Facebook Twitter Google +1     Admin

Se muestran los artículos pertenecientes a Marzo de 2011.

MEDICC Review de Enero 2011!

Ahora en línea - El número de Enero 2011

Salud Visual en Cuba

§ La Neuropatía Epidémica Cubana

§ Educación especial en Cuba

§ Tratamientos quirúrgicos de la esotropía y la ptosis congénitas

§ Entrevista al Dr José Blanch, presidente de la ANCI

§ Médicos cubanos en Haití un año después del terremoto

§ Uso del imatinib como terapia de primera línea para la leucemia mieloide crónica

§ El envejecimiento: Un reto para la epidemiología

§ y más…

Table of Contents January 2011, Vol. 13, No 1

Editorial

Through a Cuban Lens

Peer Reviewers

Peer Reviewers 2010

Letters to the Editor

Letters

Feature

Visually-Impaired Children in Havana: Challenges of Education, Rehabilitation and Inclusion

Gail Reed MS

Interviews

In the Eye of the Cuban Epidemic Neuropathy Storm:

Rosaralis Santiesteban MD PhD, Chief of  Neuro-ophthalmology, Neurology and Neurosurgery Institute

Christina Mills MD FRCPC

A Cuban NGO Perspective on Disabilities:
José Blanch MD MPH, President, National Association of Blind Persons

Gail Reed MS

Original Research

Results of Surgery for Cogenital Esotropia

Pedro D. Castro MD, et al.

Improved Visual Acuity after Frontalis Sling Surgery for Simple Congenital Ptosis

Gustavo Rodriguez MD, et al.

Clinical and Epidemiological Profile of Diabetes Mellitus in Pregnancy,
Isle of Youth, 2008

Heenry L. Dávila MD MPH, et al.

Introduction of Imatinib as First-line Therapy for Chronic Myeloid Leukemia in Cuba

Valia Pavón MD, et al.

Abstracts

Cuban Research in Current International Journals

Reprint

Cuba’s National Clinical Trials Coordinating Center: Emergence, Evolution, and Main Results

Maria A. Pascual MD, et al.

Revista Cubana de Farmacia

International Cooperation Report

Haiti One Year Later: Cuban Medical Team Draws on Experience and Partnerships

Conner Gorry, MA

Viewpoint

Addressing Cuba’s Aging Population: Why Epimapping Needs to Go Local

Pedro Más MD PhD DrSc

About the Contributors

Learn more about the Contributors

MEDICC Review: International Journal of Cuban Health & Medicine (ISSN 1527-3172, on-line), es una revista trimestral publicada en idioma inglés por MEDICC (Medical Education Cooperation with Cuba), organización norteamericana no-gubernamental sin fines de lucro. Su Consejo Editorial incluye a 43 miembros de 14 países de América del Norte, África, Europa, América Latina y el Caribe.

Copyright 2011, MEDICC, P.O. Box 361449, Decatur, Georgia 30036, EEUU.

Envíe sus comentarios, manuscritos y cartas a: editors@medicc.org

01/03/2011 22:52 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Cuadernos de Psicología del Deporte

2010. Vol 10, núm.2.Julio-Diciembre 

DISEÑO Y VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO PARA TÉCNICOS

DEPORTIVOS ACERCA DE SU OPINIÓN SOBRE LAS ACTITUDES DE PADRES Y

MADRES EN EL DEPORTE (CTPMD)

María Encarnación Garrido Guzmán*, María Luisa Zagalaz Sánchez**, Gema Torres

Luque** y Santiago Romero Granados*

Universidad de Sevilla*, Universidad de Jaén**

RESUMEN

El objeto del presente estudio es diseñar y validar un cuestionario para conocer cuál es la opinión de los técnicos deportivos/entrenadores acerca de las actitudes y comportamiento de los padres y madres de los niños de sus Escuelas Deportivas Municipales. La población la formaron 36 técnicos deportivos de diferentes Escuelas Deportivas Municipales de la ciudad de Sevilla, los cuales pertenecían a diferentes modalidades deportivas. La validación del cuestionario se consiguió tras la valoración por parte del juicio de expertos y su fiabilidad y consistencia interna a través del alfa de Cronbach. Los resultados obtenidos muestran que el cuestionario es válido y fiable para conocer la percepción y opinión que tiene los técnicos deportivos acerca de la actitud de los padres y madres en el deporte de los niños que ellos dirigen. Esto se observa en las tres sub-escalas derivadas del cuestionario (competición, comunicación y ambiente) las cuales se encuentran con valores superiores a .630.

PALABRAS CLAVE

Cuestionario, técnico, validación, fiabilidad, padres.

DESIGN AND VALIDATION OF A QUESTIONNAIRE DEALING WITH COACHES´ OPINION

DESIGN AND VALIDATION OF A QUESTIONNAIRE DEALING WITH COACHES´ OPINION

ABOUT ATTITUDES OF PARENTS IN SPORT (CTPMD)

ABSTRACT

The aim of this study is to design and validate a questionnaire for sport coaches in order to know what perceptions, behaviors and attitudes their parents have, regarding the sport of their children, in the Municipal Sport Schools in Seville. The sample consisted of sport technicians from the Municipal Sport School of Seville, who belonged to different disciplines. The validation of the questionnaire was obtained by experts. To show its reliability and internal consistency, the Cronbach's alpha test was run. The results show that the questionnaire is valid and reliable to

determine the perception and opinion that has the technical sports about the attitude of parents in the sport of children in these schools they run sports. This is observed in the three sub-scales derived from the questionnaire (competition, communication and environment) which are found with values above .630.

KEY WORDS

Questionnaire, coach, validity, reliability, parents.

DESENHO E VALIDAÇÃO DE UM QUESTIONÁRIO PARA TÉCNICOS ESPORTIVOS DE SUA OPINIÃO SOBRE AS ATITUDES DOS PAIS E MÃES NO ESPORTE (CTPMD).

RESUMO

O objetivo de presente estudo é de validar e desenhar um questionário para conhecer qual és a opinião dos técnicos/treinadores sobre as atitudes e comportamentos dos pais e mais de crianças das escolas esportivas Municipais. A população foi formada por 36 técnicos esportivos de diferentes Escolas Esportivas Municipais da cidade de Sevilla, os quais pertencem a diferentes modalidades esportivas. A validação do questionário se conseguiu através da avaliação por parte de untribunal de expertos e sua fiabilidade e consistência interna através do alfa Cronbanch. Os resultados obtidos mostram que o questionário é válido e fiável para conhecer a percepçao e opinião que têm os técnicos esportivos sobre a atitude dos pais e mães no esporte das crianças em eles orientam. Se observa em três sub-escalas derivadas do questionário (competição, comunicação e ambiente) as quais se encontram com valores superiores a 630.

PALAVRAS CHAVES

Questionário, técnico, validação, fiabilidade, pais.

TENDENCIA DE ACCIÓN DE PORTEROS DE FÚTBOL PROFESIONAL: EL CASO DE LOS PENALTIS

Ricardo de la Vega Marcos*, Roberto Ruiz Barquín* y Sagrario del Valle**

Universidad Autónoma de Madrid*, Universidad de Castilla La Mancha**

RESUMEN

El presente trabajo se centra en analizar la utilidad de la teoría de la norma (TN) (Kahneman y Miller, 1986), y de la teoría de la conducta planeada (TCP) (Ajzen, 1991, 1992) en la explicación de la conducta deportiva en un contexto de toma de decisiones como es el lanzamiento de un penalti en fútbol, centrándonos en la comparación de dos de sus constructos esenciales: la actitud en la tendencias de acción de los porteros y su conducta real. La muestra se compone de un total 88 porteros profesionales y semiprofesionales de la Primera, Segunda y Tercera División de Fútbol de Méjico, que contestaron tres cuestiones sobre dificultad percibida y juicio probabilístico hacia la detención de un penalti, comparando los datos con su conducta real. Los resultados muestran, en primer lugar, que la probabilidad real asociada a la detención del penalti es mayor con la inacción –quedarse en el centro de la portería-, que la percepción de dificultad de los porteros no varía en función de la categoría en la que participan y, en tercer lugar, que sí existen diferencias respecto al sentimiento negativo asociado a la acción en función de la categoría, es decir, que los porteros de mayor categoría se sienten peor cuando encajan un gol y se han quedado parados en el centro, lo que concuerda con los resultados previos encontrados por Bar-Eli, Azar, Ritov, Keidar-Levin y Schein (2007). Estos resultados respaldan parte del modelo de la TCP en tanto que la norma subjetiva influye en la conducta realizada por los porteros.

PALABRAS CLAVE

Fútbol, teoría de la acción planeada, teoría de la norma, toma de decisiones, porteros.

ACTION TENDENCY OF PROFESSIONAL FOOTBALL GOALKEEPERS: THE PENALTIES

CASE

ABSTRACT

This work focuses on analyzing the importance from the norm theory (Kahneman and Miller, 1986), and the theory of planed behavior (Ajzen, 1991, 1992) in the explanation of sport behavior in the context of decision making such as a penalty kick in soccer. Specifically, it analyzes trends in action with the First Division professional goalkeepers involved in the Mexican League Soccer and at the same time, are compared with trends of action of the goalkeepers of the 2nd and 3rd Division Mexico. The results show no significant differences in action tendencies of goalkeepers from each division and confirmed the earlier work of Bar-Eli team where, although the greater likelihood that a goalie to stop a penalty is to stay at the center, the action which tend to do is to jump right or left, which is against the principle of inaction, in this case, which gives a greater chance of success.

KEY WORDS

Soccer, goalkeepers, action tendency, norm theory, decision making.

TENDÊNCIA DA AÇÃO DOS GOLEIROS DE FUTEBOL PROFISSIONAL: O CASO DOS

PÊNALTIS

RESUMO

O presente trabalho se concentra em analisar a utilidade da teoria da norma (TN) (Kahneman y proibida e julgamento provável sobre a detenMiller, 1986), e a teoria da conduta planejada (TCP) (Agem, 1991, 1992), na explicação da conduta esportiva no contexto da toma de decisões como é o lançamento do pênalti no futebol, concentrando na comparação dos dois condutos essenciais: a atitude das tendências da ação dos goleiros e a conduta real. A mostra foi composta por 88 goleiros profissionais e semiprofissionais da Primeira, Segunda e Terceira Divisão do Futebol do México, que responderam três questionários sobre dificuldade ção de um pênalti, comparando os dados com sua conduta real.

Os resultados mostraram, em primeiro lugar que, a probabilidade real de parar o pênalti é maior com a “não ação” – ficar no centro do gol-, que a percepção de dificuldade dos goleiros não varia em função da categoria em ele participa e em terceiro lugar, que existem diferença em relação ao sentimento negativo associado a ação em função da categoria, isso significa que, os goleiros de categorias mais altas se sentem pior quando marcam um gol e ele ficaram parados no centro  do gol, isso concorda com os resultados prévios encontrados por Bar-Eli, Azar, Ritov, Keidar-Levin y Schein (2007). Esses resultados confirmam parte do modelo da TCP, tanto como da norma subjetiva influi na conduta realizada pelos goleiros.

PALAVRAS CHAVES

Futebol, teoria da ação planejada, teoria da norma, toma de decisões.

EFECTO DE LA EXPERIENCIA DEPORTIVA EN LAS HABILIDADES PSICOLÓGICAS DE ESGRIMISTAS DEL RANKING NACIONAL ESPAÑOL

Cristina Reche García, Mar Cepero y Francisco Javier Rojas

Universidad de Granada

RESUMEN

Los objetivos de este estudio fueron conocer las habilidades psicológicas en esgrimistas ante distintas situaciones propias del entrenamiento y la competición, así como establecer el efecto de la experiencia en la práctica deportiva. Fueron evaluados 40 esgrimistas asiduos al ranking nacional español absoluto (24 mujeres y 16 hombres; edad: M= 23.17, dt= 8.92). El sistema de evaluación utilizado ha sido la Prueba para Evaluar Rasgos Psicológicos en Deportistas Versión Revisada (PAR P1-R; Serrato, 2006). El grupo ha mostrado excelentes habilidades en las variables de reto competitivo (M= 7.95, dt= 1.86) y sensibilidad emocional (M= 4.22, dt= 2.57) y necesidad de mejora en autoconfianza, motivación, actitud positiva, concentración e imaginación.

Al comparar los esgrimistas de acuerdo a la experiencia deportiva se encuentran diferencias significativas a favor de los esgrimistas con mayor experiencia en atención (p= 0.04) y control de sus emociones (p= 0.03). Sin embargo, experimentan menos motivación (p= 0.01) en su práctica. Los resultados señalan la necesidad de intervención psicológica en los sistemas de preparación de los esgrimistas para la mejora de habilidades psicológicas con el fin de conseguir el máximo desarrollo de competencias y el perfil de rendimiento óptimo en su deporte.

PALABRAS CLAVE

Evaluación psicológica en el deporte, esgrima, experiencia deportiva, habilidades psicológicas.

EFFECT OF THE SPORT EXPERIENCE IN PSYCHOLOGICAL SKILLS OF SPANISH

NATIONAL RANKING FENCERS

ABSTRACT

The aim of this study is to identify psychological skills in fencers according to different training and competition situations, as well as to establish experience influence when practicing sport. 40 absolute Spanish national ranking fencers (24 women and 16 men; age: M= 23.17, dt= 8.92) were evaluated. The evaluation system used was the Prueba para Evaluar Rasgos Psicológicos en Deportistas Versión Revisada (PAR P1-R; Serrato, 2006). The group has shown excellent skills in competitive challenge (M= 7.95, dt= 1.86) and emotional sensitivity (M= 4.22, dt= 2.57), but a need of improvement in self-assuredness, motivation, positive attitude, concentration, and imagination. When comparing fencers according to their sport experience significant differences arise in fencers with highest experience in attention (p= 0.04) and emotional sensitivity (p= 0.03).

However, they experience less motivation (p= 0.01) in practicing. Results highlight the need of psychological intervention in fencers' preparation systems in order to improve psychological skills and, therefore, achieve maximum competence development and an optimum performance profile in their sport.

KEY WORDS

Psychological evaluation in sport, fencing, sport experience, psychological skills.

O EFEITO DA EXPERIÊNCIA ESPORTIVA NAS HABILIDADES PSICOLÓGICAS DE

ESGRIMISTAS DO RANKING NACIONAL ESPANHOL.

RESUMO

Os objetivos deste estudo foram de conhecer as habilidades psicológicas de esgrimistas diante de distintas situações próprias do treinamento e da competição, assim como estabelecer o efeito da experiência da prática esportiva. Foram avaliados 40 esgrimistas pertencentes do ranking nacional espanhol absoluto (24 mulheres e 16 homens; idade M= 23.17, dt= 8.92). O sistema de avaliação utilizado foi o da Prova para Avaliar os Traços Psicológicos em Esportistas – versão revisada (PAR P1-R; Serrato, 2006). O grupo mostrou excelentes habilidades nas variáveis do desafio competitivo (M= 7.95, dt= 1.86) e sensibilidade emocional (M= 4.22, dt= 2.57) e necessidade de melhora na autoconfiança, motivação, atitude positiva, concentração e imaginação. Ao comparar os esgrimistas de acordo com a experiência esportiva encontraram-se diferenças significativas a favor dos esgrimistas com maior experiência em atenção (p= 0.04) e controle (p= 0.01) durante a pratica. Os resultados indicam a necessidade de intervenção psicológica nos sistemas de preparação dos esgrimistas para a melhora das habilidades psicológicas, com o objetivo de conseguir o máximo desempenho das capacidades e do perfil de rendimentos ótimo no seu esporte.

PALAVRAS CHAVE

Avaliação psicológica no esporte, experiência esportiva, habilidades psicológicas.

CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO DE PERCEPCIÓN DE RIESGO EN ESCALADA DE ROCA

Tomas Montalbetti y Andrés Chamarro

Universidad Autónoma de Barcelona

RESUMEN

La escalada es un deporte popular y en auge que se caracteriza, entre otras cosas, por el riesgo de sufrir lesiones. Por ello, conocer la forma en que los escaladores perciben los riesgos a los que se exponen es importante. Por esto, nuestro objetivo principal fue construir un cuestionario para evaluar percepción de riesgo en escalada en roca. La muestra estuvo compuesta por 223 escaladores de las comunidades de Madrid y Cataluña, cuya media de edad es de 30 años. Los resultados apoyan un modelo de tres factores, con evidencias de consistencia interna y validez.

Los puntajes obtenidos indican que los escaladores valoran adecuadamente los riesgos a que se exponen al escalar. No se encontraron diferencias en la percepción de riesgo según la modalidad de escalada practicada y la experiencia, pero sí se observó relación con la dificultad escalada. Aquellos escaladores que escalaron vías de un grado de dificultad mayor obtuvieron

puntuaciones menores de percepción de riesgo. Nuestros resultados sugieren que la percepción de riesgo sería uno de los factores relacionados con el rendimiento en escalada. Se discuten los resultados obtenidos con vistas a futuras investigaciones.

PALABRAS CLAVE

Evaluación de riesgo, rendimiento en escalada, modalidad de escalada, experiencia, lesión.

CONSTRUCTION AND VALIDATION OF THE RISK PERCEPTION QUESTIONNAIRE IN ROCK

CLIMBING

ABSTRACT

Climbing is a popular and growing sport, characterized by the risk of suffering injuries. Thus, is important to know the climber’s risk perception of the hazards that they expose themselves to while they climb. Our first objective was to create a questionnaire to assess risk perception in rock climbing. The sample was composed of 223 climbers from the communities of Madrid and Catalonia in Spain, whose age mean was 30 years. Results support a model of three factors, sustained with evidence of internal consistency and validity. The scores obtained indicate that the climber’s assessments about the risks taken while they climb are adequate. No differences were found in risk perception when compared by climbing modality and experience, but we did find a relation to climbing difficulty. Climbers who climb higher difficulty showed lower levels on risk perception. Our results suggest that risk perception could be one of the factors related to climbing performance. Results are discussed in view of further research.

KEY WORDS

Risk assessment, climbing performance, climbing modality, experience, injury.

CONSTRUÇÃO E VALIDAÇÃO DO QUESTIONÁRIO DE PERCEPÇÃO DO RISCO EM

 de sofrer lesões. Por isso, conhecer a forma que os escaladores percebem os riscos a que se expõem é muito importante. Com isso, o nosso objetivo principal foi de elaborar um questionário para avaliar a percepção do risco em escalada de rocha. A mostra esteve composta por 223 escaladores das comunidades de Madrid e Catalunha, cuja media de idade é de 30 anos. Os resultados apóiam um modelo de três fatores com evidências de consistência interna e validade.

As pontuações obtidas indicam que os escaladores avaliam adequadamente os riscos ao que se expõem ao escalar. Aqueles escaladores que escalaram vias de um grau de dificuldade maior obtiveram pontuações menores de percepção de risco. Nossos resultados sugerem que a percepção de risco seria um dos fatores relacionados com o rendimento em escalada. Discutemse os resultados obtidos com vista às futuras pesquisas.Avaliação de risco, rendimento em escalada, modalidade de escalada, lesão.

FACTORES QU

PALAVRAS CHAVE

E INCIDEN EN LA PROMOCIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICODEPORTIVA

 

EN LA ESCUELA DESDE UNA PERSPECTIVA DEL PROFESORADO

Alejandro Cesar Martínez Baena, Cipriano Romero Cerezo y Manuel Delgado Fernández

Universidad de Granada

RESUMEN

El presente estudio muestra la perspectiva de 93 profesores sobre el papel que desempeña la escuela en la promoción de prácticas físico-deportivas. Hemos aplicado un estudio descriptivo de corte transversal, empleando el “Inventario de Promoción de la Actividad Físico-Deportiva en la Escuela” de 24 ítems que discriminan adecuadamente y con consistencia interna elevada. El análisis factorial, descriptivo, e inferencial muestra la importancia que se le concede al centro escolar como promotor de la actividad físico-deportiva; el papel de la Educación Física, su reorientación hacia la demanda social de salud y con una mayor franja horaria semanal; la función del profesorado para promocionar las actividades saludables. Además, se encontraron diferencias de opinión entre el profesorado tanto en la variable género como por el tipo de centro escolar PALABRAS CLAVE

Actividad físico-deportiva, Promoción, Escuela, Profesorado.

FACTORS THAT AFFECT THE PROMOTION OF THE SPORTS AND PHYSICAL ACTIVITY IN THE SCHOOL FROM A SECONDARY TEACHER PERSPECTIVE

ABSTRACT

This study shows the perspective of 93 teachers of secondary education on the role the school plays in the promotion of sport and physical practices. We have applied a descriptive study of transversal cut, using the “Inventory of Promotion of the Sports and Physical Activity in the School” with 24 items which have adequately discriminated and with high internal consistency.

The factorial, descriptive, and inferential analysis shows not only the importance granted to the school as a promoter of sport and physical activity, but also the role Physical Education plays, its reorientation towards the social demand for health and an increase in the number of teaching hours per week in the school and the function of teachers to promote healthy activities. We have also found differences of opinion among teachers both in the gender variable, and in the type of school.

KEY WORDS

Sport and Physical activity, promotion, school, secondary teacher.

FATORES QUE INCIDEM NA PROMOÇÃO DA ATIVIDADE FÍSICA – ESPORTIVA NA

ESCOLA, DESDE UMA PERSPECTIVA DO PROFESSORADO

RESUMO

O presente estudo mostra a perspectiva de 93 professores sobre o papel que desempenha a escola na promoção das atividades físicas – esportivas. Aplicamos um estudo descritivo de corte transversal, empregando o “Inventário de Promoção da Atividade física Esportiva na Escola” de 24 itens que descrevem adequadamente e com consistência interna elevada. A análise fatorial, descritiva e inferência mostram a importância que o centro escolar obtém como promotor da atividade física – esportiva; o papel da Educação Física e sua reorientação para a demanda social de saúde e com maior carga horária semanal; a função dos professores para promover as atividades saudáveis. Assim mesmo, encontraram-se diferenças de opinião entre os professores, tanto na variável do gênero como por o tipo de centro escolar.

PALAVRAS CHAVE

Atividade física esportiva, Promoção, Escola, Professorado.

EL PSICÓLOGO DEL DEPORTE ANTE LAS CONTRADICCIONES O INCONGRUENCIAS GENERALES DE LA PSICOLOGÍA

Pedro Jara Vera y Enrique Javier Garcés de los Fayos Ruiz

Universidad de Murcia

RESUMEN

En este artículo los autores ponemos de manifiesto lo que percibimos como ocho tipos de contradicciones o incongruencias que, en diverso grado, la Psicología oficial viene presentando, en tanto que el predicamento teórico no se encuentra acompasado con el ejercicio real de la profesión tomada en su conjunto, y nos centramos en el papel que la psicología y los psicólogos del deporte ocupamos en este contexto. Estas incongruencias aluden fundamentalmente al énfasis manifestado por las aproximaciones positivas al aprendizaje, la posición constructiva ante los errores y fracasos, el enaltecimiento de las habilidades empáticas, el reclamo de la idiosincrasia de la Psicología como disciplina, la pujanza de las epistemologías constructivistas en la era postmoderna, la apelación a una orientación de aprendizaje basado en la tarea, la tendencia hacia una psicología del deporte centrada en el bienestar y la salud de las personas que practican actividad física, y la disonancia entre la comunicación formal e informal entre psicólogos. Con esta discusión se apela especialmente al valor de las revistas y congresos profesionales como foro de autocrítica, reflexión y debate profesional también en la esfera de los contenidos que conforman al propio psicólogo del deporte, y no sólo a la ciencia que desarrollamos y aplicamos.

PALABRAS CLAVE

Incongruencias, psicólogo del deporte, teoría-práctica.

THE SPORT PSYCHOLOGIST FACED WITH GENERAL CONTRADICTIONS OR

INCONGRUITIES OF PSYCHOLOGY

ABSTRACT

In this article the authors wish to state what we consider as eight types of contradictions or learning, the constructive position in the face of errors and failures, the extolment of empathy

abilities, the call of the idiosyncrasy of Psychology as a discipline, the strength of constructivism

epistemologies in  tendency to a sport Psychology focused on well-being and health of people who practice physical activity, and the discord between formal and informal communication arnong. With this discussion we especially appeal to the value of journals and professional congresses as a form of self criticism reflection and professional debate also in the sphere of contents that form the sport psychologist himself, not only the science we develop and apply.

KEY WORDS

Incongruities, sport psychologist, theory-practice.

O PSICÓLOGO DO ESPORTE DIANTE DAS CONTRADIÇÕES OU INCONGRUÊNCIAS

GERAIS DA PSICOLOGIA.

RESUMO

Neste artigo nos manifestamos sobre a percepção de oito tipos de contradições ou

incongruências em diferentes graus que a Psicologia vem apresentando, tanto que o aspecto

teórico não encontra regulado com o ECT real da profissão no seu conjunto e nos concentramos no papel da psicologia e o psicólogo do esporte ocupa este contexto. Essas incongruências mencionam fundamentalmente a ênfase do manifestado pelas aproximações positivas à aprendizagem, a posição construtiva diante dos erros e fracassos, o enaltecimento das habilidades empáticas, a demanda da peculiaridade da psicologia como disciplina, a força das espitemologías construtivistas na era pós-moderna, a orientação da aprendizagem baseada na tarefa, a tendência para uma psicologia do esporte direcionada ao bem-estar e na saúde das pessoas que praticam atividade física e a discrepância entre a comunicação formal e informal entre os psicólogos. Com essa discussão solicitamos às revistas e congressos profissionais que usem seu valor como foros de autocrítica, reflexão e debate profissional, também nas esferas dos conteúdos que constituem o próprio psicólogo do esporte e não somente a ciência que desenvolvemos e aplicamos.

PALAVRAS CHAVE

Incongruências, psicólogo do esporte, teoria - pratica.

 

01/03/2011 23:08 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Understanding sports coaching

20110302061742-sportcoaching.png

Introduction 55

What is a coaching philosophy? And why does a coach need to develop one? 57

Problematizing coaching philosophies 58

Developing functional, flexible philosophies 61

Concluding thoughts 64

Suggested readings 64

End-of-chapter tasks 64

PART TWO: THE ATHLETES 65

Chapter 5

Learning and development 67

Introduction 67

Behaviourist orientations to learning 68

Cognitive orientations to learning 73

Cognitive orientations to development 77

Concluding thoughts 82

Suggested readings 83

End-of-chapter tasks 83

Chapter 6

‘Developing’ athletes 85

Introduction 85

Developmentalism – what is it? 85

What does development do? 87

Doing development differently 90

Concluding thoughts 91

What is identity? 94

Suggested readings 92

End-of-chapter tasks 92

Chapter 7

Understanding athletes’ identities 93

Introduction 93

Disability and identity 96

Gendered identity 99

Sexualized identity 104

Ethnic and religious identity 107

Two case studies: Anne and Hussain 108

Concluding thoughts 111

Suggested readings 112

End-of-chapter tasks 112

PART THREE: COACHING CONTENT 113

Chapter 8

The discourses of coaching 115

Introduction 115

What is discourse? 116

Why study discourse in the coaching context? 117

The dominant discourse of ‘coaching science’: Performance, rationality and a hierarchical coach–athlete relationship 118

The effect on athletes of a power-dominated discourse 120

An alternative coaching discourse 123

Concluding thoughts 124

Suggested readings 125

End-of-chapter tasks 125

Chapter 9

Examining coaches’ content knowledge 126

Introduction 126

Content knowledge 127

Vignette: Utilizing content knowledge 129

Limitations of the framework 130

(Re) thinking coaches’ knowledge 133

Concluding thoughts 134

Suggested readings 134

End-of-chapter tasks 134

Chapter 10

Assessment and ability in coaching 135

Introduction 135

Assessment for educational purposes 137

Assessment and ability 141

Vignette: Coaching the professionals 141

Reconceptualizing ability 142

Concluding thoughts 145

Suggested readings 145

End-of-chapter tasks 146

PART FOUR: COACHING CONTEXT 147

Chapter 11

Coaching ethics 149

Introduction 149

Ethical codes and ethical issues in coaching 151

Problematizing ethics: Moving towards virtues-based conduct 153

Personalizing coaches’ ethical behavior 157

Concluding thoughts 160

Suggested readings 160

End-of-chapter tasks 160

Chapter 12

Theory, practice and professionalism in coaching 161

Introduction 161

Theory, practice and professionalism 162

Coach education and the development of professionalism in coaching practice 165

Concluding thoughts 173

Suggested readings 173

End-of-chapter tasks 174

Chapter 13

Power and the coach–athlete relationship 175

Introduction 175

Power and the coach–athlete relationship 176

Concluding thoughts 191

Suggested readings 191

End-of-chapter tasks 192

Bibliography 193

Index 214 

02/03/2011 01:17 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Aquagym: una alternativa complementaria en el tratamiento de la obesidad.

20110308043518-ucha-aguaterapia.jpg

Lic. Surlays Arcia Melgarej. Lic. Esther María Lara y Ms. C Antonio Méndez Mayo

UCCFD “Manuel Fajardo”

Resumen

El Aquagym aparece por vez primera en la historia de los pueblos griego y romano. Sus principales antecedentes reposan en los tratamientos a diferentes enfermedades por medio del agua, siendo Hipócrates la figura más representativa que obtuvo los primeros resultados significativos de la aplicación de este tratamiento terapéutico, que se conoce en la medicina.

Actualmente el agua ocupa un lugar importante dentro de la rehabilitación en función de enfermedades tan complejas como las de carácter cerebro-vasculares, cardiovasculares, en lesiones articulares; entre otras. Además, en la actualidad es empleada como entrenamiento físico por la variabilidad, amplitud de movimientos y actividades, que les permiten a personas con o sin limitaciones físicas, ejercer un mejor desenvolvimiento en el medio acuático.

Sin dudas el Aquagym en los últimos años ha incrementado notablemente su demanda y utilidad. Esto se debe en gran medida a los beneficios que reporta esta terapia desde los puntos de vista para mantener y mejorar la salud de los practicantes.

En nuestra investigación aplicamos el Aquagym como una alternativa para el y tratamiento de la obesidad en mujeres que asisten al centro de Actividad Física y Salud (CAFS) de la UCCFD “Manuel Fajardo”

Abstrac

The Aquagym appears for the first time in the history of the Greek and Roman towns. Their main antecedents rest in the treatments to different illnesses through the water, being Hippocrates the figure but representative that obtained the first significant results of the application of this therapeutic treatment that one knows in the medicine.

At the moment the water to busy an important place inside the rehabilitation in function of illnesses as complex as: that of character vascular, cardiovascular brain, in lesions articulates, among others. Also, at the present time he/she is an employee as physical training for the variability, width of movements and activities that allow to people with or without physical limitations, to exercise a better development in the aquatic means.

Without a doubt, the Aquagym, in the last years has increased its demand and utility notably. This owes you in great measure, to the benefits that it reports this therapy from the whole points of view to maintain and to improve the health of the patients.

In our investigation we apply the Aquagym like an alternative for the treatment of the obesity in women that attend the Center of Physical Activity and Health (CAFS) of the UCCFD “Manuel Fajardo.”

INTRODUCCIÓN

La obesidad se define como la presencia de una cantidad excesiva de grasa corporal, lo que significa riesgo para la salud. Es el producto de un balance calórico positivo, ya sea por medio de un elevado aporte energético o por una reducción del gasto de energía.

Varias líneas de investigación han descartado la sobrealimentación como una causa constante en los obesos, considerando a la obesidad como una entidad heterogénea, compleja y multifactorial.

La obesidad es mucho más que la imagen que tenemos de personas gruesas, voluminosas, rollizas o con exceso de peso. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), es la enfermedad crónica no transmisible más frecuente que se ha producido en el mundo durante los últimos tiempos.

Es indudable, que la obesidad es más que una imagen. Se ha demostrado las consecuencias que puede ocasionar para la salud del ser humano y sobresalen en este sentido un mayor riesgo de mortalidad, menor expectativa de vida y la presencia de enfermedades crónicas asociadas.

Esta patología afecta a sujetos de todas las edades y sexos, observándose una prevalencia y marcada tendencia elevada en adultos y niños; su frecuencia aumenta con la edad. En investigaciones realizadas se ha comprobado que las mujeres son más propensas a engordar que los hombres, aunque a partir de los 60 años esto se manifiesta de manera regular para ambos sexos; el nivel socioeconómico influyen, pero no determina para que esta se presente.

Generalmente, en estas personas aparecen con una mayor frecuencia enfermedades crónicas tales como: hipertensión arterial, diabetes mellitus, cálculo vesiculares, aumento del colesterol y triglicéridos en sangre, cardiopatía coronaria, algunos tipos de cáncer, enfermedades respiratorias, psiquiatritas, osteoarticulares; y otras.

En el mundo, estas patologías se atienden, pero el costo de salud es elevado. Es por eso que se utilizan terapias como una alternativa que resuelva el problema de la población y el Aquagym es una de ellas.

DESARROLLO

El sobrepeso y la obesidad se han relacionado principalmente con los padecimientos crónicos. Es impredecible calcular los costos sociales, ya que la pérdida del bienestar psicosocial y la influencia que esta imagen distorsionada o discriminada de apariencia torpe, poco atractiva, inactiva o perezosa, con sus consecuentes incapacidades, producen en la calidad de vida y el accionar diario de estas personas un resquebrajamiento. Ante la sociedad, el obeso se siente avergonzado de su cuerpo, lo que le produce: presiones, rechazos, ansiedad y depresión con respecto a su figura.

En el caso de las mujeres esto tiende a agravarse, provocándoles todo lo anteriormente mencionado y lo que conlleva, una disminución creciente de la autoestima; lo que trae como consecuencia que si no se les ofrece un tratamiento general e integral pueden aparecer otros problemas como: trastornos en los hábitos alimentarios y un deterioro paulatino de las relaciones sociales y familiares.

En otros casos, la discriminación o rechazo a la imagen de la obesidad ocasionan importantes prejuicios sociales que pueden incidir en las relaciones interpersonales, sobre todo en los lugares públicos. Además, estas personas pueden verse afectada económicamente, cuando son rechazadas en sus empleos o centros laborales.

Actualmente esta enfermedad se considera un problema de salud de enormes dimensiones que alcanza trascendencia epidemiológica y se extiende a grande masas, independientemente de: la raza, edad, sexo, estatus social, solvencia económica y otros factores.

En varias investigaciones de la temática, se han señalado diferentes indicadores como son; los hábitos alimentarios en los obesos, el papel que desempeña el estilo de vida en particular, la práctica sistemática de ejercicios físicos mediante una vida activa, el descubrimiento de mecanismos neurofisiológicos del control del consumo de alimentos y la existencia de fármacos ( que estimulan el apetito o lo deprimen), la incidencia de factores sociales y psicológicos que condicionan enfermedades psiquiátricas, la bulimia y los tratamientos quirúrgicos entre los que se encuentran la lipoaspiración y las intervenciones gástricas para reducir la capacidad del estómago.

En nuestros días, la actividad física constituye una de las vías más eficaces y sanas para el tratamiento de la obesidad y el sobrepeso. Esta se encuentra entre las primeras recomendaciones que se les hace a las personas que acuden a consulta deseosos de eliminar esas libras de más que comienzan a importunar su salud. Esto acompañado de un verdadero cambio en el estilo de vida de los pacientes, proporciona un control y estabilidad del peso, y se defiende la idea de que las personas que realizan actividad física son, regularmente menos propensas a engordar.

El inicio de un programa para disminuir el peso corporal debe venir acompañado de un verdadero cambio en el estilo de vida de los pacientes. Es necesario entonces, establecer correctas relaciones entre la actividad física que se va a realizar, la alimentación que se va a establecer y el tiempo de ocio.

Una persona con un bajo grado de motivación tendrá pésimos resultados en cualquier tipo de tratamiento. Las motivaciones pueden ser: estado de salud, estética y mixta. Por esta razón, se han dirigido diversos programas de ejercicios y actividad física general para combatir este mal en el mundo entero surgiendo variadas propuestas.

Sin dudas, el Aquagym ha sido una de las principales atracciones dentro de los programas del CAFS, ya que las actividades realizadas han permitido no sólo estimular a los practicantes, sino también cumplir sueños y metas antes no trazadas. Esta actividad de origen inglés, está compuesta por los términos gimnasia y agua, lo que explica su concepto. Se trata de una nueva variante del fitness, pero en el medio acuático. Los beneficios son numerosos y su éxito radica, en el elevado número de practicantes que han sufrido algún tipo de daño articular, muscular u óseo y aquellos que desean mantenerse en forma.

En Cuba, se han tomado medidas en los últimos años para contrarrestar la obesidad. Desde hace mucho, los profesionales de la medicina y el deporte han hecho énfasis en dar solución a esta creciente enfermedad; por lo que se han creado programa de ejercicios dirigidos hacia el control de esta patología. También, se ha informado y educado a la población en general a través de los medios audiovisuales con la finalidad de mantener informada a la sociedad sobre los riesgos que corre la salud.

La ventaja de entrenar en condiciones de inmersión, es que la flotación promovida por el agua reduce el riesgo de lesiones. Por tanto, permite que algunos pacientes participen de programas de entrenamiento aeróbico (para esas personas sería muy difícil hacerlo en tierra). Sin embargo, para que el entrenamiento sea seguro deben ser observados ciertos procedimientos. Primeramente, hace falta un período de calentamiento gradual, durante el cual; la frecuencia cardiaca sufre un aumento progresivo. En segundo lugar, el período del entrenamiento aeróbico debe tener el tiempo suficiente para que el efecto de este sea alcanzado. Todo ello dependerá de su intensidad. Aumentos similares en la resistencia cardio-respiratoria pueden ser conseguidos por medio de una sesión de menor duración con ejercicios de mayor intensidad. El ACSM aconseja que la intensidad del ejercicio se situé entre el 60% a 90% de la frecuencia cardiaca máxima ó 50% a 85% del VO2máx. Finalmente, la frecuencia cardiaca del entrenamiento debe ser disminuida a lo largo de un período de dos o tres minutos, en vez de una reducción de forma brusca al detener la actividad o permanecer de pie en reposo. Esta última opción podría causar un aumento súbito en la presión sanguínea, representando un riesgo para el practicante.

Se aplicó una encuesta a 30 mujeres obesas para constatar el conocimiento que tenían acerca del Aquagym y si les gustaría practicarlo, de manera general todas tenían la idea esencial sobre que es esta actividad acuática y mostraron disposición y entusiasmo para llevar a cabo su práctica. Como segunda técnica, se aplicó la de los 10 deseos quedando registrado de manera general como #1, la necesidad de tener buena salud tanto física como psíquica; como # 2, mantener una buena apariencia física; como # 3, mantener la sistematicidad en la realización de los ejercicios físicos sobre la base de la variabilidad de la planificación y la realización de los mismos, incorporando el Aquagym como una buena alternativa aprovechando el clima que abunda en nuestro país; el # 4, reflejó la necesidad de mantener una dieta balanceada. Los restantes deseos se refirieron de manera general a las aspiraciones de poseer cosas materiales.

El objetivo de la técnica de la composición fue analizar los criterios de las personas obesas estudiadas acerca de sus intereses por mejorar su estado de salud y apariencia física. Tuvo como título, “Mi interés por…..” donde se expresaron libremente sus criterios y valoraciones acerca de la temática.

La significación que el contenido revistió, pudo ser interpretada a partir de tres categorías que orientan la búsqueda, dando a conocer en qué medida estos contenidos constituyen motivos y a qué nivel funcionan.

Las categorías que se emplean son:

 Conocimiento: expresado por el sujeto en relación con el tema que aborda. Su amplitud y profundidad, es un índice importante para la valoración de su papel regulador en la conducta del individuo, en la medida en que se analice en relación con las restantes categorías. El conocimiento de un contenido por sí solo no implica necesariamente la existencia de un motivo en la personalidad.

Vínculo Emocional: determina el valor emocional que el contenido expresado tiene para el sujeto a partir de expresiones que evidencian la aceptación (satisfacción, amor, gusto) o el rechazo (desagrado, insatisfacción, odio). Esta categoría tampoco determina por si sola, el nivel regulador motivacional del contenido expresado, ya que el sujeto puede sentirse atraído por algo y no hacer nada para obtenerlo, por lo que esta categoría debe ser analizada en su relación con las restantes.

Elaboración Personal. Esta constituye la categoría más importante para conocer el nivel de regulación motivacional del contenido expresado. Se manifiesta cuando ese contenido expresado, no es descriptivo o reproductivo, sino que expresa juicios y valoraciones propias del sujeto que se evidencian en el planteamiento de discrepancias e inquietudes a partir de reflexiones propias y de la experiencia personal, fuertemente matizados por expresiones emocionales.

Esta tercera categoría, implica a las anteriores debido a que un contenido que constituya un motivo, que regule efectivamente la actividad del sujeto a un nivel superior de desarrollo se expresará con un determinado nivel de elaboración consciente.

La elaboración personal, es un índice de la existencia de complejas formaciones motivacionales de la personalidad, que regulan la actividad a un nivel superior y que constituyen tendencias orientadoras de la personalidad.

Una composición en la que se evidencie conocimiento del contenido abordado y un vínculo emocional positivo hacia el mismo, puede indicar la fuerza motivacional que ese contenido adquiere para la personalidad, pero si se evidencia en la composición, la elaboración personal, se puede tener un indicador de que ese motivo constituye un motivo rector de la personalidad. 

Técnica de la composición

En esta técnica, los contenidos relacionados con la composición “Mi interés por…..”, se asocian a que la mayoría de los sujetos investigados tienen amplitud, conocen el tema a profundidad, un gran vínculo emocional y elaboración personal acerca de la actividad que realizan. Algunas lo expresaron; planteando su interés por mejorar su estado de salud fundamentalmente y por buscar la armonía de su cuerpo sobre la base de una adecuada alimentación y un buen plan de ejercicios impartidos por la profesora. Otras de las practicantes, plantearon que la práctica diaria de estos ejercicios contribuyó notablemente en sus estados de salud física y emocional, permitiéndoles incluso continuar con sus labores diarias en el hogar, después de la práctica de los ejercicios, debido a que no se sentían cansadas. Además, hubo quien expresó, que desde que había comenzado a practicar los ejercicios físicos, bien estructurados por parte del profesor y dada las exigencias de la misma en abordar la importancia de la realización continua de la actividad trató de alimentarse de una forma adecuada, lo que contribuyó a su bienestar y por eso se sentía mucho mejor.

En cuanto al vínculo emocional se observaron en las practicantes, evidencias de satisfacción, gusto, disfrute hacia la práctica del Aquagym, a partir de los cambios positivos que fueron evidenciado en si mismas, así como manifestaciones de altas aspiraciones por alcanzar un estado óptimo de salud, un balance en la ingestión de los alimentos y una buena mantención del estado físico. Los indicadores de esta técnica fueron elevados, expresándose en la calidad de los criterios y de redacción.

La puesta en práctica del Aquagym como terapia alternativa en el trabajo con las mujeres obesas, en el centro de Actividad Física y salud (CAFS), de la universidad del deporte en nuestro país “Manuel Fajardo”, nos permitió fortalecer el sistema osteomioarticular potenciar al máximo la capacidad de autovalidismo elevar la autoestima de las practicantes, junto con el desarrollo del deseo por realizar la actividad física, evidenciándose en la preferencia y aceptación de la terapia. 

Bibliografía

Barbany, M y M. Foz: Obesidad, concepto, clasificación y diagnóstico, Anales Sis. San Navarra, 25:7-16. 2002

Barria, R. M y H. Amigo: Archivos Latinoamericanos de Nutrición, 56:3-11. 2006

Carrillo, O., V. Figueroa y J. Lama: ¿Obesidad o salud? Usted Elige, Editorial Proyecto Comunitario Conservación de Alimentos, La Habana, 2006

Figueroa, V., O. Carrillo y J. Lama: Cómo alimentarnos mejor, Editorial Proyecto Comunitario Conservación de Alimentos, La Habana, 2005

Fullerat, R: Tratamiento Psicológico educativo de la obesidad edad infanto juvenil,” Revista Española de Alimentación y Nutrición, 15:34-46, 2004

Galuska, D.A y L. Kettel Khan: “La obesidad desde la perspectiva de la Salud Pública” En: Conocimientos actuales sobre nutrición, 8va ed., Publicación Científico y Técnica No.592, Washington D.C., 2003

Instituto Nacional sobre Factores de Riesgo y Enfermedades no Transmisibles, La Habana, 2002

Sánchez, R., S. Jiménez, A. Caballero, C. Porrata, L. Selva, S. Pineda y Ma. M. Bermúdez: “Educación Alimentaria, Nutricional e Higiene de los Alimentos,” manual de capacitación, Instituto de Nutrición e Higiene de los Alimentos (INHA), Ministerio de Salud Pública, La Habana, Cuba, 2004

 

05/03/2011 23:47 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Día Internacional de la Mujer.

20110308043445-ucha-flor.jpg

Hoy los libros de poesía se han extraviados,

los de ellos, los de ellas y hasta los míos.

Sin embargo,

entonces.

Ha venido esta sensación.

Muy clara.

¡Mujer!, todos los caminos van hacia ti.

¡Felicidades!.

García Ucha

07/03/2011 23:34 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Presentación de Libro del Profesor Manuel Calviño

20110322033153-calvino-ucha.jpg

Llevando durante años el programa “Vale la Pena”, en nuestra TV el Prof. Dr. Manuel Calviño presentará en la Habana la obra “Vale la Pena. Escritos con Psicología”.

La obra respalda la acción de Calviño, que tiene el merito extraordinario, de elevar la cultura de nuestro pueblo sobre la Psicología. Gracias a ser un gran comunicador nos lleva al entendimiento de lo psicológico en nuestras vidas.

Calviño te brindamos nuestro reconocimiento y felicitaciones.

Y por muchos años más: Vale la Pena, atender tus enseñanzas, inquietudes y sugerencias.

Saludos

Dr. García Ucha

Etiquetas: , , ,

21/03/2011 22:31 ucha #. sin tema Hay 1 comentario.

Psicología del Deporte en la Bitácora del Dr. Ucha.

20110327004624-recursos-ucha.gif

Con el propósito de brindar información para aquellos que se inician en psicología del deporte estarán apareciendo en varios post de la Bitácora recursos derivados de traducciones de diferentes autores que forman parte del torrente inicial de la psicología del dporte. En esta oportunidad se trata de La Práctica de la Psicología Deportiva: Las Clases – el Entrenamiento – la Competencia, de Sigurd Baumann. – Munich; Viena, Zurich: BLV Editorial Verlagsgesellschaft, 1986.

Prefacio

   Los conocimientos básicos desde el punto de vista psicológico representan el instrumental a través del cual somos capaces de esclarecer y de regular nuestra propia conducta y la conducta ajena, para emplearlos de forma satisfactoria y provechosa tanto en bien de  nosotros mismos como para el resto de las personas. Este libro está dirigido a quienes se encargan de la función de dirigir los ejercicios y de la juventud, a entrenadores, a profesores y a todos aquellos que se ocupan del deporte en ramas especiales de nuestra sociedad, por ejemplo, el deporte de veteranos, en el deporte con grupos de incapacitados  y en la esfera de la corrección de  conductas. De igual forma, debe decir algo a todos los deportistas, también a aquellos que se dedican a la práctica de deportes sin pensar en los rendimientos, para sensibilizarlos en cuanto a las conductas psicológicas deportivas.

    El enfrentamiento de carácter psíquico con otras personas constituye un acontecimiento lleno de vida en el universo deportivo en el que participan de manera esencial los profesores o los entrenadores. Quien ejerce sus funciones en este sentido no debe ver su tarea de una forma rígida e invariable en la creencia acerca de la necesidad de su actividad. Sino que mejor aún siempre habrán de estar dispuestos para cuestionarse a ellos mismo y para enfrentar los cambios y el proceso de desarrollo de la esfera personal y social. Estos son los aspectos que caracterizan a quienes dirigen esta actividad.

   La psicología no constituye una ciencia que suministra a los que se encuentran activos en su actividad recetas para su empleo. En el presente libro se expone que sólo se pueden obtener conocimientos sobre la base de la interacción de múltiples factores personales y del medio que nos rodea, los cuales posibilitan una orientación fundamentada o un cambio de conducta en las diferentes situaciones deportivas.

   Este marco limitado no nos permite profundizar en los fundamentos científicos de algunas afirmaciones acerca del deporte en la práctica.. Esto lo exponemos de forma consciente, para no faltar  a los puntos fundamentales de los objetivos, precisamente, el de servir a modo de contribución para los deportistas activos, a los entrenadores o a quienes atienden la actividad.

   Introducción

   Aquellos que practican con satisfacción algún deporte, lo hace con el cuerpo y con el alma. Durante la acción deportiva, los aspectos psíquicos y físicos se unen para que todo nuestro ser sea participe de esa experiencia. Conjuntamente con sus otras funciones, el cuerpo nos sirve como un sistema que elabora estas experiencias y da entrada a la información, en la cual la actividad deportiva también es un instrumento. Él es la parte (activa) de la acción para el movimiento,  que ejecuta, o la que funciona de forma  (pasiva,  y es empleada como instrumento). Sin las condiciones reales materiales del cuerpo, no podríamos pensar en la actividad deportiva. El papel que desempeña el cuerpo humano en la confrontación con el medio no se limita  solamente a su función a modo de instrumento. Al mismo tiempo, él constituye la cede y el origen de todas las experiencias, los sentimientos, y las reacciones que toman parte en las acciones. Cada movimiento encaminado a un objetivo determinado en el deporte se encuentra en estrecha relación con las experiencias psíquicas, las que regulan los impulsos y los resultados de la acción.

   El fundamento de la regulación de tipo psicológica de la conducta y la acción deportiva la encontramos en el hecho de que el cuerpo representa al mismo tiempo la condición y la función, el sujeto y el objeto de todas las expresiones de la conducta del hombre: Este se mueve y se experimenta como “objeto que se mueve”, él percibe y es al mismo tiempo lo percibido.

   Sólo sobre la base de la conciencia el hombre es capaz de comprender las complicadas relaciones entre el cuerpo, el movimiento y el medio ambiente. Es aquí donde al cuerpo le corresponde una función especial en nuestras experiencias. A pesar de que somos uno con él, de que lo experimentamos como algo que a nosotros pertenece, este no está claramente representado en nuestra conciencia. En la superficie del mismo se fusionan las fronteras entre nuestro mundo físico y el medio en el que nos desenvolvemos.

    Un sencillo experimento nos permite reconocer que el cuerpo no experimenta su separación del medio que lo rodea solamente a través de la superficie de la piel: Cerramos los ojos y nos imaginamos la forma y la imagen de nuestro cuerpo. ¿Cómo me veo? ¿Cómo lucen mi espalda, mis piernas, mis brazos, cuán grandes son estos? ¿En qué posición se encuentran estos en el momento?. ¿De no existir un espejo que nos muestre la imagen de nuestro cuerpo, la que podemos recordar, dicha imagen sería aún menos precisa. Nosotros lo percibimos como algo existente, pero no lo experimentamos como algo claramente separado del medio a través de nuestra piel.

   Cuando nos encontramos en estado de reposo, el cuerpo pierde su función instrumental. Estamos conscientes de nuestra existencia, de que él se encuentra >>ahí<<, pero  las fronteras con las condiciones externas de la situación no nos resultan del todo claras, y apenas pueden delimitarse – y diferenciarse. Sólo a través del movimiento del cuerpo tiene lugar la vivencia concreta de la posición en que se encuentra, la posición de sus miembros con respecto a los otros y la forma en que están localizados en el espacio. Es el movimiento el que precisa la idea acerca de nuestro cuerpo y lo articula al espacio que lo rodea. El cuerpo y el movimiento nos transmiten a través de su interacción la experiencia consciente de nuestra acción, para vencer las intervenciones deportivas atendiendo a nuestros objetivos y de la forma adecuada. La acción deportiva ha de experimentarse siempre de forma consciente. Así es como ella recibe los estímulos, se propone los objetivos y adquiere un sentido.

   Sin embargo, el hombre no actúa en todo momento en la plenitud de facultades de su consciencia. Precisamente en las situaciones deportivas vinculadas con las emociones  se actúa con mucha frecuencia con un porciento reducido de la misma. Las reacciones espontáneas en cuyas consecuencias no se piensa, las acciones afectivas de una medida incontrolada resultan provechosas en muy pocas ocasiones para el deportista, para el profesor o para el entrenador. El objetivo de cada acción de tipo deportivo debe ser el de permanecer todo el tiempo consciente de nuestras acciones.

   Mantenernos conscientes de nuestros sentimientos y controlarlos no significa represión. Es precisamente la conciencia de la variedad de nuestros propios sentimientos la que nos trasmite en el deporte la profunda experiencia de nuestra propia personalidad.

   Son sólo los robots los que cumplen de forma mecánica con un programa instrumental que reciben directamente desde “fuera”. Tampoco los animales están capacitados para realizar acciones conscientes ni para cumplir con acciones de carácter deportivo. Ello se encuentra subordinado a las condicionantes de los estímulos y las reacciones, atendiendo al modelo de acondicionamiento y no podemos separarlo del mundo de lo que percibimos. Sin embargo, el animal puede experimentar alegría, por ejemplo, al correr, o en la compañía de su amo, también puede experimentar miedo, ante un enemigo que lo amenaza, sin embargo, estas emociones  no se convierten en objeto de las experiencias de carácter reflexivo. A diferencia de ello, el ser humano puede sumergirse en sus vivencias de las situaciones experimentadas, a través de la conciencia, de sus puntos de vistas acerca de sí mismo y planificar y salir con éxito de forma previsora, de las situaciones futuras, regular de forma consciente sus pensamientos y sus acciones, intensificar o reducir la magnitud de los mismos.

   Experimentar de forma consciente el cuerpo y los movimientos en las actividades deportivas, dirigirlos y regularlos, ello es lo que da un carácter de legitimidad a la psicología deportiva.

   1 ¿Quién es la psicología deportiva?

  Unos las poseen, otros no<<, con frecuencia escuchamos esta afirmación fatalista cuando caracterizamos las capacidades psicológicas de un entrenador. Lo correcto en este caso es que existen entrenadores y profesores, los cuales, con la ayuda de una gran capacidad de comprensión, a través de una rica experiencia práctica, y por los conocimientos adquiridos con el transcurso de los años, se encuentran en condiciones de modificar y de regular su conducta y su idea acerca de su rol, atendiendo a las necesidades.

   El inolvidable entrenador federal de nuestra selección nacional de fútbol Stepp Herberger dice al respecto, que él aprendió ante todo, a atender y a emplear a sus jugadores desde el punto de vista psicológico. Esta era seguramente una facultad que se encontraba relacionada en alguna medida con el desarrollo de su personalidad y con sus experiencias generales en la vida. Su poder psicológico, sin embargo se basaba en mayor medida, en sus esfuerzos intensivos por conocer la personalidad de sus jugadores. Herberger no realizó además ningún tipo de experimento psicológico, sin embargo, se ocupó de una forma consciente de cada uno de sus jugadores, estudiaba sus biografías, conocía de sus tendencias privadas y sus particularidades, de sus relaciones personales y de sus conflictos privados, así como de sus miedos y de sus expectativas, de sí mismos y de su entrenador. Sobre la base de los conocimientos que obtenía sobre la base de los análisis anamnésicos, es decir, al mostrar la historia de desarrollo, le resultaba posible, tratar a cada atleta en correspondencia con su estructura psíquica.

   Herberger mostró como persona que no estaba formado como psicólogo de manera profesional, que “a los psicólogos que no habían estudiado” le resultaba también posible proceder correctamente desde el punto de vista psicológico, con la ayuda de los procedimientos metódicos, en este caso, a través de la anamnesia y de la observación, unido a la capacidad de comprensión. Otros, por el contrario, se muestran inseguros ante los problemas de carácter psicológico de los atletas que atienden. Los fenómenos del miedo o la agresión, de las dificultades en el aprendizaje producto de la falta de confianza  en sí  mismo, las causas de accidentes provocadas por motivos psicológicos, la disminución de los rendimientos en todas las esferas del deporte, los problemas de motivación, los conflictos con otros miembros del equipo, colocan a algunos deportistas sobre todo, ante grandes problemas.

   Las expectativas ante el papel de los psicólogos, las que se presentan y se presentaban en los casos de muchas personas de forma vaga y difusa, debido a que estos con frecuencia se encuentran rodeados de la atmósfera de un >>doctor para el alma<<, ha mejorado considerablemente en los últimos años. La actividad de La Comunidad Laboral de los Psicólogos de Alemania (ASP) ha contribuido de forma esencial a que vaya desapareciendo el papel de hombres de la medicina de los psicólogos, y que a los mismos se les reconozca cada vez más como  compañeros en la atención de los atletas, de la organización del tiempo libre o de la realización de cursos deportivos en esferas especiales de trabajo.

   ¿Y quién es ahora ese psicólogo deportivo? En el estado actual de la jerarquía de la preparación lo encontramos ahora en todas y cada una de las esferas del deporte. Sin embrago, debemos aclarar, si nos estamos dirigiendo a los entrenadores y a quienes dirigen ejercicios, quienes se encuentran activos en la práctica, o a los psicólogos, quienes después de concluir sus estudios superiores, como licenciados, se entregan a la tarea del deporte. La competencia profesional en este sector la adquiere por último a través del estudio deportivo, una formación como entrenador o calificaciones de otro tipo. Es él la persona de referencia que resulta realmente competente en la atención desde la perspectiva psicológica.

   Una encuesta de Allmer efectuada con motivo de Los Juegos Olímpicos de Munich en el año 1972 dio por resultado lo siguiente en relación con la actividad del psicólogo deportivo de formación:  La posición clave en el proceso de entrenamiento la ocupa el entrenador. El psicólogo informa y aconseja al primero, y sólo en casos excepcionales entra en relación directa con el atleta.

    Esta posición intermedia de este profesional se produce también en otras esferas de actividad. El profesor, la persona encargada de la dirección de los ejercicios, el encargado de la atención a los jóvenes, todos se encuentran en estrecha relación con la persona más joven o de mayor edad que se les ha confiado. Múltiples factores profesionales y personales, por ejemplo, el excelente especialista en la disciplina deportiva referida, o la relación, la que se va incrementando con la ayuda de las experiencias en conjunto, en la mayoría de los casos, no pueden ser mostradas o compensadas por los psicólogos, mientras este no entre en relación directa con el deportista. En correspondencia con las informaciones obtenidas a través del entrenador, él debería continuar transmitiendo sus conocimientos a este último, y en ciertas circunstancias, también al deportista. De esta forma se vinculan las exigencias ante los entrenadores, ante quienes se encargan de la dirección de los ejercicios y de las clases, de sacar provecho de los conocimientos del psicólogo, para poderlos emplear en las situaciones prácticas específicas de la organización del entrenamiento, de las clases o del tiempo libre.

   En los últimos tiempos, la interrogante acerca de si resulta necesario o no el psicólogo deportivo, es sometida a análisis cada vez en mayor medida por parte de las federaciones especializadas  y de los grandes clubes. Evidentemente, el aumento de la intensidad y de la multiplicidad de los problemas psíquicos, así como los conocimientos acerca de los procesos físicos y psíquicos implica que se vinculen cada vez en mayor medida los  especialistas de este tipo a los clubes y las federaciones  de forma oficial o como colaboradores. Para los planes, la selección, la organización y la estructuración de los nuevos conceptos deportivos, para las consultas dirigidas de los entrenadores y de quienes dirigen los ejercicios o para la inclusión o la integración de grupos especiales en los clubes, por ejemplo, el deporte con los extranjeros, para los veteranos o la re-convalecencia, un desarrollo de este tipo sería bienvenido.

   2 Los campos de las tareas de la psicología deportiva.

   Los orígenes de la psicología deportiva se fundamentan en la psicología para la educación. “La psicología de los ejercicios físicos  debe contemplarse como una sub-esfera de la psicología práctica de la educación” (Schulte, 1925). Durante y después de la Segunda Guerra Mundial R. Sommer, y GieBen llevaron a cabo los primeros intentos de penetrar en el universo de los ejercicios físicos desde el punto de vista psicológico. La intención básica era la del desarrollo de medias educativas para elevar la constitución y para la mejor interpretación de los altos rendimientos.

   El deportista de alto rendimiento se convirtió en medida creciente en el objeto de atención de la psicología, la que esperaba ampliar sus conocimientos acerca  de la regulación de la conducta del ser humano a partir de los estudios sobre los límites de las cargas físicas. Los propios deportistas reconocieron que sólo es posible lograr el óptimo incremento en los rendimientos cuando se tienen en cuenta los conocimientos psicológicos. Con la ayuda del dinámico desarrollo experimentado por el deporte de alto rendimiento después de 1960, se ha podido constatar una actividad más intensa  en dirección de la psicología deportiva. >>Forma parte de la esencia de la actividad deportiva el principio encaminado hacia la obtención de rendimientos. Por consiguiente, la psicología deportiva no sólo ha de investigar las regularidades, sino que también las premisas de tipo psicológicas para el incremento de los rendimientos  (Rokufalvy, 1974).

  La caracterización limitante y que tenía por objeto el deporte de alto rendimiento condujo, debido a la extensión y la ampliación a casi todas las esferas de la  rama deporte, hacia una comprensión más amplia de la psicología deportiva. El deporte masivo, el deporte de adiestramiento, el deporte de tiempo libre, el deporte con grupos de objetivos específicos (por ejemplo, el deporte con los extranjeros que no conocen la lengua alemana, con los veteranos, el deporte para la rehabilitación o la rehabilitación social) exigen de la  psicología  que se incluyan también análisis de objetivos de mayor amplitud, junto a las condiciones psíquicas que resultan determinantes para los rendimientos. Estos son el resultado de la característica de las condiciones de mayor jerarquía en la actividad de las esferas mencionadas, de los correspondientes factores característicos de la personalidad, por ejemplo, la regulación de los estímulos a través de motivaciones específicas, las necesidades entre otras, y la situación deportiva del momento con su correspondiente estructura social.

   Partiendo de su punto básico número 1, el deporte de alto rendimiento, la disciplina que nos ocupa ha de ampliar su esfera de interés y las intenciones de su acción. Por el momento, se muestra dispuesta a comprobar las posibilidades de empleo específicas deportivas de sus modelos psíquicos y fortalecer su legitimidad con la ayuda de métodos propios y de objetivos específicos deportivos, sin querer renunciar naturalmente al apoyo que le brindan su ciencia madre, la psicología y sus múltiples disciplinas parciales, como por ejemplo, la psicología para el desarrollo, la psicología de la personalidad o la psicología social, por nombrar sólo algunas. Los campos de actividad más importantes (también Gráfica número 1) de la psicología deportiva abarcados de forma breve.

 

DEPORTE ESCOLAR

 

DEPORTE DE TIEMPO LIBRE

Deporte de alto rendimiento

PSICOLOGIA DEL DEPORTE

Deporte masivo

 

Deporte Espacial

 

 

Etiquetas: ,

26/03/2011 19:46 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Psicología del Deporte en la Bitácora del Dr. Ucha. 2

20110327015556-deporte-curso-ucha.png

Continuando la exposición del libro, La Práctica de la Psicología Deportiva: Las Clases – el Entrenamiento – la Competencia, de Sigurd Baumann. – Munich; Viena, Zurich: BLV Editorial Verlagsgesellschaft, 1986.

El deporte de alto rendimiento.

   Los objetivos de los atletas de alto rendimiento consisten en lograr, estabilizar y mejorar sus rendimientos deportivos. La psicología deportiva debe contribuir por una parte, a crear las condiciones psíquicas para ello en el atleta, por otro lado, ha de regular en el desarrollo del entrenamiento y la competencia, los procesos psíquicos que tienen lugar y evaluarlos los rendimientos de forma que los estimule.

   La regulación psicológica de la actividad de este tipo debe llevarse a cabo en caso óptimo por el propio deportista = autorregulación. Muchos deportistas, sobre todo los más jóvenes, aún no se encuentran capacitados para efectuar por sí mismos una psicorregulación de sus acciones, por lo que requieren en menor o mayor medida de las influencias sociales externas, las que pueden proceder de aquellas personas encargadas de dirigirlos, pero también de sus compañeros de equipo.

   Retomando el conocimiento fundamental  acerca de que la personalidad humana se desarrolla en torno a los enfrentamientos con las influencias materiales y sociales del medio que los rodea, entonces, la autorregulación por parte del atleta sólo resultará exitosa cuando se contemplen todos los  factores  de efectividad en la esfera de actividad del deporte.

   Con la ayuda de las acciones dirigidas, el atleta entra en activa relación con el mundo que le rodea. En el marco del sistema de mutuas influencias a partir de la persona, la situación y la acción,  (gráfica número 2), se puede alcanzar a través del cambio también de sólo una dimensión de efectividad, una variación en la estructura psíquica de las acciones en el deportista.

   La importancia de la estructura de las situaciones deportivas específicas, así como del cambio y de sus efectos sobre las condiciones psíquicas de las condiciones de las acciones ha de resaltarse sobre todas las cosas, para  los jóvenes atletas de rendimiento.

    Se requiere de planes coordinados de forma individual y de la selección de las situaciones específicas de la competencia, para no exigir en demasía de las jóvenes promesas como consecuencia de las cargas psíquicas. Los campeones mundiales del entrenamiento, aquellos que fracasan durante la competencia son víctimas en gran medida de las malas regulaciones psíquicas por el entrenador en su anterior período de desarrollo. Los deportistas más inestables, más inseguros, los que aún luchan por lograr un concepto propio, requieren de una organización de la planificación que los proteja. Las personalidades más seguras de sí mismas y más estables por el contrario, buscan en épocas más tempranas las pruebas que los confirmen durante la fase de mayor tensión de la situación competitiva.

   En la futura planificación y organización del entrenamiento así como de la competencia, en todas las etapas han de tenerse en cuenta las premisas psico-reguladoras, tanto las de la personalidad individual del deportista, así como también las que dan forma a la situación (Gráfica número 3).

   Gráfica número 2

 

DEPORTISTA

 

SITUACIÓN DEPORTIVA

 

ACCIONES Y CONDUCTA DEPORTIVA

 

 

   Gráfica número 3:

Preparación psíquica

Competencia

Elaboración psíquica

 

Entrenamiento

 

Planificación

Psicológica

Personal

psicorregulación

Social

Características

Psíquicas

Propias

Los componentes psíquicos adicionales cobran efectividad en las disciplinas colectivas. Especialmente allí, donde la victoria o la derrota es la consecuencia de la adición de rendimientos individuales, la regulación psíquica adquiere una importancia fundamental. Por ejemplo, en el caso del tenis de mesa, de la equitación o de la esgrima, entre otros, casos, en los que los rendimientos individuales contribuyen al éxito o el fracaso de todo el colectivo, ello puede conducir a que exista la mayor disposición, pero también a que se experimente un mayor nerviosismo que posibiliten o imposibiliten los rendimientos.

   Por otra parte, las disciplinas deportivas colectivas  de gran interacción, es decir, aquellas en las que los rendimientos colectivos son el resultado de la mutua coordinación y la dependencia de los rendimientos individuales, por ejemplo, el caso del fútbol, del voleibol, etc., también a los jugadores más inestables se les puede conducir a través de la adecuada distribución de los roles y la ayuda de los compañeros en esa tarea, a que obtengan los rendimientos óptimos.

   Por ultimo, la totalidad de los conocimientos psicológicos y sociales se puede emplear en los deportes colectivos. Las más diferentes estructuras de los equipos, las expectativas en cuanto al papel a desempeñar con sus múltiples requerimientos con respecto a las correspondientes personalidades que han de ejecutar la tarea, así como las relaciones de los jugadores entre sí y con el entrenador constituyen una esfera inagotable de acontecimientos en el marco de la dinámica de grupo.

   Mientras que en el caso de los atletas individuales, se trata de lograr las condiciones apropiadas en correspondencia con sus capacidades fìsicas, asì como mejorar y estabilizar la calidad desde el punto de vista técnico de los  movimientos y la adaptación táctica. La regulación de las acciones experimenta en el caso de las disciplinas deportivas la adición de componentes psicológicos en el campo social de los jugadores del equipo y de los oponente.

   La importancia de los factores sociales y psicológicos de influencias sobre la conducta ante los movimientos de los atletas miembros del equipo hace que nos parezca adecuado que resaltemos los dos puntos fundamentales de la regulación individual y social en las acciones deportivas (Gráfica número 4). Esta diferenciación la interpretamos como una ayuda en la aplicación para los entrenadores. La misma debe subrayar los componentes sociales y psicológicos de los deportes colectivos, pero tampoco deja de reconocer que también los atletas individuales se encuentran sometidos en menor o mayor medida a las influencias externas de su entorno social y están obligados a enfrentarlo.

   Gráfica número 4:

 

Deporte de alto rendimiento

 

Disciplinas individuales

 

Disciplinas colectivas

Psicorregulación de las acciones Individuales

 

Psicorregulación de las  Acciones  sociales

La psicorregulación de los atletas individuales en una situación estándar, por ejemplo, en el salto alto, en el kayac individual o en el caso del tiro puede interpretarse sobre la  base de puntos de vista más sencillos, en comparación con la particularidad de las variables situaciones sociales de las  que dependen los jugadores  miembros de un equipo y sus oponentes en una disciplina colectiva. En relación con la situación de las cargas de los atletas de alto rendimiento, los que se ven sometidos a las presiones producto de las expectativas del auditorio, apenas observan diferencias entre los atletas individuales y los de las disciplinas colectivas.

   Por último, para el caso de los altos rendimientos deportivos no sólo son necesarias las aptitudes motoras, sino que también es necesario cumplir con el perfil de exigencias de una disciplina deportiva en lo que a la estructura psíquica de la personalidad respecta, aspectos entre los cuales juegan un papel fundamental las actitudes, las condiciones emocionales, las premisas intelectuales, las capacidades psíquicas de regulación y las cualidades psicodinámicas. Estas serán tratadas en los próximos capítulos con mayor profundidad.

   El deporte masivo y de tiempo libre.

   La importancia de la actividad deportiva durante el tiempo libre ha experimentado un rápido crecimiento en los últimos años. El movimiento deportivo masivo organizado que fuera iniciado en primer lugar por la Sociedad Deportiva de Alemania ya no resulta suficiente para hacer una caracterización de la multiplicidad en cuanto al ejercicio del deporte de forma organizada y no organizada. De igual manera, los sociólogos, los médicos y los psicólogos recomiendan la práctica deportiva durante el tiempo libre para el mantenimiento de la salud desde los puntos de vista físico, psíquico y de toda la sociedad. Los clubes deportivos con agrupaciones de todas las categorías de edades y distribuciones en cuanto al sexo, hasta los grupos informales no organizados de tiempo libre se forman atendiendo a las exigencias de los seres humanos para lograr la plena satisfacción a través de nuevas vivencias, las que apenas pueden lograrse en la vida cotidiana. La necesidad original de aventura, de nuevas experiencias puede satisfacerse en el marco del deporte, de igual forma que las ansias presentes de demostrar lo que conocemos y dominamos una y otra vez.

   La situación social dinámica y variable requiere de las recomendaciones de la psicología deportiva acerca de las formas de efectos, de la organización, de los contenidos, y de los objetivos de las más diferentes formas de acciones deportivas. No son las ideas acerca de los rendimientos las que se encuentran en el punto central de las reflexiones de carácter psicológico, sino las cuestiones  referentes a la motivación, las de las cargas psicológicas, de la selección de los grupos de objetivos especiales, de las formas de efecto de la compensación que poseen las actividades deportivas, pero también de la función estabilizadora del deporte, la cual se puede materializar en los objetivos individuales.

   Los clubes, las organizaciones deportivas, y las instituciones comerciales han de tener en cuenta las variaciones de las situaciones psicológicas y proyectar atendiendo a ello, los contenidos de sus ofertas en lo que a su contenido y organización respecta. Sólo el conocimiento y a la atención que brindemos a las múltiples necesidades y motivaciones, el tener en cuenta  diferentes formas de expectativas y de intereses, así como la coordinación de las ofertas con las más diferentes características de las capacidades, pueden asegurar al club deportivo en el futuro, una importancia en el marco de la sociedad.

   Las libertades de elección social, los cambios en la conducta sexual, la nueva estructuración del papel sexual, las tendencias de la moda y de los medios de difusión han conducido a muchas personas a adoptar una nueva conducta más consciente con respecto a su propio cuerpo físico. Este último representa no sólo el instrumento, el aparato de movimientos o el lugar que constituye el fundamento, sino que se ha convertido en el punto de partida de la estima personal. Atendiendo a este desarrollo, también las mujeres como las muchachas practican en medida cada vez más creciente el fisiculturismo y el entrenamiento muscular.

   Las razones  que motivan al ejercicio del deporte, para muchas personas van más allá de la esfera físico-motora. La búsqueda de contacto, el temor a la soledad, las ansias de compañía son con mucha frecuencia los motores impulsores para ello, al igual que los motivos de carácter deportivo o los relacionados con la salud.

   Se incluye dentro de la esfera deportivo-psicológica, al igual que la creación de un clima social apropiado, la conducta de dirección orientada hacia los intereses del grupo por parte de quienes dirigen los ejercicios y los animadores de la actividad. La gráfica número 5 tiene el objetivo de esclarecernos los temas fundamentales relacionados con la psicología en el deporte masivo y de tiempo libre y de delimitar la multiplicidad de las tareas de la esfera.

Gráfica número 5:

Publicidad

Orientación de los grupos de objetivos

Organización

 

Clima Social

 

Compensación

Cambios sociales

 

Ofertas deportivas

Conductas expectativas

Tiempo libre

Psicología del Deporte

Contenido de las experiencias

Cambio de las motivaciones

 

Consciencia Corporal

 

Regulación de las acciones

 

Necesidad de actividad Física

 

El Deporte Escolar.

   Mientras que los objetivos psicológicos en el deporte de alto rendimiento se encuentran en primer lugar en el aspecto de optimizar los rendimientos y para el de tiempo libre en la compensación del déficit existente del universo laboral, las tareas del deporte escolar desde el punto de vista que nos toca se encuentran precisamente en la esfera educativa.

   Las reflexiones psicológico-deportivas en el deporte escolar se encuentran al servicio del desarrollo de la personalidad del hombre joven. Los escolares han de experimentar el deporte con una distancia crítica, en relación con los valores de la propia personalidad. El profesor de deportes tiene ante sí la tarea de agotar completamente las posibilidades de las clases desde el punto de vista psicológico. Especialmente, la dimensión emocional de lo que acontece en el mundo del deporte requiere de la correcta dirección por parte del profesor de esta actividad. La evidencia con que se tomen los múltiples estados afectivos posibles, comenzando por quienes se retraen producto del miedo, hasta la explosión provocada por la euforia ha de evidenciar la tendencia de una dirección educativa. La inhibición y la desinhibición, el control y la estabilidad, el sensibilizar y la diferenciación de las emociones y los sentimientos deben mencionarse aquí de una forma ilustrativa.

   Las clases de deportes nos permiten, como casi ningún otro campo de la educación, constituir las relaciones sociales y reducir las conductas antisociales. Durante los procesos de aprendizaje individual y social nos topamos con determinados ingredientes de la personalidad de desarrollo y de tipo social y psicológico, los cuales experimentan por último en su constitución psicológica-deportiva una orientación de los valores.

   La totalidad de las reflexiones desde el punto de vista de la psicología deportiva en el deporte escolar casi no pueden reducirse en su multiplicidad de aspectos.  Desde la perspectiva pedagógica e inmanente de la especialidad, se encuentra en estrecha relación con el deporte de rendimientos y de tiempo libre. El esquema que sigue a continuación (Gráfica número 6) nos muestra algunos de los puntos fundamentales de las reflexiones de la psicología deportiva.

   Gráfica número 6:

 

 

Desarrollo de la Personalidad

 

Aprendizaje

 

Rendimientos

Aprendizaje

 

Salud

Transferencia de los efectos

 

Interacción

Regulación psíquica de las

acciones

El deporte escolar

 La Psicología  Deportiva

 El Deporte

Compensación

Competencia en la toma de decisiones

 

Emociones

Reflexión crítica

 

Motivación

El Deporte Especial

   Los grupos marginales desde el punto de  vista social no siempre permiten se les integren a los programas de las instituciones deportivas. Ellos requieren de una atención psicológica especial, ya que los mismos se caracterizan por ciertos rasgos que dificultan su inclusión en la esfera normal de la vida deportiva. Se trata en este caso de seres humanos a los cuales se les hace difícil el ejercicio del deporte debido a limitaciones de carácter psíquico, físico o de otro tipo, se ven afectado por lo  expresado anteriormente, por ejemplo, los ciudadanos extranjeros que no conocen el idioma, los enfermos durante la fase de rehabilitación, los impedidos físicos o mentales o los jóvenes que deben someterse a un proceso de rehabilitación (social). En estos casos, el deporte constituye una ayuda esencial para la integración social, para encontrarse a sí mismo, para superar y para superar las limitaciones provisionales o permanentes.

   Las reflexiones psicológico-deportivas se refieren a las cargas específicas psico-físicas producto de las actividades deportivas, las posibilidades de cargas psíquicas de los grupos a los que nos hemos referido, a la frecuencia con que tienen lugar las ofertas deportivas y a las posibilidades de sacar a los grupos de impedidos de su aislamiento e integrarlos a los grupos deportivos usuales. Una representación diferenciada de las tareas de la psicología deportiva rompería con el marco de esta introducción

26/03/2011 20:55 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Psicología del Deporte en la Bitácora del Dr. Ucha. 3

20110327033003-grafico10.png

Continuando la exposición del libro, La Práctica de la Psicología Deportiva: Las Clases – el Entrenamiento – la Competencia, de Sigurd Baumann. – Munich; Viena, Zurich: BLV Editorial Verlagsgesellschaft, 1986.

El deporte de alto rendimiento

4. Las acciones deportivas desde el punto de vista psicológico.

   En la mayoría de los casos, nosotros evaluamos las acciones en la esfera del deporte atendiendo a la calidad de la secuencia externa a observar. Los movimientos se dividen atendiendo a sus componentes temporales, locales y dinámicos en cíclicos y acíclicos. De esta forma reconocemos el movimiento de lanzamiento hábilmente ejecutado y nos admiramos del impulso final de un corredor al arribar a la meta. Pero no vemos entre los procesos internos, cuales son los que tienen lugar en el cerebro de la referida persona, por ejemplo, aquellos que motivan al atleta a realizar un lanzamiento con salto y no un lanzamiento de rompimiento, o los que son responsables de que los corredores escojan precisamente esa táctica de carrera y no otra. Tampoco podemos observar su seguridad interior, sus miedos y sus dudas o sus esperanzas y expectativas que conllevan a las aciones que se ven exteriormente.

   En el punto central de los intereses de carácter psicológicos se encuentra no precisamente la frecuencia de movimientos externa que podemos reconocer, sino la estructura interna de las acciones que la condiciona.

   La personalidad y el universo deportivo específico no se encuentran aislados uno de la otra; sino que más bien se encuentran en una indisoluble interacción, la cual se expresa en el carácter único de la acción. La acción deportiva debe abarcar al mismo tiempo tanto las condiciones psíquicas de la personalidad del deportista, así como también las premisas externas de la situación deportiva, ambas, desde el punto de vista psicológico.

   Los modelos teóricos de la acción se remiten a Miller, Galanter y Pibram, Lewin (1963), Sydow (1970). Mckay (1972), G. Kaminski (1976), Hacker (1973). Rokusvalvy (1980) investigo con mayor profundidad la complicada relación del deportista, la acción, y el medio a través de la comparación entre el trabajo y el juego.

   Los motivos son propios de los seres humanos, los objetivos se refieren a la acción.

   Estos últimos pueden coincidir con los motivos, pero también pueden diferir de ellos. El juego deportivo como tal no persigue objetivos racionales. A través de este se satisfacen de inmediato los motivos. En el juego no se establecen diferencias entre los motivos del hombre y los objetivos de su actividad. Los objetivos evidentes, separados de los motivos, asumen las funciones  reguladoras de las acciones de los factores de las situaciones externas de vida. Un atleta profesional juega fútbol, por citar un ejemplo, para alimentar a su familia. Sus motivos son la resultante de la necesidad de atender la vida. El objetivo de sus acciones en el juego consiste en los buenos rendimientos de una buena cantidad de goles. Estos objetivos pueden actuar de forma que regulen las acciones, aún dado el caso de que los motivos >>alegría en el juego<< se encuentren presentes sólo en una medida reducida.

  Para que seamos capaces de representar y de ilustrar claramente un análisis sistemático de todos los componentes psicológicos que constituyen la resultante de las relaciones entre las personas y su ambiente, hemos elegido un esquema que se asemeja al de Thomas et. Al (1977).

  Los componentes psíquicos de las acciones deportivas.

   La psicología se ocupa tanto de los estímulos, así como con la regulación de y la dirección de las acciones deportivas. Debido al hecho de que estas siempre se encuentran dirigidas a determinados objetivos importantes y de carácter subjetivo, podemos tener en cuenta la estructura psicológica de una acción partiendo de tres tipos de esferas:

Estímulos para la acción

Regulación de la acción

Objetivos de la acción

 

A la parte de los estímulos para la acción, se integran los procesos energéticos, es decir, los que estimulan desde el punto de vista psíquico. ¿Cuáles son los motivos que impulsan aun ser humano a patinar con esquís, a jugar o a practicar gimnástica? ¿Por qué él selecciona esa disciplina deportiva?, ¿Cuáles son las expectativas que lo vinculan a esta actividad?, ¿Cuáles son los sentimientos que lo impulsan?

   Al igual que en el caso de los automóviles, que no basta con acelerar para utilizar el motor impulsor, sino que también se requiere de la regulación de la multitud del tráfico, para que podamos arribar a nuestro objetivo, los estímulos de tipo psíquico necesitan también de una regulación. Dicha regulación intelectual ocurre en el caso de los seres humanos  a través de procesos cognoscitivos conscientes, los cuales se encuentran en relación funcional con lo que acontece en la esfera de los estímulos. Los procesos de pensamiento, de percepción y de decisión participan de los mismos, pero también, las capacidades de regulación voluntarios y las características psico-dinámicas. En el siguiente modelo se deben recalcar las diferentes instancias de carácter psíquico que toman parte en la secuencia de las acciones de una forma más exacta (ver Gráfica número 10 en la página siguiente).

   La regulación de los impulsos se basa en una compleja multiplicidad de las experiencias que se han acumulado hasta el momento y de las características psico-dinámicas condicionadas por la predisposición hereditaria. A partir del universo de los estímulos percibidos, lo que acontece en cuanto a los estímulos ejerce una influencia que resulta inhibidora o estimulante.

   Al alcanzar, o al no lograr una situación en los estímulos, se produce una nueva evaluación de la situación lo que conduce a un nuevo nivel de estímulos. Los motivos, las actitudes y las expectativas, así como las emociones reciben la influencia en menor o mayor medida de los objetivos a los que se aspira por la vía del desarrollo de las actividades o de las acciones. La regulación de los estímulos acompaña a la intensidad y la dirección de la totalidad de la secuencia de las acciones y experimenta su culminación o su nueva situación cuando se realiza la ejecución de los movimientos.

Gráfica 10: Esquema de las acciones.

“En la foto al inicio del post”.

La orientación de la regulación se produce a través de las funciones cognoscitivas de la percepción y del pensamiento, a través de la memoria y de la imaginación. La orientación en una situación no refleja las particularidades objetivas sino que en todo momento depende de los factores que actuaron como estímulo  y de las condiciones de la actividad.

    Ejemplo 1: Un jugador percibe de una forma diferente, desde la misma posición la situación de juego, en dependencia de si su equipo se encuentra en posesión del balón o a la defensa. Las variaciones en las condiciones de la actividad exigen de un rápido cambio de las bases de la orientación. Durante el juego denominamos a esta acción como >>cambio en la dirección de los pensamientos<<.

   Ejemplo 2: Un esquiador tiene dos orientaciones de base diferentes, en dependencia de si el conduce a través de una pendiente lo más rápido posible  o exponiéndose a la menor cantidad de peligros, en la carrera con un grupo de estudiantes. Mientras las condiciones de la acción reflejen con mayor exactitud las condiciones reales de la actividad, entonces,  la secuencias de las acciones y los resultados de la misma se corresponderá en mayor medida con las expectativas.

   La totalidad de las imágenes cognoscitivas de un proceso de actividades se denomina imagen operativa.

   Oschan (según Hacker (1973)) establece una diferencia entre las imágenes aferentes y eferentes. Nosotros entendemos por aferencia la entrada de información, es decir, a los estímulos en los órganos de los sentidos que se encuentran en la periferia del cerebro. Tenemos por eferente a los estímulos que parten del cerebro hacia los órganos ejecutores. (Gráfica 11).

 

 

 

Cambios cognoscitivos

 

 

Sistema de imágenes aferentes

 

 

 

Sistema de imágenes eferentes

 

Regulación de los impulsos

 

 

 

Regulación de las acciones

 

 

Mundo Objetivo

 

 

 

El sistema de imágenes aferentes representa en primer lugar las bases para la valoración de una situación deportiva. El deportista percibe la situación y la reestructura espiritualmente en dependencia de las exigencias de la secuencia de las acciones. Ello ocurre en el sistema de imágenes eferentes, el que se sirve de base de orientación inmediata para la toma de la decisión. La interpretación subjetiva de los acontecimientos objetivos es lo que esclarece las diferencias de las acciones de los diferentes seres humanos ante el mismo tipo de situación.

   Las variaciones de este sistema de imágenes ocurren con frecuencia en unidades de tiempo muy cortas. Pensemos en las variaciones tan rápidas de ataque a la defensa que tienen lugar en los deportes con balones. Este tipo de regulación en las orientaciones depende de las experiencias que hasta el momento se hallan acumulado con esa situación y el estado de desarrollo de la persona. La capacidad de lograr una base de orientación adecuada para las acciones complejas en el deporte no ocurre en la misma medida en el caso de los niños y los adultos, como consecuencia del proceso de maduración de la corteza gris que no ha concluido en el primero de los casos. Es por ello que la introducción de acciones complicadas de juego tiene un determinado límite condicionado por el crecimiento.

   El deportista debe aprender a confeccionar las bases de orientación atendiendo a las condiciones objetivas de su actividad. A través de ello se debe evitar que la preferencia recaiga sobre las acciones de tipo subjetivo. Debemos mencionar como ejemplo en este caso a las técnicas favoritas a las cuales se ha de enfrentar de antemano el atleta. Por ejemplo, la obligación de lograr un gol puede condicionar una base de orientación que impida una ejecución exitosa de la acción. El atleta tiene la intención de penetrar con el balón la portería, a pesar de que la situación subjetiva de juego no le brinda posibilidad alguna de ello.

   La regulación de las decisiones recibe las influencias de los valores subjetivos de la persona que se esfuerza por lograr ese cometido y de las posibilidades reconocidas durante la fase de orientación en lo que a las vías y los medios respecta. El deportista delimita las alternativas y selecciona la que promete mayor éxito. Los factores que estimulan, los objetivos y las influencias sociales resultan también determinantes en la disposición durante la toma de decisiones y la satisfacción durante dicho proceso.

   La disposición  para la adaptación por parte del deportista resulta decisiva  en la flexibilidad en las decisiones. Este ha de seleccionar, no la que para él resulte más agradable desde el punto de vista subjetivo, sino aquella alternativa que se adecúe mejor a la situación y a los objetivos. El encargado de ejecutar la acción debe  materializar la decisión tomada a través de la resolución para su puesta en práctica. Dicha decisión lleva implícita el riesgo de que se logre el objetivo trazado. La disposición ante el riesgo y la regulación de las decisiones se encuentran estrechamente relacionadas una con la otra y las ilustraremos con mayor profundidad posteriormente.

   En la regulación de la ejecución, todos los componentes psíquicos que se requieren para el control y la dirección de las secuencias concretas resultan efectivos. La parte de la conciencia depende en ello del grado de la regulación intelectual o motora.

   Cuando nosotros realizamos los movimientos cotidianos, por ejemplo, el andar, estos se producen en gran medida de forma inconsciente. Sin embargo, si de pronto  nos vemos en el hielo, entonces, cada paso se verá regulado por determinados procesos. En el primero de los casos hablamos de una esfera de regulación senso-motora de la ejecución de la acción, en el segundo de los casos de una esfera intelectual de regulación. Que tipo de nivel de conciencia predomina durante la actividad deportiva, ello depende esencialmente de la disciplina deportiva correspondiente y de la experiencia y la magnitud de la práctica que realiza el atleta.

   La regulación de las ejecuciones contiene también, sin embargo, factores psico-dinámicos de la personalidad, como por ejemplo, la elaboración emocional de la situación, la magnitud de los estímulos o las reacciones vinculadas a los sentimientos, las cuales se ven condicionadas por la duración y el tipo de desarrollo. En las exposiciones siguientes trataremos con mayor profundidad cada no de los componentes  psicológicos de las secuencias de las acciones.

   En la parte de los resultados  efectuamos una toma de posición tanto desde el punto de vista reflexivo racional, así como también del emocional y de evaluación, la que nos conduce a confeccionar nuevos programas de acciones y nuevas situaciones que actúen como estímulo, a través de la correspondiente retrospectiva en la información.

   En dependencia de la personalidad y la situación, los componentes de la regulación en la orientación, en la toma de decisiones y en la ejecución de las  acciones, penetran en mayor o menor medida en la preparación de las acciones y la dirección de las mismas. Así, podemos reconocer los diferentes tipos de ellas que se observan en el deporte.

   Los sentimientos y las emociones acompañan a los estímulos de nuestros actos en cada una de las fases. De esta forma, incluso, el miedo, puede actuar como estímulo para la acción. Por ejemplo, la causa pudiera ser el evitar de antemano una abrupta pendiente al esquiar. Pero también  este pudiera presentarse  durante el proceso de la orientación en el terreno o durante la toma de decisiones al conducir, cuando las conducciones para esta actividad son muy desfavorables o ser muy bajo el control del ritmo.

26/03/2011 22:30 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Psicología del Deporte en la Bitácora del Dr. Ucha. 4

20110328011725-grafico12.png

Continuando la exposición del libro, La Práctica de la Psicología Deportiva: Las Clases – el Entrenamiento – la Competencia, de Sigurd Baumann. – Munich; Viena, Zurich: BLV Editorial Verlagsgesellschaft, 1986.

El deporte de alto rendimiento

Los diferentes tipos de acciones en el deporte.

    Según las diferentes características de los estímulos para las acciones, atendiendo al grado de la presencia de procesos intelectuales, de la voluntad y de los disímiles grados de los fuertes matices en las emociones que lo acompañan, en el deporte, establecemos una diferencia entre diferentes tipos de acciones. (Gráfica 12). Si en la preparación de las acciones entran en acción factores cognitivos sólo en un grado reducido, entonces, hablamos de acciones de estímulos inmediatos. Entre ellos contamos con las acciones impulsivas, las pasionales, las espontánea y las pasionales. En este caso, los estímulos para la secuencia de las acciones se transforman de manera inmediata en movimiento, sin que entre en conexión la programación reflexiva- racional o la dirección.

Gráfica 12

   Junto a las acciones inmediatas a los estímulos, en el deporte, encontramos las acciones planificadas o conscientes. Otros de los tipos de acciones que ilustraremos a continuación de forma breve, son  las acciones intuitivas, las acciones por hábito, así como las acciones de salto.

   La acción planificada y regulada de forma consciente.

   Ejemplo: Un corredor con esquís planifica su arrancada: >>Comenzaré realizando arcos largos, cortos impulsos con la mano hacia abajo. ¡Debo prestar atención para no conducir demasiado rápido y prestar atención especialmente al desempeño al doblar! . ¡Debo tratar de cumplir con el plan que había trazado!<<.

   La acción planificada y dirigida es la que se persigue con mayor frecuencia en el deporte. Se caracteriza por el hecho de que los motivos o los otros tipos de estímulos son reconocidos de forma consciente. Los procesos conscientes de reflexión evalúan  los medios y las vías que conducen al logro de los objetivos trazados. Las secuencias de las acciones  también se planifican de antemano de una manera consciente.

   El empleo de las capacidades de regulación intelectuales se hace necesario sobre todo, cuando se producen experiencias sentimentales especiales o se presentan dificultades y obstáculos:

    Obstáculos internos pueden ser: la falta de deseos, la monotonía, el miedo, el cansancio, o intereses de otro tipo –es decir, los que encuentran sus bases en las propias personas.

   Los obstáculos internos se producen a consecuencia de las malas condiciones del lugar, de las condiciones del tiempo o de las condiciones de los espectadores, por la mala calidad de los implementos deportivos o de las instalaciones, o las variaciones en la planificación, entre otras razones.

   Es precisamente en el momento de vencerlas que podemos medir las capacidades de regulación de un atleta. Precisamente  en los países del este se le concede gran importancia a la formación de las  cualidades de la voluntad  o capacidades intelectuales y espirituales en la educación para el deporte.

   Encontramos a las acciones de este tipo en todos aquellos lugares en los que se predetermina un programa estructurado de cada una de las acciones parciales y se regula la acción de una manera consciente, por ejemplo, durante la conservación de un programa táctico, o la planificación de la organización del juego, o durante la planificación de los propios modos de conducta, o al proponernos cumplir las tareas que requieren del control espiritual a corto o a largo plazo.

   Las acciones de estimulación inmediata.

   La estructura de las acciones de estimulación inmediata resulta completamente diferente.

   Ejemplo: UN balón rueda a través de la sala deportiva. De una forma espontánea, los jugadores entre 8 y 9 años caen sobre este, a pesar de que el profesor lo había prohibido. El estímulo espontáneo por el juego provocado por la percepción del balón, hizo que los niños no tuvieran en cuenta la racional prohibición.

   De haber corrido la pelota delante de un sujeto entre los 50 y los 60 años, entonces apenas hubiera sido posible observar esta espontaneidad en la

   Durante las acciones de inmediata estimulación, el impulso que se encuentra presente en el primer estímulo se transforma en la inmediata ejecución de las acciones. Las instancias de la orientación, de los pensamientos y de las decisiones concatenadas con la acción planificada, apenas son activadas. Se produce especialmente una sobre-reflexión de las secuencias de las acciones. Los factores que desencadenan una conducta de este tipo, podemos encontrarlas en diferentes esferas:

El proceso no concluido aún de maduración de la corteza gris del cerebro, el asiento de la voluntad y de los pensamientos conscientes, representa la causa del mayor número de acciones de carácter impulsivo en el caso de los niños. A ellos no les resulta posible un control consciente de los estímulos emocionales en la misma medida de los adultos. Es por ello que no debemos reprimir las acciones espontáneas en los niños, por medio de las represiones externas. Al ir aumentando las experiencias con el transcurso del tiempo, también en el caso de estos irá mejorando el control de sí mismos y la regulación de las acciones.

Además, la escasez en cuanto a los procesos de aprendizaje y las experiencias pueden ser las causas de las acciones impulsivas. >>Él actúa de manera irreflexiva<<. Esta expresión es reflejo de la falta de control reflexivo. Los estímulos que impulsan a la acción son portados en estos casos desde fuera en la mayoría de los casos. La necesidad de figurar y la conducta para obtener renombre se deben  en muchos casos a que el deportista desea de alguna manera, obtener reconocimiento. Pero los medios de los que él dispone no le bastan para satisfacer sus pretenciones a través de la acción planificada.

Los sentimientos de inferioridad  o de compensación de la falta de experiencias desde el punto de vista subjetivo pueden constituir las causas de las acciones impulsivas.

   Las Acciones pasionales.

   Las acciones pasionales se producen en situaciones, que se caracterizan por una fuerte carga emocional del atleta o de todo un colectivo. Las mismas constituyen el límite de las acciones impulsivas. Son provocadas por procesos emocionales extremadamente fuertes, en gran medida inconscientes; no tienen regulación, y transcurren sin la suficiente orientación en los objetivos. Se encuentran en todo momento bajo la regulación de los sucesos, es decir, que en todo momento están e vinculados a determinadas situaciones. El afecto cobra expresión exteriormente a través de los cambios en la coloración del rostro, en los temblores o el ensanchamiento de las pupilas.

   El estrés desde el punto de vista psíquico facilita el desencadenamiento de las acciones pasionales. Por ejemplo, cuando un futbolista se encuentra en una posición apropiada para el tiro a puerta, pero esto se le impide con medios no muy limpios, y la situación de juego  es tal que el gol resultaría decisivo para el juego, entonces, las condiciones para las acciones pasionales están dadas. >>Pues el juez no castigó la falta, me di la vuelta<< o >>No lo puedo entender<<. Tales son las expresiones que indican que  en las acciones pasionales, los procesos de pensamientos apenas tienen importancia.

   El afecto y el pensamiento.

   Un atleta cae en una situación que lo inquieta en gran medida, como las que se presentan por ejemplo en el marco de una competencia, es así que se puede producir una alteración de la secuencia de los pensamientos, la que pudiéramos aclarar de la siguiente manera:

     Para la planificación, el reconocimiento y la regulación de las acciones deportivas se requieren procesos de pensamiento que transcurren en la corteza gris. Nuestros sentimientos se encuentran en una sesión muy profunda del cerebro, en el tronco cerebral. En un lugar de su parte media se halla el denominado hipotálamo, quien es responsable de las hormonas de las funciones. En el estado de excitación, el nervio simpático, - partiendo de este órgano -, conduce un estímulo hacia las glándulas suprarrenales y produce allí una conmoción en dos tipos hormonas: la noradrenalina y la adrenalina. Dichas hormonas retroceden por la vía sanguínea a corteza gris y actúan allí inhibiendo los estímulos, es decir, que ellas influyen directamente en los procesos de estimulación de la secuencia de pensamientos. La adrenalina es llamada también la >>hormona de la huida<<, pues surge específicamente en estados en los que nos encontramos afectados por el miedo. La noradrenalina es conocida también como la >>hormona de la indignación<<, pues es producida en grandes cantidades en reacciones  de este tipo, conjuntamente con la adrenalina. La relación de la mezcla de ambas depende del tipo de la excitación, por ejemplo, miedo, culpa, cólera ¿Cómo es que se produce la alteración en el pensamiento? Los estímulos en la corteza cerebral son transmitidos en estados normales a través de las células de los ganglios. Las células se encuentran unidas unas con otras por conexiones (sinapsis). Entre cada una de ellas existen espacios muy pequeños. Para que los estímulos que llegan puedan evitar esos espacios se requiere de ciertas sustancias, los denominados medios transmisores (por ejemplo, la acetilcolina), la que se encarga continuar su conducción.

   La adrenalina y la noradrenalina son los que ahora poseen el efecto fatal de bloquear a estos transmisores. Es así que no se prosigue con la conducción de los estímulos en el cerebro, se producen inhibiciones en el pensamiento, incluso, hasta bloqueos en el pensamiento. Aquí ambas hormonas desarrollan disímiles formas de efecto: la noradrenalina, la hormona de la indignación, reduce el grado de la conciencia y bloquea el pensamiento (>>¡ciego por la cólera!<<). La adrenalina, la hormona de la huida, conduce a una mayor iluminación de la conciencia, por decirlo así, nos pone en guardia, a un acortamiento del período de reacción, pero también a trastornos en la excitabilidad de la corteza gris y del centro motor. En dependencia de la relación en la mezcla de ambas hormonas, en la competencia, por ejemplo, se pueden producir diferentes reacciones. Ello depende de si lo que se manifiestan son miedos o temores preferentemente, o una excitación agresiva, la cual está dirigida en contra de uno o contra otros. Por miedo, pueden surgir también agresiones, las cuales son el resultado de los aumentos en los niveles de ambas hormonas.

   Como surgen las reacciones pasionales.

   Son más probables en determinadas situaciones o debido a las condiciones personales. Los siguientes factores pueden actuar como influencias introductorias:

p El cansancio: El atleta siente que al final es víctima de su capacidad de rendimientos.

p Los complejos de inferioridad: Ellos conducen a un aumento en la forma de experimentar las vivencias. Para esconderlos o compensarlos, se pueden producir reacciones de cólera, de mal humor, pero también de resignación, de darse importancia, o de indiferencia, entre otras.

p La saturación de carácter psíquico: el deportista experimenta los estímulos que en él provoca la monotonía de las exigencias desde el punto de vista emocional, por ejemplo, cuando los contenidos de los ejercicios no varían, la repetición en la forma de confeccionar el entrenamiento, los mismos tipos de conducta o las mismas formulaciones por parte del entrenador o del profesor, las que se repiten una y otra vez, sin que en ello se reconozca un efecto de aprendizaje o en el entrenamiento.

    p El Miedo: el temor a hacer el ridículo, a perder la posición dentro del equipo, o el miedo ante el fracaso, representan sólo una parte del conjunto de los sentimientos de este tipo, los cuales pueden conducir a que se efectúen acciones pasionales.

    p Las expectativas acerca de uno mismo y sobre el resto de las personas: Las mismas se presentan ante el joven deportista desde fuera (los responsables, los clubes, la prensa, los compañeros de equipo, los espectadores), por parte de aquellos de quien él cree que no puede cumplir con lo que estos se han trazado, he ahí donde se crean las premisas para las reacciones pasionales, las que con frecuencia rayan en la desesperación. Estas son el resultado del enfrentamiento que se produce entre las expectativas que existen con respecto a nosotros mismos y las del resto de las personas. (Ver también la página97 f.).

   p La desilusión y la Frustración: Las consecuencias de la frustración  puede ser la agresión delirante. Ella surge cuando los objetivos trazados son demasiado altos o cuando no alcanzamos una victoria que creíamos segura. También la excesiva estimación que no permite  que se manifiesten los éxitos deseados nos puede conducir a experiencias de frustración, las que a su vez tienen como resultado las reacciones pasionales.

   Como evitar las reacciones pasionales.

   El peligro de las reacciones pasionales se encuentra por encima de todo en su frecuente repetición. Ello se debe al hecho de que ni los profesores, ni los entrenadores, ni las personas responsables  toman  medida alguna para mejorar las reacciones vinculadas a las pasiones. Cuando las mismas se ponen de manifiesto con frecuencia pueden llevar a un aislamiento social y a una inestabilidad en la identidad personal del atleta afectado. Las consecuencias, reacciones de tipo neurótico o el fracaso en los rendimientos.

   Podemos evitar y reducir las acciones de este tipo de diferentes formas: Mejorando la capacidad de regulación intelectual, creando las conductas racionales  ante los referidos acontecimientos, a través  de la satisfacción emocional  en las clases o en el entrenamiento, conversando sobre las situaciones de conflicto o resaltando los objetivos del equipo, podemos reducir las probabilidades de las reacciones de tipo pasional. Nos referiremos particularmente a ello en los respectivos capítulos siguientes.

   Las acciones intuitivas.

   Las acciones intuitivas se confunden a menudo con las instintivas. En el caso de las segundas (Las acciones instintivas), nos encontramos con un patrón de conducta hereditario, el que – independientemente de las experiencias -, conduce cronológicamente  a una secuencia de acciones dadas. Las acciones intuitivas se basan en la experiencia. Al manifestarse, produce una reducción temporal de las instancias psíquicas para la acción descritas, de los procesos de estímulo, de orientación, de pensamiento y de toma de decisión, hasta tal punto, que casi ocurren paralelamente.

   Ejemplo: al transitar por una región desconocida, un esquiador se orienta, analiza la partida y toma una decisión acerca de la mejor estrategia para el recorrido. Cuando ha viajado con mayor frecuencia por dicha región, entonces, se van acortando las secuencias de orientación y de reflexión en el tiempo, hasta que finalmente, la percepción de la situación se produce paralela a la decisión y a la ejecución de los movimientos en la esfera temporal. Mientras mayor sea la experiencia, entonces, mayores serán las acciones intuitivas, ya que aún con variaciones en la situación dada, esta no resulta desconocida.

    Nos topamos con desarrollos similares  durante los juegos deportivos, en los cuales, las acciones intuitivas se suceden con tal rapidez, que apenas queda tiempo prácticamente a las operaciones cronológicas de pensamiento. (Ver página 161) Por esta razón, es al atleta a quien queda responder la pregunta de qué han pensado en esa situación. Debido a que no se dispone de una programación consciente, no puede existir una fundamentación concluyente.

 

Etiquetas: ,

27/03/2011 20:17 ucha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.



La Bitácora del Dr. Ucha

Temas

Archivos

Enlaces


Blog creado con Blogia. Esta web utiliza cookies para adaptarse a tus preferencias y analítica web.
Blogia apoya a la Fundación Josep Carreras.

Contrato Coloriuris