencia se derrumban ante un marcador adverso, además conocer los factores que dan lugar a posibles cambios de la forma deportiva.

Finalmente, estar al tanto de las circunstancias que los afectan al punto de que su comportamiento se vuelva desagradable o descontrolado emocionalmente.

La identificación del adversario, el descubrimiento de sus recursos potenciales, y la caracterización de los equipos deportivos, así como los entrenadores, son sólo una muestra de la trascendencia que alcanza la búsqueda de información en la vida deportiva.

El proceso para obtener la información necesaria se basa en el empleo de diferentes técnicas, entre ella, la Matriz DAFO, mediante la cual se llega a dilucidar las fortalezas y debilidades del deportista y respectivamente amenazas y oportunidades del entorno.

El equipo reunido hace un análisis por medio de un coordinador de cuáles son las fortalezas y debilidades del mismo y del contrario, seguido de una representación de las oportunidades y amenazas que pueden presentarse en la competencia.

Se trata de un método de análisis que relaciona las circunstancias del entorno con nuestra situación respecto a él, así como los factores internos del equipo.

Factores internos

Factores externos

- Debilidades

- Amenazas

- Fortalezas

- Oportunidades

Debilidades: Factores que constituyen aspectos débiles que es necesario superar para ser más efectivos. Son propios de los deportistas, del equipo o de la organización.

Fortalezas: Factores que constituyen puntos fuertes de los deportistas, del equipo o de la organización, en los cuáles debe apoyarse para el cumplimiento de la misión.

Amenazas: Factores del entorno sobre los que no se puede influir, pero que si ocurren pueden afectar el funcionamiento de la organización y dificultar o impedir el cumplimiento de la misión.

Oportunidades: Factores que pueden manifestarse en el entorno sin que sea posible influir en su ocurrencia o no, pero que se pueden aprovechar si se actúa en esa dirección.

Para el análisis de los resultados de la Matriz DAFO procedemos como sigue: (1) Enfrentar amenazas futuras, solucionando una debilidad presente. (2) Utilizar una oportunidad futura, para resolver una debilidad presente. (3) Preparar la fortaleza presente para enfrentar una amenaza futura. (4) Emplear una fortaleza presente y una oportunidad futura para avanzar.

 

Oportunidades

Amenazas

Fortalezas

Intentar aprovechar al máximo de posibilidades (solución).

Protegerse de las amenazas, apoyándose en las fortalezas.

Debilidades

Reducir o eliminar para aprovechar las oportunidades.

Resistir sin tener que ceder para no perder posiciones.

 

La estrategia competitiva, se sustenta en el modelo de cinco fuerzas competitivas de Drucker (1974) cuya utilidad radica en la posibilidad de que el deporte se encuentre en una posición en la actividad para defenderse de fuerzas contrarias o puedan influir a su favor.

El conocimiento de estas fuerzas es el que determina las ventajas/oportunidades y debilidades/amenazas del equipo. Para alcanzar este conocimiento, se propone el “Análisis del Competidor”, modelo compuesto por cinco niveles de estudios: 1) evaluación de las estrategias actuales, 2) metas y objetivos futuros, 3) asunciones acerca de la posición del equipo y del deporte, 4) capacidades, y 5) perfil del competidor. Inclusive va a la necesidad de contar con un Sistema Inteligente de Análisis del Competidor, para compilar la información obtenida de forma metódica y automatizada, siendo una de las técnicas derivada de los sistemas de Inteligencia Competitiva.

Por otra parte, hay que considerar que el primer adversario es el que llevamos en el interior. Nuestras creencias sobre nosotros mismos puede conducir la derrota. Protágoras, un filósofo y pedagogo en la Grecia antigua, llego a decir que el hombre es la medida de sí mismo y de todas las cosas. Según la traducción corriente, esto significa:

«Medida de todas las cosas es el hombre, de las que son en cuanto que son, de las que no son en cuanto que no son». La frase muestra, en efecto, con suficiente claridad el «subjetivismo» muchas veces señalado de la sofistica griega.

La verdad sobre el ente tiene la misma esencia, considerada y medida por medio del «ego». El hombre percibe lo presente en el entorno de su percibir. Esta postura en el deporte se expone de la forma siguiente: si me evalúo como que estoy fuerte y preparado como tendencia siento a mi adversario débil y fácil. Si me sobrevaloro con certeza subvaloro a mi adversario y viceversa. Esta valoración de sí mismo va a influir sobre la apreciación del adversario y con ello en la selección del esfuerzo a realizar en la competencia. Entonces, es posible que mi grado de esfuerzo durante el concurso no este a la altura de lo que se requiere.

En este sentido, la valoración del contrario depende de, la auto percepción de las propias capacidades y la valoración misma del contrario.

Una de las causas de la derrota se relaciona directamente con la evaluación no correcta del adversario. Equipos y deportistas que iban como favoritos en una competencia pierden frente a equipos y deportistas que han mostrado una menor preparación deportiva, calificados con insuficiencias y debilidades y sin embargo en la esperanza de la victoria colocaron un esfuerzo superior.

Durante la preparación psicológica de deportista y equipos es conveniente emplear diferentes procedimientos que permitan captar la calidad de la autovaloración del deportista o de los miembros de todo un equipo. y comparar la evaluación que hacen de sí y de su adversario, por ejemplo el test de Schelleberge (1991) es útil en este propósito.

La evaluación de sí mismo y del contrario

Marque con un círculo su respuesta en la escala más abajo acerca de la autovaloración de sí mismo y el contrario en cuanto a las cualidades deportivas señaladas

Deportista

 

Contrario

7

6

5

4

3

2

1

 

1

2

3

4

5

6

7

       

Capacidad General

       
       

Actividad

       
       

Moral

       
       

Aptitud Física

       
       

Técnica

       
       

Táctica Ofensiva

       
       

Táctica Defensiva

       
       

Control emocional

       
       

Capacidad de rendimiento

       

En suma: Mediante este trabajo podemos percatarnos de la importancia del estudio del contrario debido a que nos brinda la ventaja de conocer a qué deben enfrentarse los deportistas en medio de un partido. Gracias al estudio del contrario sabemos los movimientos y debilidades de la contraparte en el terreno y esto favorecerá al equipo, en pro de alcanzar sus metas. He ahí el valor primordial de tratar con entrenadores y atletas respecto a este tema para mejorar en los disímiles aspectos, anteriormente planteados, y a través de minuciosos estudios, el rendimiento deportivo.

Referencias

Drucker, P. F. (1974). Management: tasks, responsibilities, practices. New York: Harper & Row, Publishers.

Schellenberger, B. Studienmaterial. (1991) Sportpsychologische Untersuchungsmethoden. Leipzig.

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17/11/2013 00:09 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Procedimientos de apoyo social al deportista en competencia

Procedimientos de apoyo social al deportista en competencia

Francisco García Ucha

El apoyo social a los deportistas alterados emocionalmente en condiciones de competencia mejora las posibilidades de emplear todo sus capacidades deportivas potenciales.

En uno de mis libros he enfatizado: “Lo que concierne al estudio de las emociones que surgen durante las competencias resulta uno de los aspectos más trascendentes, puesto que estas emociones pueden traer como consecuencia un detrimento en el potencial del deportista y afectar los resultados, y dar lugar a un deterioro de los procesos cognoscitivos, por ejemplo, en los procesos de la atención, errores en la toma de decisión frente a las acciones del contrario, retraso o adelanto en las respuestas motoras ocasionando fallos en la ejecución de los hábitos y destrezas, disminución de la energía y cambios en la disposición o actitud frente al adversario y las condiciones en general de la competencia”.

De modo que, la preparación psicológica del deportista para las competencias que tiene por propósito garantizar un estado psicológico facilitador del empleo de su potencial, se convierte en una de las tareas más apremiantes para el deportista, entrenador y el psicólogo.

En este sentido el amortiguamiento de las tensiones por medio del apoyo social es estudiado desde hace varios años por psicólogos y psiquiatras. El apoyo social se ha mostrado para influir en áreas de vida, como lo es la actividad laboral. Colaborando con otras terapias en problemas de salud como pérdida de peso y el tratamiento de la adicción al cigarro.

Los efectos del apoyo social se explican ya que por una parte porque disminuye el impacto del stress y las conductas no adaptadas que presentan las personas, porque en el intercambio de ideas y opiniones con amigos y conocidos se valida las creencias de control y posibilita el manejo y, por último, la expresión de las emociones regulada por otros permite disminuir el desgaste que el organismo sufre por la tensión.

De esta manera, el apoyo social debe estar como un procedimiento de prevención ante las circunstancias de la competencia por medio de las relaciones interpersonales, incluyendo grupos de apoyo formados por: amigos y familiares.

Proveer al deportista de un tiempo para ser escuchado resulta de importancia, incluyendo, además palabras estimulantes que estén respaldas por su grado de eficacia. No podemos en estos casos prometer esperanzas que no puedan ser validadas ya que conducen a una mayor frustración en caso de fracaso en la competencia.

Un estudio realizado recientemente en la Universidad de Exeter sobre el “apoyo social” y la actuación en golf y otros deportes. El apoyo social proporcionado consideró las diferencias personales de cada participante y se registró como repercutió en sus actuaciones.

El estudio se centró en tres jugadores de golf que todos compitieron a nivel regional, nacional e internacional. El estudio llevado a cabo por el Dr. Paul Freeman, incluía como medios de apoyo social: escuchar a los jugadores de golf como discutieron sus problemas, mientras se estimulaba sus motivos de participación y confianza en sus potencialidades. Se brindo además apoyo en los problemas prácticos que pudieron surgir en cuanto a traslados a la competencia, retrasos, organización de los alojamientos. La comparación de la actuación de los deportistas antes de recibir apoyo social y posterior al mismo demostró que hubo una  mejora real en sus resultados como el bienestar subjetivo de los golfistas. El estudio corroboro investigaciones anteriores y asimismo puso en tela de atención para deportistas, entrenadores y psicólogos la importancia de esta intervención.

Para el Dr. Freeman, quien brindó personalmente el apoyo resultó significativo que siendo una persona no conocida por los deportistas se obtuvieran estos resultados, llevándolo a reflexionar la importancia que los deportistas pueden ser muy beneficiados sin encuentran apoyo social que provenga de un amigo o miembro de la familia o incluso de un profesional.

Para los que realizaron esta investigación creen que la mejora de la actuación reflejada por medio del registro de la ejecución es el resultado de la autoconfianza aumentada en los deportistas por medio del apoyo social. Para jugadores con los grados más bajos de apoyo, los aumentos en tensión causaron deterioro en la calidad de su actuación.

Para el Dr. Tim Rees, también de la Universidad de Exeter, el estudio revela que el apoyo continuado de amigos y familia parece es uno de los factores más importantes que influyen en la actuación deportiva. Mientras por una parte se entrena la técnica y la táctica, más allá de las condiciones azarosas de toda competencia; las palabras alentadoras o gestos amables de un compañero o amigo pueden hacer la diferencia entre un futbolista que anota el gol de la victoria o un corredor de 100 metros logre un buen tiempo del registro. El estímulo y apoyo de amigos y familia representan un papel importante en contribuir en la auto seguridad que es tan importante cuando la presión de la competencia es grande.

Lo valioso de este estudio es que nos corrobora en el área del deporte con datos bien controlados el efecto del apoyo social sobre el estado de tensión del deportista.

Como psicólogo del deporte incluyo en nuestras acciones crear un clima adecuado para la compañía del deportista que facilite los procedimientos de apoyo social y así lograr elevar la auto confianza en aquellos que están más necesitado de la misma.

En suma, este es uno de los recursos que se incorpora a la preparación psicológica del deportista para las competencias.

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17/11/2013 22:28 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Neupsyco 2013

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Se inició el Congreso Internacional Avances en Neurociencias Clínicas y Psiquiátricas. Cerebro y Mente.

En La Habana en el Hotel Palco del Palacio de convenciones de Cuba.

Con la presencia de distinguidas personalidades científicas de la neurociencia y sus ciencias afines.

Entre las conferencias del primer día el Dr. P. A. Valdés Sosa expuso: The use of Neurotechnology for protecting Mental Capital.

También, el Dr. Bersani, presento una muy interesante teoría sobre la esquizofrenia: Is the genetics of psychosis linked to genetics of lenguaje?

En la foto con participantes del Congreso.

Saludos

Francisco García Ucha

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19/11/2013 00:13 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Neuropsicología: enseñanza y aprendizaje en los marcos de la Universidad de La Habana.

20131121040558-laura-otero.jpg

Este es uno de los trabajos presentados en el Congreso Internacional Avances en Psiquiatría y Neurociencias Clínicas: Cerebro y Mente

Desarrollado por:

Msc. Maybí Morell Ruiz. mmorell@psico.uh.cu y Lic. Laura Otero lauraotero@psico.uh.cu

1er autor: Máster en Psicología Educativa de la Universidad de La Habana. Profesora Principal de Neuropsicología. Facultad de Psicología, Universidad de La Habana. Cuba.

2do autor: Licenciada en Psicología. Docente en Facultad de Psicología, Universidad de La Habana. Cuba.

Resumen:

El presente trabajo tiene como objetivo realizar un análisis y valoración del estado actual y perspectivas del proceso enseñanza-aprendizaje de los contenidos de la Neuropsicología en los marcos de la carrera de Psicología de la Universidad de La Habana. Para ello se analizan la pertinencia de los diseños metodológicos a los diferentes niveles, su posibilidad de evaluación y control, así como se evalúa también su impacto en el perfil del egresado y a través de indicadores de desarrollo preprofesional a nivel de pregrado. Se valoran las perspectivas futuras de la enseñanza-aprendizaje de los contenidos de la Neuropsicología en la Universidad de La Habana tomando como referencia la experiencia de la Universidad Central de Las Villas y las posibilidades de potenciar un proceso de desarrollo autóctono, acorde a las necesidades y fortalezas de la institución y su vínculo con los diferentes centros de investigación y asistencia en la temática existentes en la provincia.

En la foto la Lic. Laura Otero

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20/11/2013 23:05 ucha #. sin tema Hay 1 comentario.

1ra. Convocatoria a Encuentro Científico Complejidad 2014.

Pensamiento y Ciencias de la Complejidad ante los desafíos sociales y ambientales. Impactos, aplicaciones y proyecciones en la realidad cubana y latinoamericana de hoy.”

Auspicios:

Cátedra de Complejidad de La Habana, Sección Psicología y Sociedad/Sociedad Cubana de Psicología, centros académicos y de investigación, ONG´S.

              Encuentro Científico Complejidad 2014.- La Habana

                                        17 al 19 de febrero de 2014

                                       Hotel Tulipán, La Habana.

El VI Congreso de Complejidad de La Habana, celebrado en enero del 2012, conmemoró el 10mo. Aniversario de existencia de la Cátedra de Complejidad de La Habana. En el momento presente nos encontramos en una nueva etapa de trabajo, cuyos propósitos principales son extender y compartir los conocimientos y avances de las aplicaciones de la Complejidad en áreas de la investigación científica y la práctica social en varios campos del Saber.

Con vistas a ello nos nutrimos de todo el quehacer internacional al que podamos acceder, pero también de las realizaciones discretas que se hayan ido obteniendo en nuestro país, de cara a los desafíos que nos plantea el proceso de transformación actualmente en curso, a la luz de los acontecimientos internacionales, las crisis sociales y económicas globales, los problemas del cambio climático, ecológicos y de la salud humana, las confrontaciones bélicas, la exclusión social, cultural e ideológica y su banalización, la pobreza y todos los retos contemporáneos generados por formas hegemónicas del saber y el poder que han marcado el actual sistema-mundo.

El Pensamiento Complejo y las Ciencias de la Complejidad implican la comprensión  holístico-sistémica no lineal  y transdisciplinar  de los procesos naturales, biológicos y sociales, propician el intercambio de Saberes, la autogestión, cooperación y reciprocidad solidarias desde abajo con responsabilidad ciudadana interconectada a las políticas públicas, lo que crea posibilidades de reconstrucción del conocimiento científico y su aplicación a los procesos sociales, ambientales y humanos en general, con beneficios para las proyecciones constructivas desde la actualidad del contexto internacional actual.

En esta nueva etapa nos proponemos continuar la tradición de celebrar, bianualmente, nuestros Encuentros científicos, tomando en cuenta las características de los nuevos tiempos. Por eso, estos eventos deben abordar temas de nuestras realidades universales, con énfasis, en nuestro caso, en el pensamiento científico y social que emerge “desde el Sur”, con los cambios que ocurren en América Latina y el Caribe, Cuba incluida. Esto, sin obviar los desarrollos tecnológicos que propician las Ciencias de la Complejidad, cuyos máximos exponentes se encuentran  en los países del norte.

De esta forma el Encuentro Científico 2014, más que un evento extenso de presentación de muchos trabajos y posters, será profundo en alcance, de forma tal que se logren potenciar la presentación problematizadora y un más amplio espacio de debate de los temas importantes. Así, se tratará de privilegiar el debate científico a partir de varias líneas temáticas de actualidad, teniendo en cuenta las aplicaciones concretas realizadas en cada campo del Saber con una visión holístico-sistémica, no lineal y transdisciplinar, apuntando a los problemas complejos de la realidad.

Las participaciones de extranjer@s se harán teniendo en cuenta, preferentemente, la petición del Comité Organizador  de acuerdo a la temática central del Evento, así como a las posibilidades coyunturales de su presencia en el Encuentro.

El Comité Científico Organizador del Encuentro estará compuesto de los miembros actuales de la Directiva de la Cátedra de Complejidad:

Ovidio D´Angelo

Roberto Corral

Raimundo Franco

Rina Ramis

Manuel Antón Lolo

Lázaro Hernández

Dimitri Prieto

Santiago León

Elvira Eduardo

Virginia  García Reyes

Pedro L. Sotolongo (Presidente Fundador)

 

Tod@s de larga pertenencia a nuestra Cátedra y con destacada labor en la misma Asimismo, contará con otr@s colaboradores de entre la Membresía de la Cátedra.

Los correos para comunicación de los participantes son:

psicosociedad@cips.cu odangelocips@ceniai.inf.cu, rina.ramis@infomed.sld.cu,yusnielhdex@infomed.sld.cu       

La presentación de líneas temáticas a debate, propuestas de proyección, aplicación de investigaciones a campos de la práctica social amplia, se considerará en los plazos siguientes:

Resúmenes: Hasta el 20 de diciembre de 2013

Trabajos completos: Hasta el 15 de Enero de 2014

El comité Científico Organizador el Encuentro emitirá a fines de diciembre un programa inicial tentativo del Encuentro, que tomará en cuenta las iniciativas e ideas de l@s participantes.

Las confirmaciones de participación al Evento se tomarán a partir del envío de Resúmenes. No obstante, l@s cuban@s e invitad@s extranjer@s que estén interesad@s en su participación pueden comunicarlo a los correos señalados lo antes posible.

En el caso de l@s invitad@s extranjer@s confirmad@s, el traslado o presencia en Cuba correrá por su cuenta, contándose con las ofertas disponibles del Hotel Tulipán o la que, como turistas, deseen elegir.

El costo de inscripción del encuentro es de: 80 CUC (aproximadamente 100 U.S.D. para invitados extranjeros. L@s cuban@s que sean miembr@s asociados a la Sociedad Cubana de Psicología o lo hagan al momento de inscripción del evento pagarán 25 MN y los que no sean o no deseen ser miembros de la Sociedad, pagarán 30 MN. Los gastos de meriendas, almuerzos y traslados de todos los participantes corren a cuenta personal, lo que se ha tenido en cuenta en los bajos costos de inscripción del evento.

¡ESPERAMOS SU CONTRIBUCIÓN Y APORTACIÓN AL DIÁLOGO DE SABERES Y AL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y A LA PRÁCTICA SOCIAL DESDE LA COMPLEJIDAD EN EL CONTEXTO ACTUAL!


Reservaciones: julita.sanchez@tulipan.islazul.tur.cu ó a teléfono 53-7-8841954; costo de habitación sencilla: 27 cuc (aproximadamente 30 usd; habitación doble: 36 cuc (aproximadamente 40 usd); ambas opciones incluyen desayuno. El almuerzo en el Hotel –con menú dirigido- se puede conveniar a 5 cuc por persona durante el evento, además de existir otras opciones al gusto en los alrededores del hotel. El Hotel Tulipán está situado en las calles Factor y Tulipán, Municipio Plaza, a 3 cuadras de la Avenida Boyeros con vías muy accesibles y a bajo costo para traslados al Centro de la Ciudad, a 10 minutos del Hotel.

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22/11/2013 07:49 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

PSICOLOGÍA E INICIACIÓN DEPORTIVA

PSICOLOGÍA E INICIACIÓN DEPORTIVA.

Dr. Francisco García Ucha.

En el presente trabajo tratáremos algunos aspectos que consideramos de  interés sobre el tema de la Iniciación Deportiva.

La Psicología de la Iniciación Deportiva tiene una gran complejidad por lo que no es posible en tan breve espacio abarcar cada una de sus aristas. De ellas nos concentraremos en el análisis de los motivos que incitan a participar en el deporte, la formación de actitudes que disponen al desarrollo de la actividad y el papel de los entrenadores en esta etapa de la actividad deportiva.

En otra parte del libro se trataran otros aspectos relacionados con la Iniciación Deportiva, por lo que resulta recomendable leer el capitulo: Consideraciones psicológicas sobre la especialización deportiva en edades tempranas.

La Iniciación Deportiva se define como la etapa en que los niños, jóvenes  o adultos comienzan por primera ocasión la actividad deportiva.

La etapa inicial de participación en el deporte tiene implicaciones significativas por sus repercusiones sobre el participante en el sentido de que este continúe en esta actividad e incluso alcance resultados competitivos relevantes.

Para lograr el propósito de continuidad y rendimientos se hace necesario conocer, dirigir y controlar un grupo de factores, los cuales abarcan desde el conocimiento de los motivos que promueven y compulsan a la presencia en el deporte de niños, jóvenes y adultos; la planificación de las actividades de entrenamiento y competencia y el contexto en que se realizan.

Las líneas de investigación  en esta área abarcan:

a)    Actitudes  que disponen al individuo a incorporarse en el deporte.

b)   Causas de su abandono.

c)    Métodos para incentivar la motivación por el deporte.

d)   Edades mas idóneas para iniciarse en una actividad deportiva especifica.

e)    Relaciones entre el desarrollo psicomotor y cognitivo-afectivo del niño y el joven y las exigencias que se deben establecer en el entrenamientos.

f)     Acción de los entrenadores, padres, medio de divulgación, directivos, etc. sobre el niño y el joven.

g)   Repercusión sobre la psiquis de los participantes en competencias.

h)   Formas más adecuadas de seleccionar a los posibles talentos para una modalidad deportiva.

i)     Intervenciones psicológicas para desarrollar habilidades, en niños y jóvenes, de enfrentamiento al estrés y con ello garantizar los resultados y estabilidad del deportista.

Al respecto ver los trabajos de D. Gould,  y T. Horn. (1984), A. Gordillo, (1992), e  Y. Ommundsen, (1992).

Hay amplia bibliografía  sobre los temas antes tratados donde además están presentes aspectos controvertidos en que los investigadores aun no llegan a conclusiones definitivas, entre ellos:

  1. 1.    El papel socializador del deporte.
  2. 2.    Si la personalidad  de los niños y jóvenes se desarrolla y  modifica por medio de la práctica sistemática del deporte competitivo. (Ver D. S. Butt. (1987), G. Roberts. (1993), E. Cantón, L. Mayor y J. Pallarés. (1995) y E. Cantón (1995).

Entre las investigaciones más relevantes están aquellas se relacionan con la Motivación, y que describen los motivos que llevan a niños, jóvenes y adultos a practicar el deporte.

Estos estudios por el interés que conllevan son numerosos.

M. R. Weiss y N. Chaumeton, (1992) en una revisión de casi una década de investigaciones encontraron tres aspectos comunes a todas ellas.

  1. 1.    La presencia de motivos vinculados a la necesidades de movimiento, mantenimiento y mejoría de la salud y el aspecto físico, la diversión y obtener resultados en competencia. En resumen se analizan dos motivos básicos: el placer y diversión que se obtiene por la práctica en si y la obtención de resultados.
  2. 2.    Las investigaciones corroboran   que no existen motivos aislados que  compulsen al deporte sino que existe una diversidad de motivos, que forman una configuración cuya resultante  promueve a participar en el deporte.
  3. 3.    La tendencia de estos resultados no varia por la edad, sexo, deporte practicado o experiencia alcanzada en el deporte.

Para muchos investigadores entre los que se destaca A. Z. Puni (1977) la motivación hacia la practica del deporte  debe verse como un proceso activo que transcurre por diferentes etapas.

A. Z. Puni (1977), señala tres fases del desarrollo de la motivación hacia el deporte.

  1. 1.    Fase inicial de la práctica del deporte, donde están presentes como motivos la atracción emocional del ejercicio físico, la necesidad del movimiento y el cumplimiento de las tareas deportivas asignadas.
  2. 2.    Fase intermedia en que el participante elige el tipo de deporte a practicar que se caracteriza por la satisfacción emocional de la practica del deporte y la necesidad de obtener resultados elevados.
  3. 3.    Fase de la maestría deportiva cuya mayor aspiración se logra con el perfeccionamiento de las capacidades deportivas, los rendimientos y la satisfacción derivada del cumplimiento de las tareas deportivas dada las implicaciones que tienen para el individuo desde el punto de vista de sus sentimientos y valores.

A nuestro modo de ver es muy banificioso considerar al igual que lo hace A. Z. Puni, (1977), el estudio de los motivos como un proceso dinámico en constante transformación, fruto de las propias interpretaciones que realiza el practicante de sus experiencias en el medio deportivo como resultado de la influencia de factores externos.

Consideramos conveniente incluir una cuarta fase relacionada con la aparición de nuevas motivaciones o intensificación de motivos no vinculados al deporte que en ocasiones entran en conflicto con la propia participación en el deporte y que dan lugar  al abandono de la actividad.

Muchas de las investigaciones sobre la motivación se basan en niños y jóvenes que no alcanzaron el alto rendimiento, para compensar esta limitación exponemos los estudios siguientes:

En investigaciones realizadas por F. García Ucha (1986), con jugadoras de voleibol y de otras especialidades deportivas de equipos cubanos se concluye que muchos de los participantes se inician en el deporte cuando los motivos que tienden a la practica deportiva ocupan un lugar preeminente en la jerarquía motivacional del individuo. Cuando estos motivos llegan a un alto grado de dominio sobre el sujeto se logra una mayor estabilidad en cuanto a permanecer dentro del régimen de vida deportivo, incluyendo los propios rendimientos.

F. García Ucha (1991) señala, además,  que  aquellos participantes en que aparece en la esfera de su motivación una mayor diversidad en cuanto a formaciones motivacionales vinculadas a otras áreas de actividad, su estabilidad en el deporte es mucho más débil y sus rendimientos son mas inestable dando lugar en  muchas ocasiones al abandono de la actividad deportiva.

H. Valdés Casal, (1996) estudio a 48 deportistas de alto rendimiento cubanos, con un promedio de 23 años de edad y miembros de deportes de combate, juegos deportivos y deportes de tiempo y marca.

A cada deportista se le preguntó sobre los cinco motivos, razones o aspiraciones que los mantienen en el deporte, en orden de importancia decreciente.

Se obtuvieron 194 respuestas perfectamente clasificables en una de las categorías siguientes:

  1. 1.    Satisfacción con la actividad.
  2. 2.    Aspiración de rendimiento.
  3. 3.    Status social y/o deportivo.
  4. 4.    Salud, preparación física.
  5. 5.    Motivos cognoscitivos.
  6. 6.    Transmisión de conocimientos
  7. 7.    Razones económicas.
  8. 8.    Tiempo Libre/relajación/descanso.
  9. 9.    Relaciones sociales.

10. Realización personal.

La respuesta que surgió con mayor fuerza es la de satisfacción con la competencia y el entrenamiento, el placer de la práctica y el amor por el deporte.

Sobre un fondo general surge el rendimiento, que acapara el 18.6% de las respuestas obtenidas.

Los deportistas prefieren como primera opción el gusto por la actividad deportiva, pero ya en segunda opción aparece la categoría de rendimiento, ampliamente, como la más importante.

El rendimiento se expresa, según señala H. Valdés Casal (1996) no sólo como el segundo motivo en relación con el total de respuestas, sino que es el segundo aspecto en orden de importancia que dan los deportistas para explicar la práctica sistemática.

Profundizando el tema de las motivaciones nos planteamos conocer cuales pueden ser los mediadores psicológicos que propician la formación de la actitud para practicar el deporte.

En este sentido, al definir las actitudes nos referimos a la obra de H. Hiebsch y M. Verwerg (1979) quienes señalan que las actitudes constituyen  una disposición a reaccionar que surge en determinados grupos en situaciones concretas, con cierta espontaneidad y obligación, y que, tanto por su extensión como por su contenido, no solo depende del objeto en cuestión, sino, en primer lugar - en calidad de circunstancias socio-psicológicas - , constituye una orientación para las personas dependientes de las normas del grupo.

H. Hiebsch y M. Verwerg (1979) plantean que las actitudes se adquieren, fundamentalmente, por cuatro mecanismos sociopsicológicos, denominados: Imitación, Identificación, Instrucción y Enseñanza.

En la vida práctica estos mecanismos de mediación no aparecen de forma aislada, aunque en su estudio se pueden separar para determinar el grado de influencia que tiene cada uno en la formación de las actitudes.

Estos autores concluyen que mediante la imitación se adquiere actitudes sin que sea necesario emplear técnicas educacionales; se caracteriza por ser un proceso de aprendizaje espontáneo. Mientras que la imitación la realiza el sujeto de forma automática, su forma consciente, puntualizan, dichos autores, es la identificación, de manera que el sujeto adopta patrones de conducta de otros.

Estos mecanismos parten directamente del sujeto y en ellos no está involucrada la actividad del educador u otros factores externos, con incidencia en cierta dirección para formar la actitud, atributiva de mecanismos tales como la instrucción y la enseñanza.

La instrucción se caracteriza por ser una forma específica de transmitir información al sujeto de la actitud que debe adoptar ante uno u otro problema o situación. Mediante la instrucción, el sujeto recibe una información relacionada con determinados modos de conducta que tienen un significado diverso o especifico para el contexto social.

La enseñanza es otro mecanismo socio psicológicos desencadenante del proceso de formación de actitudes. Por medio de ella se le inculcan al educando modo de conductas, formadoras,  con determinada obligatoriedad, de las actitudes. La enseñanza se caracteriza por ser una actitud dirigida y educativa.

Es necesario señalar que  las actitudes son el resultado de la personalidad  del sujeto, su actividad  e intercambios de experiencias con otras personas.

A partir de estos supuestos el autor de este capitulo investigó cual era el papel de estos mecanismos mediadores en la formación de actitudes para la práctica del atletismo, y analizó, así, la preponderancia y fuerza de cada uno de ellos.

Mediante una entrevista se llevaron a cabo guías para averiguar las razones por las que los participantes de un equipo juvenil de atletismo se habían sentidos impulsados a practicarlo.

Fueron encuestados 48 hembras y 50 varones. Los deportistas tenían una edad promedio de 16 años y llevaban 4 años practicando sistemáticamente el deporte.

Para analizar el contenido del material comunicado se emplearon criterios de clasificación del mismo de la forma siguiente:

Aquellos contenidos reveladores de que el sujeto había decidido la practica del deporte espontáneamente por seguir los patrones de conducta de los amigos y familiares, fueron colocados dentro del mecanismo de la imitación.

Los contenidos referidos a la toma de decisión para practicar el deporte como consecuencia del deseo de igualar a amigos o familiares que jugaron un papel relevante en nuestro movimiento deportivo, así como el ansia por copiar a nuestras figuras deportivas, fueron encasillados dentro del mecanismo de la identificación.

Se decidió considerar como respuestas relacionadas con la instrucción aquellas expositoras de que el sujeto había comenzado la practica del deporte estimulado por la propaganda, la información en general, incluidas las exhortaciones y actividades que, a veces, de forma esporádica o programada, se realizan en los centros educacionales.

Los contenidos relacionados con la enseñanza, por ser este el esfuerzo pedagógico más difícil y, a la vez, productivo, fueron aquellos en que los atletas destacaron el papel de sus profesores de Educación Física y del programa de sus actividades como las razones fundamentales que constituyeron un incentivo para participar en el deporte.

Es necesario enfatizar que estos mediadores no actúan de forma aislada y que, al separarlo solo se busca encontrar que, como tendencia, el sujeto reconoce por haber predominado, en cierta medida, en la formación de sus actitudes.

Los resultados del estudio mostraron que la imitación fue considerada por el 53% de los deportistas como el mecanismo preponderante, un 23 % se encaminó al deporte por su identificación con personas relevantes, para el sujeto, vinculadas al deporte de alto rendimiento (familiares, atletas ejemplares o olímpicos). la influencia de la instrucción fue señalada por el 15% y la enseñanza por el 9%.

Hay que destacar que las respuestas a la entrevista significan, sobre todo, la vivencia subjetiva acerca de cómo manifestaron los sujetos fue formada su actitud, y  permitieron conocer el impacto que en él tuvieron estas actividades, lo cual no quiere decir que uno de estos mecanismos haya dejado de tener influencia en el proceso de formación de actitudes para el Atletismo.

Por ejemplo, el programa de instrucción y enseñanza de los profesores de Educación Física o en las Escuelas pueden haber estado actuando, pero lo que encontró la mayoría de los sujetos como verdaderamente significativo fue la imitación o  identificación con personas superiores en rango social, o con quienes eran prominentes en estas actividades, dado que poseen modos de conducta que le permiten dominar esta esfera, o con quienes practicaban el deporte, pero que, a la vez, formaban parte del grupo social del sujeto o mantenían vínculos afectivos.

Todo ello puede indicar el valor de los mecanismo mediadores de la imitación y la identificación para estimular el desarrollo de las actitudes hacia el deporte, quizás por su preponderancia afectiva más que los procedimientos activos de la instrucción y  enseñanza.

De manera que los procedimientos de instrucción y enseñanza pudieran incrementar su impacto sobre los posibles participantes en el deporte si llegaran a incorporar los mediadores de la imitación y la identificación.

Finalmente otro de los aspectos de valor en la Iniciación Deportiva lo constituye la explicación del elevado índice de deserciones por parte de los deportistas.

Las causas del abandono deportivo, según H. Valdés Casal (1996) son múltiples: "Conflictos de interés con otras actividades, lesiones, perdida de la diversión, falta de incremento de las habilidades, disgustos con el entrenador, presión competitiva y demasiado consumo de tiempo".

Algunas estadísticas demuestran que el 80% de to­dos los niños abandonan el deporte competitivo a par­tir de los 12 años, sin diferencias de sexo, involucrán­dose en ello como causa responsable a los niveles per­cibidos de estrés.

De todas las causas una de las mas frecuentes es el papel que debe desempeñar el entrenador. (Ver J. Cruz Feliu (1997)

J. López Abascal y F. García Ucha, (1994) realizando un estudio en escuelas de iniciación deportiva encontraron que 5 de cada 10 varones y 4 de cada 10 hembras abandonan el deporte por dificultades en las relaciones con los entrenadores.

El entrenador es la figura de mayor pujanza sobre los deportistas bien para influir en su motivación o en otros aspectos educativos. El éxito del entrenador depende de su habilidad para crear un clima psicosocial adecuado en sus relaciones con los deportistas, tanto en la preparación deportiva como en plano personal.

La confianza en el entrenador, el reconocimiento de su autoridad y el buen contacto personal facilitan el entusiasmo y disposición a rendir en entrenamientos y competencias de los deportistas.

F. García Ucha  y col. (1992),  aplicaron a 168 deportistas pertenecientes a 18 equipos de una escuela de iniciación deportiva, la escala "Entrenador-Deportista" de, Y. Hanin y A. V. Stumbov, (1976), destinada a la evaluación cualitativa y cuantitativa del carácter de las valoraciones de los deportistas hacia su entrenador.

La escala esta compuesta por 24 alternativas que representan  tres parámetros: 1. Cognitivo, que refiere el nivel de maestría del entrenador en el plano de su profesión, 2. Emocional, que expresa en que medida es capaz de responder a las exigencias afectivas del deportista y 3. Conducta se relaciona con las características de la conducta externa y comunicación del entrenador con los deportistas.

Los resultados expresaron las conclusiones siguientes:

-       Los entrenadores que fueron valorados por los deportista de forma positiva en los tres parámetros pertenecían a equipos de mayor estabilidad en los rendimientos y menor abandono.

-       Las valoraciones bajas, asignadas por los deportistas, en el parámetro Emocional influía también en una valoración baja en el resto de los parámetros aun cuando no se correspondía realmente con la maestría del entrenador y su conducta.

-       Las valoraciones bajas de los deportistas acerca de su entrenador se correspondieron con equipos donde ocurría un abandono significativo de los deportistas.

Por todo ello los planes y proyectos de iniciación deportiva deben incluir el desarrollo de habilidades psicopedagógicas de los entrenadores, las cuales les permitan responder a diferentes papeles que deben asumir, entre los cuales se destaca su actuación como motivadores, la creación de un clima adecuado en los entrenamientos y competencias, mejora de la comunicación y asesoramiento a los padres sobre las metas que deben cumplir sus hijos.

Los especialistas que trabajan en esta área del deporte serán beneficiados en su labor en la medida en que adquieran un conocimiento mas amplio  sobre los temas tratados.

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23/11/2013 01:09 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Comenzará en unas horas la V Convención Internacional de Actividad Física y Deporte.

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El lunes 25 de noviembre se realizaran los cursos pre congreso, de ellos unos de Psicología de la Actividad Física y el Deporte donde impartiré una conferencia de dos horas que lleva el titulo: ¨El uso de la Psicología del Deporte protegiendo el Capital Mental del Deportista¨.

El capital mental es  definido como el conjunto de procesos emocionales e intelectivos (habilidades sociales, inteligencia emocional, flexibilidad cognitiva para seguir aprendiendo...) que predicen resultados sociales como el nivel de contribución de un individuo al progreso de su comunidad o sociedad.

Según señalan los estudioso del tema, el lado oscuro del deporte en las sociedades del siglo XXI basadas en el conocimiento y la excelencia  es la fragilidad del capital mental invertido.

En este sentido, los cambios en los patrones de comportamiento debido a las exigencias psicológicas del deporte en la actualidad, que demanda respuestas a las exigencias de excelencia, tiene por resultado el incremento de enfermedades mentales, la dependencia, etcétera.

Si una sociedad quiere prosperar en las competencias deportivas  del siglo XXI tiene que apostar por la innovación y el desarrollo tecnológico y para ello debe invertir en la preparación y educación de sus deportista, pero al mismo tiempo debe cuidar del capital mental, debe cuidar de la salud mental de los participantes  que han contribuido en su vida a la prosperidad de su deporte.

Capital mental no es solamente las actitudes positivas es también las habilidades que permiten que uno desarrolle formaciones mentales tales como la autoestima y el sentido del logro, así como las destreza para la auto reflexión. Sus destrezas sociables y resistencia ante la tensión. Por lo tanto condiciona cuan bien un deportista puede colaborar en el deporte eficazmente, y también experimentar una alta calidad de vida.

En la conferencia se concretizan las acciones a llevar a cabo por el psicólogo para garantizar el desarrollo del capital mental.

Se presenta un estudio realizado con un grupo de deportista de la modalidad de vela deportiva. Se empleó el Test de Síntoma de Cargas de, Frester (1976) que presenta 21 condiciones de carga que pueden afectar los rendimientos de los deportistas.

El factor relacionado con las reacciones vegetativas y a las creencias sobre el éxito y fracaso en las competencias reunió la mayoría de las respuestas negativas a la competencia. .

Con esos resultados se aplico la orientación psicológica con el propósito de modificar los estados de distress de los deportistas.

Se discutió en un sentido satisfactorio que el empleo de la orientación psicológica en deportistas con síntomas perturbadores en condiciones de competencia resulta útil dada la respuesta de satisfacción de los deportistas participantes de las mismas.

Colaboro en la elaboración de la conferencia el Ms. C. Osvaldo León Bravo

Saludos

Francisco García Ucha

En la foto los autores.

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23/11/2013 23:45 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Simposio, Sección de Estudios Sobre Liderazgo y Procesos Directivos.

Se realizará dentro del marco de la VI Convención Intercontinental de Psicología HOMINIS / 2013

“XII Simposio Internacional (XIII Nacional)

Acerca del Impacto del Liderazgo y los Procesos Directivos en el DO

(Jueves 5 de Diciembre, 10:00-12:30 y de 02:00-04:00)

Coordinador: Dr. Julio César Casales F.

La Sección de Estudios sobre Liderazgo y Procesos Directivos de la Sociedad Cubana de Psicología, convoca a su Simposio, dentro del marco de la VI Convención Intercontinental de Psicología HOMINIS / 2013, que se celebrará en el Palacio de las Convenciones del 2 al 6 de Diciembre del presente año.

OBJETIVOS

Promover el intercambio de experiencias en las áreas teórico-investigativa y de la práctica profesional, acerca de las aplicaciones y contribuciones de la Psicología al perfeccionamiento del proceso de dirección y del ejercicio del liderazgo, en diferentes esferas, con un enfoque inter y transdisciplinario, y orientado a la solución de algunos de los problemas que nos plantea nuestra práctica social. A continuación presentamos el Programa Científico.

DESARROLLO DEL PROGRAMA CIENTÍFICO

10:00-10:15. INTRODUCCIÓN

   -- Bienvenida a los delegados (Palabras del Pte. de la Sección)

   -- Breve explicación de la estructura organizativa del Simposio

I- CONFERENCIAS

10:15-10:30.

   -- ACERCA DEL ROL DEL LIDERAZGO Y LA DIRECCIÓN EMPRESARIAL E INSTITUCIONAL EN EL MARCO DE LA ACTUALIZACIÓN DEL MODELO ECONÓMICO CUBANO.

Dr. Hiram Marquetti  (Invitado)

Centro de Estudios de la Economía Cubana. Universidad De la Habana, Cuba

10:30-10:45.

   -- EL FUNCIONARIO PÚBLICO EN CUBA: SU LIDERAZGO EN LA COMUNIDAD.

Dr. Silvio Calves (Invitado)

Vicerrector. Escuela Superior de Cuadros del Estado y el Gobierno, Cuba

10:45-11:00

   -- TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS EN LOS ESTUDIOS SOBRE LIDERAZGO.

Dr. Alexis Codina (Invitado)

Ex Director del Centro de Estudios de Técnicas de Dirección (CETED), Universidad de la Habana, Cuba

II- PONENCIAS INDIVIDUALES

11:00-11:15

   -- ESTILOS DE DIRECCIÓN, LIDERAZGO, PROCESOS GRUPALES Y DESEMPEÑO.

Dr. Julio César Casales F., M.Sc Elizabetha González, y M.Sc Aylín Caballero

Facultad de Psicología, Universidad de la Habana, Cuba

11:15-11:30

   -- DIRECCIÓN ESTRATÉGICA: SU VINCULACIÓN CON EL SISTEMA DE DIRECCIÓN Y GESTIÓN EMPRESARIAL.

M.Sc Enrique Deprés

Centro de Estudios de Técnicas de Dirección, Facultad Ing. Industrial, ISPJAE

Cuba

11:30-11:45

   -- "EL LIDERAZGO COMO PROMOTOR DEL ENGAGEMENT EN EL TRABAJO"

Dr. Miguel Martínez Lugo, Carmen del Pilar Medina, Joel Rodríguez, Emy Del Toro e Ivanelysse Rosa

Universidad Carlos Albizu, Recinto de San Juan, Puerto Rico

11:45-12:00

   -- DIAGNÓSTICO DEL POTENCIAL DIRECTIVO EN EL NIVEL CENTRAL DE DOS GRUPOS HOTELEROS DEL MINISTERIO DE TURISMO.

M.Sc Gretell González y M.Sc Iliana Cervantes

Escuela de Hotelería y Turismo (Formatur). Camaguey, Cuba

12:00-12:15

   -- DIPLOMADO EN ADMINISTRACIÓN: PERTINENCIA E IMPACTO DE SU DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS LABORALES.

M.Sc Iliana Cervantes y M.Sc Gretell González

Escuela de Hotelería y Turismo (Formatur). Camaguey, Cuba

12:15-12:30

   -- PROCEDIMIENTO PARA FORMAR Y DESARROLLAR HABILIDADES DIRECTIVAS EN CUADROS Y RESERVAS DEL SISTEMA NACIONAL DE SALUD

 MSc. Susel García Cedeño

Universidad de Ciencias Médicas, Villa Clara, Cuba

SESIÓN DE LA TARDE

02:00-02:15

   -- ESTILOS DE DIRECCIÓN, LIDERAZGO DEL JEFE Y ACTITUDES DE LOS SUBALTERNOS HACIA LA ORGANIZACIÓN.

M.Sc Aylín Caballero

Centro de Preparación Gerencial (PREGER). Ministerio del Transporte, Cuba

02:15-02:30

   -- CONDICIÓN DE LÍDER DEL JEFE Y ACTITUDES DE LOS SUBALTERNOS HACIA LAS PRÁCTICAS DIRECTIVAS.

M.Sc Elizabetha González

Facultad de Psicología, Universidad de la Habana, Cuba

02:30-02:45

   -- ESTILOS DE DIRECCIÓN: SU IMPACTO EN LA NATURALEZA DE LA COMUNICACIÓN DIRIGENTE-GRUPO Y LA SATISFACCIÓN CON EL TRABAJO.

M.Sc Alejandro González

Ministerio de la Construcción, Cuba

02:45-03:00

   -- CONSIDERACIONES SOCIOPSICOLÓGICAS PARA LA DIRECCIÓN ESTRATÉGICA DEL CENTRO DE PROTECCIÓN E HIGIENE DE LAS RADIACIONES.

M.Sc Miraida Castillero

Centro de Protección e Higiene de las Radiaciones (CPHR), Cuba

03:00-03:15

   -- EL TRÁNSITO O RUTA PROMOCIONAL EN CARGOS DE DIRECCIÓN: ABORDAJE DE ALGUNAS HERRAMIENTAS FACILITADORAS DE ESTE PROCESO.

Lic. Yuslania Jiménez y Lic. Rosa Ma. Caboverde

Empresa de Tecnología de la Información y Empresa BioCubaFarma, Cuba

03:15-03:30

   -- SATISFACCIÓN LABORAL EN JEFES DE BRIGADAS DE LA EMPRESA DE MANTENIMIENTO A CENTRALES ELECTRICAS, EN MATANZAS.

Lic. Regla Catalá, Lic. Yanara Trujillo y Lic. Yudilays Hernández

Empresa de Mantenimiento a Centrales Electricas. EMCE-UEB, Matanzas, Cuba

03:30-03:45

    -- IMPACTO DE LA CONDICIÓN DE LÍDER DEL CAPITÁN EN EL RENDIMIENTO DE EQUIPOS DE FUTBOL SALA.

Lic. Glenda Casañas

Centro de Estudios de Opinión. CC-PCC, Cuba

03:45-04:00

   -- REDES PSICOSOCIALES: DESARROLLO DE UN SOFTWARE PARA EL ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA SOCIOMÉTRICA Y LA DINÁMICA DE LOS PEQUEÑOS GRUPOS INTERACTUANTES.

Dr. Julio César Casales F. y Prog. Juan Carlos Laria

Facultades de Psicología y de Matemática y Computación, Universidad de la Habana

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25/11/2013 00:01 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Llega a La Habana el día 24 de noviembre el Prof. Daniel Martínez Ortiz,

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Invitado para participar en la V CONVENCIÓN INTERNACIONAL DE ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTES AFIDE 2013 del 25 al29 de noviembre de 2013

El Prof. Daniel Martínez Ortiz, impartirá una Conferencia principal:

“El Desarrollo de Destrezas Psicológicas Basadas en Evidencia con el Atleta de Alto Rendimiento”, el día 26 de noviembre, en el Palacio de Convenciones de La Habana Cuba.

Su estancia será propicia para el desarrollo de la Psicología del Deporte entre los participantes de la Convención.

Saludos

Francisco García Ucha

 

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25/11/2013 22:17 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Curso Pre Convención de Psicología del Deporte en V CONVENCIÓN INTERNACIONAL DE ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTES AFIDE 2013

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Como parte de las actividades de la V Convención se efectuaron los cursos pre convención, de ellos uno impartido por la Dra., Marta Cañizares Hernández y en el que impartí una conferencia sobre: ¨El uso de la Psicología del Deporte protegiendo el Capital Mental del Deportista¨.

En la foto con los participantes.

Saludos

Francisco García Ucha

25/11/2013 22:40 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Culmina V Convención de Actividad Física y Deporte La Habana 2013

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Tras varios días de jornadas se llevó a cabo la clausura de la V Convención de Actividad Física y Deporte en la misma presenté una conferencia principal cuyo resumen aparece a continuación:

Conferencia Principal: Coaching en Psicología del Deporte

Dr. Francisco Enrique García Ucha

UCCFD ¨Manuel Fajardo¨

Resumen:

El coaching es un sistema de intervención psicológica que tendiente a perfeccionar las competencias de los participantes frente a las demandas de la actividad. Se muestran los posibles beneficios para quienes participan de este.

La temática del coaching se vincula a la categoría desarrollo humano. Dadas sus características y procesos inherentes, diversos objetivos del coaching pueden ser logrados por medio de estrategias psicológicas.

En la conferencia se exponen los diferentes enfoques y se esclarecen las actuales deficiencias y riesgos de utilizar esta intervención sin contar con el respaldo de que se efectué con psicólogos.

Se plantean las tareas, los requerimientos que resultan necesarios satisfacer para efectuar el coaching, De igual forma se plantean el impacto que puede desarrollarse en lo cognitivo, emocional y conductual por medio del coaching.

 

De igual forma el Catedrático Daniel Martínez Ortiz, desarrollo una conferencia cuyo resumen se ex El Desarrollo de Destrezas Psicológicas Basadas en Evidencia con el Atleta de Alto Rendimiento

Dr. Daniel Martínez Ortiz

Catedrático en Psicología Clínica Universidad Carlos Albizu an Juan, Puerto Rico

Presidente Asociación de Psicología Deportiva de Puerto Rico

Un pelotero profesional desea mejorar su promedio de bateo. En las prácticas le batea primero a 15 lanzamientos de velocidad, luego  a 15  curvas y por último a 15 lanzamientos de cambio e velocidad. Una jugadora de voleibol profesional desea mejorar su rendimiento en la Liga Profesional Mundial. Durante su práctica primero remate 5 veces por la posición 2, luego bloquea 5 balones por la posición 3 y termina rematando 5 balones por la posición 4. Una velocista que competirá en el campeonato mundial de atletismo realiza una técnica de visualización 15 minutos antes de la competencia. Ninguno de los tres  atletas élite  mejora su nivel de juego. Te contratan a ti como psicólogo deportivo. Basado en la evidencia, ¿mantendrías las mismas rutinas de práctica o harías unos cambios?. Carlstedt (2013) en su libro “Psicología deportiva aplicada basada en la evidencia” sugiere que necesitamos desarrollar un mapa que nos sirva de guía en nuestras intervenciones con atletas élites. Este mapa tiene que incluir una visión integradora de técnicas basadas en evidencia unidas a investigaciones nuevas. Los psicólogos necesitan incluir en su banco de recursos la retro comunicación de variabilidad del latido del corazón para lidiar con la ansiedad; la importancia de la electroencefalografía y los equipos inalámbricos para monitorear los procesos psicofisiológicos.

La presentación actual no pretende eliminar el ¨ojo clínico¨ como herramienta de trabajo. No obstante, se pretende compartir algunas técnicas basadas en la evidencia y poder guiar mejor el entrenamiento mental y predecir sus resultados.

 

Otra conferencia fue presentada por Conferencia fue:

“Disturbios del movimiento en la actividad física y psicomotora. De la disprasia al cuadro del síndrome del aprendizaje no verbal”.

Dr. Leonardo Zoccante. Italia.

Entre las ponencias aparece:

Programa de entrenamiento psicológico en meditación para la atenuación del burnout en el personal de salud mental

Autores: MSc. Osvaldo León Bravo.

Dr. Francisco García Ucha.

Dr. Roberto Corral Ruso.

Universidad Agraria de La Habana. Facultad de Cultura Física. Mayabeque.

Centro de Estudio Actividad Física para el Desarrollo Local. Hospital Psiquiátrico “Crisanto Betancourt”

Como parte del trabajo de una de las unidades investigativas del Centro de Estudio Actividad Física para el Desarrollo Personal, se realizó un estudio de necesidades en los profesionales del Hospital Psiquiátrico “Crisanto Betancourt” y se obtuvo como resultado la solicitud de capacitación en técnicas alternativas para el afrontamiento y regulación del estrés como consecuencia de las exigencias y dinámicas del trabajo clínico en el hospital. Las causas de la solicitud de este tipo de capacitación se centraron en la identificación de una serie de síntomas que se caracterizaban por el cansancio, agotamiento, dolor de cabeza. Síntomas que ocurrían fundamentalmente después del horario de trabajo.

Una revisión bibliográfica en profundidad relacionada con las sintomatologías encontradas en el estudio de necesidades, evidenció la demanda que tienen hoy los profesionales de los centros de salud mental, en Cuba y en el contexto internacional, ante el alto nivel de impacto emocional y psicosomático provocado por las exigencias de la profesión que desempeñan. Uno de los principales factores que describe la ciencia contemporánea relacionada con este fenómeno propio del trabajo en los centros de salud mental, es el llamado Síndrome de Burnout.

A partir de los resultados del estudio de necesidades, se realizó una posterior investigación exploratoria para conocer los niveles de Burnout en el hospital psiquiátrico “Crisanto Betancourt”. Se aplicó el cuestionario "Maslach Burnout Inventory (MBI)" de C. Maslach (1980) a una muestra de 22 profesionales (4 psicólogos, 6 psiquiatras y12 enfermeras).

Hoy los centros asistenciales de salud mental carecen de programas preventivos que orienten y supervisen la salud de estos profesionales a través de cursos y talleres educativos, que le faciliten técnicas y herramientas de afrontamiento para el trabajo con personas que necesitan atención u orientación psicológica y psiquiátrica.

La presente investigación es una alternativa que fortalece el trabajo de supervisión a partir de un entrenamiento psicológico en meditación. Dirigido fundamentalmente hacia la potenciación del componente emocional, teniendo en cuenta los resultados del diagnóstico inicial.

Crear espacios de aprendizaje, que brinden la posibilidad que los especialistas en salud mental conozcan técnicas corporales como la relajación y la meditación, es una de las formas de fortalecer los mecanismos de afrontamiento del personal de salud mental.

La presente investigación tuvo como objetivo: Diseñar un programa de entrenamiento psicológico en meditación para la atenuación del Burnout en el personal de salud mental.

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30/11/2013 19:10 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

EL DESARROLLO DE DESTREZAS PSICOLÓGICAS BASADAS EN EVIDENCIA CON EL ATLETA DE ALTO RENDIMIENTO.

Conferencia  presentada en la V convención de actividad física y deporte

Conferencista: Dr. Daniel Martínez Ortiz

Catedrático en Psicología Clínica

Universidad Carlos Albizu

San Juan, Puerto Rico

Presidente Asociación de Psicología Deportiva de Puerto Rico

Resumen:

Un pelotero profesional desea mejorar su promedio de bateo. En las prácticas le batea primero a 15 lanzamientos de velocidad, luego  a 15  curvas y por último a 15 lanzamientos de cambio e velocidad. Una jugadora de voleibol profesional desea mejorar su rendimiento en la Liga Profesional Mundial. Durante su práctica primero remate 5 veces por la posición 2, luego bloquea 5 balones por la posición 3 y termina rematando 5 balones por la posición 4. Una velocista que competirá en el campeonato mundial de atletismo realiza una técnica de visualización 15 minutos antes de la competencia. Ninguno de los tres  atletas élite  mejora su nivel de juego. Te contratan a ti como psicólogo deportivo. Basado en la evidencia, ¿mantendrías las mismas rutinas de práctica o harías unos cambios?

Carlstedt (2013)  en su libro  “Psicología deportiva aplicada basada en la evidencia” sugiere que necesitamos desarrollar un mapa que nos sirva de guía en nuestras intervenciones con atletas élites. Este mapa tiene que incluir una visión integradora de técnicas basadas en evidencia unidas a investigaciones nuevas. Los psicólogos necesitan incluir en su banco de recursos  la  retrocomunicacion de variabilidad del latido del corazón para lidiar con la ansiedad; la importancia de la electroencefalografía y los equipos inalámbricos para monitorear los procesos psicofisiologicos.

La presentación actual no pretende eliminar el “ojo clínico¨ como herramienta de trabajo. No obstante, se pretende compartir algunas técnicas basadas en la evidencia y poder guiar mejor el entrenamiento mental y predecir sus resultados.

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30/11/2013 19:43 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

La Prof. Normas Sáenz exposiciones en AFIDE 2013

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Panel: “Deporte y Psicofisiología”

Panelistas:

Dra. C. Norma Saínz de la Torre León. Cuba

Dr. C. Rafael Inufio Díaz. Cuba

Intervención psicológica en el béisbol de Matanzas

(2008-2012).

Dr c. Norma Sainz de la Torre León.

MSc. Yanniel Pupo Martín

Síntesis:

Con anterioridad al año 2012 las diferentes selecciones provinciales de Béisbol de la provincia de Matanzas alcanzaron durante más de una década resultados competitivos muy deficientes, lo cual las condujo a ocupar los últimos lugares en las Series Nacionales.

A partir del año 2007 se desarrolla en la provincia de Matanzas un proyecto de investigación multidisciplinario para favorecer el desarrollo de este deporte, que comprendió la capacitación de los técnicos que laboran en los diferentes niveles de la cadena de los altos rendimientos, la aplicación pruebas de control deportivo en diferentes ciencias aplicadas y la organización e implementación de acciones que contribuyeran al logro de mejores resultados competitivos en este deporte a nivel nacional en todas sus categorías.

Si bien hay que reconocer los buenos rendimientos del equipo de 13 – 14 años de la provincia, campeón del país en varis oportunidades y el adecuado desempeño del resto de los equipos escolares, juveniles y de la Liga de Desarrollo, ubicados entre los mejores en Cuba, aun se confrontaban algunas dificultades con los miembros de dichos equipos y serias deficiencias en los integrantes de las selecciones de primera categoría. Para ocupar un lugar representativo se exigía de un trabajo sistemático, encaminado a mejorar los resultados deportivos, intención en la cual se involucraron la Dirección Provincial del INDER y su Comisión de Béisbol, así como diferentes especialistas de la Facultad de Cultura Física del territorio.

 

Metodología para el incremento ofensivo de bateadores juveniles del equipo matanzas cuando enfrentan lanzadores de similar predominio de lateralidad.

MSc. Leonardo Goire Prada

TUTORES: Dr. C. Islay Pérez Martínez

Dr. C. Luís Ramón Cortegaza Fernández

Dra. C Norma Sainz de la Torre León

Facultad de Cultura Física de Matanzas

RESUMEN

Una metodología para el incremento ofensivo del bateador cuando enfrenta a lanzadores de similar predominio de lateralidad. Utilizándose epistemológicamente los métodos teóricos, así como, los métodos empíricos de la observación, la encuesta, el análisis de documentos y, procesándose los datos, por vía matemática y estadísticas. Las primeras investigaciones como diagnósticos permitieron comprobar la tendencia no científicamente corroborada sobre el concepto que hoy defienden empíricamente muchos directores de equipo sobre las ventajas tácticas que se obtienen poniendo a trabajar a los lanzadores abridores y relevos frente a los bateadores con similar predominancia de lateralidad, comprobándose, que si les causan estragos en sus resultados ofensivos. A partir de las dificultades confrontadas, se proponen un grupo de acciones metodológicas y técnico-tácticas a aplicarse durante los entrenamientos, cuyos primeros beneficios han sido constatados en la práctica. La tesis comprende la introducción, tres capítulos, las conclusiones y recomendaciones, la bibliografía y anexos. El primero de los capítulos está dedicado a caracterizar el proceso actual de preparación técnico – táctica en el aspecto ofensivo y sus fundamentos en el entrenamiento deportivo del béisbol.

En el segundo, se describe la metodología, así como las operaciones y recursos que permitieron su configuración en atención a los cánones de una metodología como resultado científico de investigación. Además, se expone la opinión que los expertos poseen sobre su pertinencia. En el tercero, los resultados al implementar la metodología. Las conclusiones y recomendaciones confirman la hipótesis planteada y demuestran la pertinencia del uso de la metodología en diferentes momentos y aspectos, susceptibles de precisar en sucesivas investigaciones

 

PROYECTO CIENTÍFICO – TÉCNICO PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL BÉISBOL EN LA PROVINCIA DE MATANZAS (2007 – 2012)

Dr. C. Luís Cortegaza Fernández. Profesor Titular.

Dr. C. Norma Sainz de la Torre León. Profesora Titular.

M. Sc. Jorge Luís Labrada Fernández. Profesor Asistente.

M. Sc. Walquiria Dorta Hernández. Profesora Auxiliar.

Resumen:

A solicitud del INDER Provincial y partir del año 2007 se desarrolla en la provincia de Matanzas un proyecto de investigación multidisciplinario para favorecer el desarrollo del Béisbol, involucrándose en el mismo la Dirección Provincial del INDER, la Comisión Provincial de Béisbol y el equipo multidisciplinario del Centro de estudio de la Facultad de Cultura Física del territorio, factores que durante 5 años lograron contribuir a elevar todos los parámetros básicos de carácter físico, técnico – táctico, psicológico y teórico en dichas selecciones. Paralelamente se extendió el trabajo al resto de las categorías oficiales vigentes.

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30/11/2013 19:46 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Caracterización de variables del desempeño físico de un grupo de ancianos en un área de salud municipal.

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Ponencia presentada en la V convención de actividad física y deporte

Dr. Osvaldo García González. osvaldo@infomed.sld.cu

Dr. Antonio Barreto Rodríguez.

MSc. Juan Antonio Piñera de la Torre.

Dr. Emilio Villanueva Cagigas

Dra. Dayneris León Valladares.

Instituto de Medicina del Deporte. Cuba

Resumen

La “salud” de un adulto mayor se mide preferentemente en términos de función y no de patología. El objetivo fue caracterizar variables del desempeño físico en las personas de 65 años y más del municipio Boyeros. Es un estudio descriptivo

de corte transversal, en el período de diciembre 2011 a junio 2012.El Universo estuvo constituido por la totalidad de las personas del grupo antes mencionado del área de salud Presidente Salvador Allende. La muestra quedó conformada por 214 personas de la tercera edad que realizan actividad física. Dentro de las principales variables estudiadas estuvieron la velocidad de la marcha y la fuerza de agarre. Se calcularon frecuencias absolutas y porcentajes para los datos cualitativos, la media y la desviación estándar para las variables cuantitativas. Para comparar las medias de la edad por sexo se utilizó el estadígrafo t de Student y para la comparación de medias entre grupos se utilizó el ANOVA de una vía efecto fijo. En todos los casos se utilizó un nivel de significación del 5 %.

La velocidad de la marcha mostró valores promedios de 1.06 m/s para el grupo de 65-69 años y de 0,84 m/s para el de 80 años y más, la fuerza de agarre mostró cifras superiores de 34.08 para la mano derecha y 33.19 para la izquierda en los hombres en contraste con valores inferiores en las mujeres. Los ancianos mostraron valores en ambas variables del desempeño físico considerados buenos según los estándares establecidos.

Abstract:

The health of a bigger adult is measured preferably in function terms and not of pathology. The objective was to characterize variables of the physical acting in 65 year-old people and more than the municipality Boyeros. It is a descriptive study of traverse court, in the period of December 2011 to June 2012.ElUniverse was constituted before by the entirety of people of the group mentioned of the area of health President Saviour Allende. The sample was conformed by 214 people of the third age that carry out physical activity. The speed of the march and the force were inside the main studied variable of it grabs. Absolute frequencies and percentages were calculated for the qualitative data, the stocking and the standard deviation for the quantitative variables. To compare the stockings of the age for sex the statistician t of Student it was used and for the comparison of stockings among groups the ANOVA of a road fixed effect was used. In all the cases a level of significance of 5% was used.

The speed of the march showed values averages of 1.06 m/s for the 65-69 year-old group and of 0,84 m/s for that of 80 years and more, the force of it grabs it showed superior figures of 34.08 for the right hand and 33.19 for the left in the men in contrast with inferior values in the women.

The old men showed values in both variables of the good considered physical acting according to the established standards.

En la foto el autor, tercero de izquirda a derecha  

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30/11/2013 19:50 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

La triada en la mujer deportista.

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Ponencia presentada en la V CONVENCIÓN INTERNACIONAL DE ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTES, 2013

Lic. Saydenis Fernández Álvarez

Dr. Jorge de Lázaro Coll Costa

MSc. Juan Manuel Fernández Marrero.

Lic. Lorena Carrasco Lara.

Resumen

Los deportes de alta competición están cada vez más rigurosos. Son muchos los efectos positivos de las competiciones deportivas, desde un punto de vista físico y mental, pero junto con los efectos positivos del ejercicio han aflorado problemas adicionales que pueden tener consecuencias a corto y largo plazo en la salud de la mujer. Con el objetivo de determinar las causas que inciden en la aparición de la tríada en la mujer deportista en atletas adolescentes entre 13-15 años de Gimnasia Rítmica Deportiva de la ESPA “Julio Díaz González”, se encuestaron a atletas y entrenadoras, se entrevistó al médico constituyendo los mismos la muestra de la presente investigación. Se utilizaron los métodos de corte teóricos, empíricos y estadísticos para así poder arribar a un mejor resultado y poder cumplir el objetivo de la presente investigación para de esta forma se pueda conocer, detectar y prevenir a tiempo para así evitar mayores complicaciones en estas atletas.

Abstract

The highly competitive sports are becoming more stringent. There are many positive effects of sports competitions, from a physical standpoint and mental, but along with the positive effects of additional problems have surfaced that may result in short-and long-term health of women. In order to determine the factors that affect the appearance of the Female Athlete Triad in adolescent athletes between 13-15 years of Rhythmic Gymnastics from the ESPA "Julio Diaz Gonzalez", were surveyed athletes and coaches and the doctor was interviewed too, constituting the same sample of this research. We used the cut theoretical, empirical and statistical data in order to arrive at a better result and to meet the objective of this investigation and in this way you can learn, detect and prevent in time to avoid further complications in these athletes.

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30/11/2013 20:08 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE EJERCICIO FÍSICO EN PACIENTES SOBREPESOS Y OBESOS. CONSEJO POPULAR ¨ALTAHABANACAPDEVILA.

Dr. Osvaldo García González. osvaldo@infomed.sld.cu

Dr. Vladimir Fernández Cedeño.

Dr. Emilio Villanueva Cagigas.

Dra.C Dayneris León Valladares.

Instituto de Medicina del Deporte. Cuba

Resumen:

La obesidad es un problema público principal de salud, asociado a un número de riesgo crónico de enfermedad. El objetivo fue evaluar la influencia de un programa de ejercicios en las pacientes sobrepeso y obesas. Se realizó un estudio cuasi experimental con pacientes que asistieron al área terapéutica Cerro Pelado en el periodo diciembre 2011 a mayo 2012.El universo de estudio estuvo constituido por 45 pacientes, la muestra quedó conformada por 38 pacientes. Se determinó la composición corporal mediante el Índice de Masa Corporal y el porciento de grasa, se identificó la relación entre % de grasa e IMC, se evaluó la capacidad funcional mediante la adaptación cardiovascular al esfuerzo y el máximo consumo de oxígeno (VO2máx) a través del Test de Rockport. Se calcularon medidas de resumen para datos cualitativos (las frecuencias absolutas y los porcentajes) y medidas de resumen para variables cuantitativas (media, la desviación estándar y Chi cuadrado de McNemar para encontrar la significación estadística del estudio). 11 pacientes para un 28.9%presentaron bajo el VO2máx, en más de la mitad fueron evaluadas de promedio con 25 para un 65.8% y 2 pacientes para un 5.3% mejoraron este parámetro siendo bueno, por lo que se evidencia que el programa de ejercicio aplicado mejora la capacidad funcional de las pacientes. Con el programa aplicado mejoró significativamente la capacidad funcional de las pacientes en cuanto a la adaptación cardiovascular al esfuerzo y al VO2máx, también mejoró significativamente la composición corporal y una reducción importante del peso corporal.

Abstract:

The obesity is a main public problem of health, associated to a number of chronic risk of illness. The objective was to evaluate the influence of a program of exercises in the patient overweight and obese. He/she was carried out a quasi experimental study with patients that attended the area therapeutic Peeled Hill in the period December 2011 to May 2012.El study universe it was constituted by 45 patients, the sample was conformed by 38 patients. The corporal composition was determined by means of the Index of Corporal Mass and the percent of fat, the relationship was identified between% of fat and IMC, the functional capacity was evaluated by means of the cardiovascular adaptation to the effort and the maximum oxygen consumption (VO2máx) through the Test of Rockport. Summary measures were calculated for qualitative data (the absolute frequencies and the percentages) and summary measures for quantitative variables (he/she mediates, the standard deviation and square Chi of McNemar to find the statistical significance of the study). 11 patients for a 28.9%presentaron first floor the VO2máx, in more than the half they were evaluated of average with 25 for 65.8% and 2 patients for 5.3% they improved this parameter being good, for what is evidenced that the program of exercise applied improvement the functional capacity of the patients. With the applied program it improved the functional capacity of the patients significantly as for the cardiovascular adaptation to the effort and the VO2máx; it also improved significantly the corporal composition and an important reduction of the corporal weight.

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30/11/2013 20:24 ucha #. sin tema Hay 1 comentario.

Por una Psicología integradora al servicio del bienestar y la sociedad

La Sociedad cubana de Psicología convoca a una nueva edición de la Convención intercontinental de Psicología, Hóminis 2013, otorgándole a su propuesta una visión contemporánea acorde con las  exigencias y reclamos de la Psicología cubana, insertada en la dinámica de nuestro proyecto social con sus logros, perspectivas y desafíos.

Las temáticas propuestas insisten en el tratamiento de temas interdisciplinarios, la necesidad de la búsqueda de espacios integradores de las conformaciones de la subjetividad y la comprensión de la complejidad y la diversidad en las dimensiones del ser humano como parte del desarrollo social y personal.

Estos argumentos sustentan la convocatoria  a este evento para promover un espacio de reflexiones, intercambio científico y de compromiso profesional ante los dilemas del siglo que nos corresponde vivir como representantes de una ciencia que gana en madurez y experiencia, en un momento de situaciones cambiantes, reorganización y ajustes necesarios con la intención de laborar por el mejoramiento  humano.

Para esta importante cita le invitamos a participar en el análisis y debate de los diferentes temas, del 2 al 6 de diciembre del 2013. La sede será en el acogedor Palacio de Convenciones de La Habana.

Colegas, estamos seguros que la presencia de todos en el evento estimulará el camino al éxito de este nuevo encuentro de nuestra ciencia y profesión, y que la cubanía, con su hospitalidad y alegría multiplicarán los enriquecedores debates e intercambios que esperamos disfrutar en esta ocasión.

Dr. Alexis Lorenzo Ruiz. Ph.D.

Presidente del Comité Organizador

Towards an integrating Psychology at the service of society and welfare.

The Cuban Society of Psychology announces a new edition of the Intercontinental Psychology Convention, Hominis 2013, giving a contemporary view to its proposal, which is consistent with the requirements and demands of the Cuban Psychology, and it is inserted in the dynamics of our social project achievements, prospects, and challenges.
This time, the topics proposed emphasize on the interdisciplinary addressing of issues, the need to find integrating grounds for structuring subjectivity and for understanding the complexity and diversity in human being dimensions as part of the social and personal development.
These arguments support the call for this event to promote a space for reflection, to exchange scientific and professional commitment to the dilemmas of this century as representatives of a science that becomes mature and experienced, at a time of changing situations, reorganization, and adjustments intended for the improvement of human labor.
For this important event we invite to participate in the analysis and discussion of different topics, on December 2 to 6, 2013. The venue will be in the cozy Palace of Conventions in Havana.
Colleagues, we are confident that the presence of all will stimulate the path to the success of this new meeting of our science and profession, and that Cuba will multiply the rich discussions and exchanges, with its hospitality and joy.
Dr. Alexis Lorenzo Ruiz. Ph.D.
President of the Organizing Committee

 

La Société Cubaine de Psychologie, ayant un lien historique avec ces évènements dès 1999 et avec une continuité assidue durant une décennie, offre une nouvelle édition Hominis 2013, en apportant une vision contemporaine en accord avec les exigences et les besoins de la Psychologie cubaine, et prenant en considération la dynamique de notre projet social à la lumière de ses réussites, ses perspectives et  ses défis futurs.

Les thématiques proposées insistent  sur  le traitement  de thématiques interdisciplinaires, la nécessité  de la recherche d’espaces intégrateurs de la subjectivité  et de la compréhension de la complexité et de la diversité de l’être humain  comme partie intégrante du développement social et personnel.

La convocation à ce congrès s’articule autour de ces thématiques afin de promouvoir un espace de réflexions, d’échanges scientifiques et d’engagement professionnel face aux  dilemmes  du siècle  de la part des représentants d’une science qui gagne en maturité et en expérience, dans un monde en changement, en perpétuelle réorganisation et ajustements nécessaires au développement humain.

Dans le cadre de ce rendez-vous important nous vous invitons à  participer à l’analyse et au débat  sur différents sujets, qui se tiendra du 2 au 6 de décembre 2013. Le siège du congrès sera le Palais des Conventions à CUBANACAN, quartier se situant à l’ouest de La Havane, Cuba.

Chers Collègues, nous sommes convaincus que la présence de tous à la Havane – Cuba participera au succès de cette nouvelle rencontre autour de notre discipline et  profession, et que l’hospitalité et la joie de vivre cubaines seront là pour encourager de riches débats et échanges dont nous espérons tous profiter.

Dr. Alexis Ph.D

Président du Comité Organisateur 

30/11/2013 21:05 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.



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