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Se muestran los artículos pertenecientes a Mayo de 2008. 07/05/2008Hacia el II Congreso del ALBA Aqui vamos un grupo de participantes. La llegada a Caracas Ya estamos en Caracas. Foto de hace una semana. Visita al Salón de la Patria Extraordinario recinto donde se encuentra toda la historia de Venezuela. Especial reconocimiento a sus heroes. Entre ellos Francisco de Miranda y Simón Bolivar. También Sucre. Saludos Ucha 10/05/2008Algunos de los Ponentes en el II Congreso del ALBA Salida algunos de los ponentes para la ceremonia inagural del II Congreso del ALBA Nuevos comentarios en Cubavisión InternacionalEl doping flagelo contra la salud y la moral http://www.cubavision.cubaweb.cu/comentarios_detalles.asp?ID=241 La mujer y el deporte http://www.cubavision.cubaweb.cu/comentarios_detalles.asp?ID=239
11/05/2008Editado Libro de Rodrigo Cauas sobre carreras de Maratón En hora buena Rodrigo Cauas. Saludos Ucha Felicitaciones a todas las Madres del Mundo Con esta poesía que quiero compartir con ustedes de nuestro Martí, hago llegar mi felicitación más profunda, más desinteresada y verdadera a todas las madres. El 21 de Octubre de 1869, a la edad de 16 años, Martí ingresa en prisión y desde la cárcel le envió una foto a su madre con los siguientes versos escritos por él:
"Mírame, madre, y por tu amor, no llores: Si esclavo de mi edad y mis doctrinas tu mártir corazón llené de espinas, piensa que nacen entre espinas flores". Saludos García Ucha II Congreso de SIPD Estimados amigos: De singular importancia destacar que todos los miembros de SIPD reciben en formato duro la Revista Cuadernosde Psicología del Deporte. Tiene libre acceso en www.psicodeporte.net Saludos Dr. García Ucha II Congreso de SIPD Programa A continuación programa del II Congreso de SIPD Saludos García Ucha Muestra de la actividad del Volcán Chaitén Nuestra solidaridad a los amigos del Cono Sur debido a la erupción del Volcán Chaitén. Foto tomada el primer día de actividad desde el lado Argentina del Atlántico, por el amigo Paredes en Calbuco, Chile. Esperamos que todo sea leve. Saludos, García Ucha
12/05/2008Cuadernos de Psicología del Deporte Vol. 7 Núm. 2 2007Estimados amigos: Colocado esta con acceso libre en el Web http://www.psicodeporte.net/cuadernos2007vol7n2.pdf Saludos García Ucha
Resumen de Cuadernos de Psicología del DeporteCuadernos de Psicología del Deporte Dirección General de Deportes-CARM 2007. Vol.7, núm 2 Facultad de Piscología ISSN: 1578-8423 Universidad de Murcia DISEÑO Y EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE CAMBIO DE ESTILO ATRIBUCIONAL EN DEPORTISTAS ADOLESCENTES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA UBICADA EN LA CIUDAD DE BOGOTÁ María Clara Rodríguez Universidad El Bosque. Colombia Nancy Caro Castellano. Universidad El Bosque. Colombia RESUMEN El propósito de este estudio fue diseñar un programa de intervención tendente a modificar el estilo atribucional hacia un estilo relacionado con el desempeño y comprobar su eficacia, tanto para modificar el estilo atribucional como para afectar positivamente el rendimiento. El programa fue administrado durante tres meses a deportistas, en las modalidades voleibol, fútbol y baloncesto. Con medición pre-test post-test de la variable independiente atribución de causalidad deportiva y la variable dependiente rendimiento deportivo. La muestra fue constituida por las 15 deportistas que presentaron puntajes bajos en el (IEALCD) Instrumento de atribución de lugar de causalidad deportiva, que indica un estilo de atribución externa. Los resultados establecen que después de la aplicación del programa, el grupo experimental mostró mejoría en su desempeño y una puntuación mayor en el test de atribución de causalidad, lo que indica una mejoría o tendencia a atribución interna. PALABRAS CLAVE Atribución de causalidad, locus de control, rendimiento deportivo, deportistas
FACTORES PSICOLÓGICOS ASSOCIADOS À PRÁCTICA DO ALPINISMO: UM ESTUDO DE CASO ÚNICO *Mário Neves ISMAI. Portugal **Joaquín Dosil. Universidad de Vigo. España RESUMEN Este trabalho tem por objectivo conhecer e identificar os principais factores psicológicos associados à prática do Alpinismo através do estudo de um expert na modalidade. Ao optarmos por um estudo de caso único como estratégia de investigação, procuramos analisar de uma forma profunda e exaustiva um praticante de elite, do sexo masculino, com elevado compromisso com a modalidade e largo currículo e experiência, sobretudo, no Alpinismo de Altitude, nomeadamente nas montanhas dos Himalaias. A recolha de dados foi realizada através duma entrevista de investigação, em profundidade e semi-estruturada. Os textos resultantes da transcrição foram formatados e introduzidos no programa de análise de dados qualitativos Nud.ist 6.0. Os principais resultados revelam a Motivação Intrínseca, o Compromisso e a Autoconfiança como as competências psicológicas mais destacadas pelo alpinista. Os motivos principais que o levam a praticar o alpinismo parecem ser a Auto-Superação e o Desafio da Acção. A Experiência Pessoal surge como uma variável que tem uma influência relevante sobre a maioria das competências psicológicas, tais como o Controle Emocional, a Auto-Confiança ou a Tomada de Decisão. De uma forma geral, as competências e características psicológicas associadas ao nível de expertise no desporto, coincidem com as competências reveladas pelo alpinista estudado. PALABRAS CLAVE Alpinismo, expert, competencias psicológicas, estrategias psicológicas. INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN JUGADOR DE BOLOS (BOLO-PALMA) Joaquín Diaz Rodríguez Asociación Cántabra de Psicología del Deporte (APD-Cantabria). RESUMENEn el presente trabajo se expone la intervención psicológica llevada a cabo con un jugador de bolos con el fin de conseguir una recuperación y mejora de las habilidades psicológicas demandadas en los bolos y principalmente del control de la activación, la autoconfianza y la concentración. PALABRAS CLAVEIntervención psicológica, habilidades psicológicas, bolo-palma. MOTIVOS DE PARTICIPACIÓN DEPORTIVA EN NATACIÓN COMPETITIVA EN NIÑOS Y JÓVENES
*Felix Guillén García Facultad de Formación del Profesorado. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC). María Luisa Álvarez Malé Facultad de Formación del Profesorado. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC). Sara García Arencibia Facultad de Formación del Profesorado. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC). Mónica Dieppa León Facultad de Formación del Profesorado. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC). RESUMENEn el presente estudio se analizaron los motivos de la práctica de la natación de competición en niños con edades comprendidas entre los 8 y los 14 años de edad. La muestra estuvo conformada por 165 niños (media de 12,10 años) de ambos género, federados y pertenecientes a un club. Se utilizó como instrumento el Cuestionario de Motivos de Participación (PMQ) y se analizan las diferencias de edad y género. Los resultados muestran diferencias debidas a la edad y género. A los varones les atrae más el deporte individual, la acción y la obtención de recompensas, mientras que a las mujeres la práctica en si misma. Los mayores valoran el estar con amigos y realizar un deporte individual, mientras que los más jóvenes el hacer deporte de equipo, la práctica en si misma y el reconocimiento que implica. PALABRAS CLAVE Motivos, práctica deportiva, competición, natación, jóvenes PERCEPCIÓN DE LOS FUTBOLISTAS JUVENILES E INFLUENCIA DEL TRABAJO PSICOLÓGICO EN LA RELACIÓN ENTRE VARIABLES PSICOLÓGICAS Y LESIONES *Aurelio Olmedilla Zafra Universidad Católica San Antonio (UCAM). Murcia Enrique Ortega Toro Universidad Católica San Antonio (UCAM). Murcia Lucía Abenza Cano Universidad Católica San Antonio (UCAM). Murcia RESUMENLa investigación de las relaciones entre factores psicológicos y lesiones indica que existen determinadas variables psicológicas que pueden influir en la vulnerabilidad del deportista a lesionarse. El conocimiento del futbolista de estas relaciones puede ser importante en el diseño de programas de prevención, desde la perspectiva psicológica. Los objetivos del presente trabajo son conocer el grado de importancia que los futbolistas conceden a los factores psicológicos en la lesión, conocer de qué manera afecta a esta percepción el trabajar o no con psicólogo, y establecer si existe relación entre este hecho y la ocurrencia de lesiones. Se evaluaron 199 futbolistas juveniles de la División de Honor de España y se utilizaron dos cuestionarios de autoinforme para evaluar las variables de estudio. Los resultados indican que los jugadores percibieron como importante el "estilo de vida" en la ocurrencia de lesiones, que los futbolistas que trabajaban con psicólogo percibían con mayor grado de importancia en la ocurrencia de lesiones, la concentración, y, por último, los futbolistas que tenían una media mayor de lesiones muy graves trabajaban con psicólogo, a diferencia de los que tenían una media menor, que no trabajaban con psicólogo. PALABRAS CLAVE Futbolistas juveniles, psicólogo, lesiones, factores psicológicos VALORES EN EL DEPORTE ESCOLAR: ESTUDIO CON PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA Rosendo Beregüí Gil Unidad de Psicología del Deporte. Universidad de Murcia Enrique J. Garcés de los Fayos Ruiz Universidad de Murcia RESUMENPartiendo del interés acerca de las actitudes del profesor de educación física ante la práctica del deporte escolar en su acepción más educativa, y en tanto que partimos de la idea de que la actividad física es un excelente instrumento para fomentar el razonamiento moral siempre y cuando se utilice el procedimiento adecuado para ello, desarrollando valores sociales y morales a través de la práctica físico-deportiva, se administró a 216 profesores de educación física una serie de preguntas acerca de su concepción sobre los valores a través del deporte, pudiéndose observar que, en general, la manifestación de estos profesores se consolida en la utilización de los valores y comportamientos prosociales frente a otros más individualistas y competitivos. Todos ellos se discuten y se plantean propuestas de futuro a desarrollar en próximas investigaciones. PALABRAS CLAVEEducación física, valores, actividad física y deportiva 14/05/2008LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA Y EL PNL LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA Y EL PNL de Diego Polani psicólogo del deporte - Roma, Italia El objetivo de este trabajo es orientar la atención de los futuros educadores hacia las problemáticas que son conectadas en la relación entrenador/atleta gracias al estudio de los sistemas comunicativos. La comunicación es una de las modalidades de acción del que dependen sea las fases del aprendizaje que aquellos relacionales con el consiguiente cambio conductual motor y de un atleta, en la dirección deseada por el entrenador, y de sujetos operantes dentro de un grupo. Tener una situación attentiva sobre el aspecto comunicativo no significa descuidar otros importantes aspectos de carácter psicológico cuál la determinación, la motivación, la ansiedad etc., pero sencillamente afrontar primera un elemento que puede orientar la relación entre dos personas en sentido positivo o negativo. Hace falta añadir que en los deportes individuales esta relación es indudablemente más estrecho, directo y coinvolgente con respecto de los deportes de equipo. La comunicación es ciertamente el adecuado legado al paso de un material, conocido a uno, hacia otros sujetos que se quieren hacer informados en tal sentido. Es, por lo tanto, un algo que no se hace a gastos de los otros (comunicación a una dirección), pero en colaboración con los otros. En este caso la comunicación se define a dos direcciones, o sea el que comunica recibe un feed-back de los otros. La clasificación clásica preve que la comunicación sea dividida en verbal (CV) y no verbal (CNV). Según muchos autores el aspecto verbal de la comunicación incide por acerca del 7-10% del mensaje mandado, mientras el remanente 90-93% se compone varios aspectos no verbales basados sobre el tono y empleo de la voz (mensajes paraverbali) y sobre el lenguaje del cuerpo (postura asumida durante el coloquio). La comunicación verbal El CV ocurre cuando una persona (que llamamos Emisora) expresa un concepto (que definimos Mensaje) a un tercer sujeto (llamado a Destinatario). Estos pasos no tendrían ningún sentido si el que manda el mensaje no valorara el contexto social en cuyo obra para encontrar un contacto real elegiendo el código comunicativo más idóneo. El objetivo fundamental del CV es aquel de interacción social en un determinado contexto lingüístico. Las palabras constituyen un importante medio para llevar al girador, el que habla, y el destinatario, el que escucha, a focalizar el pensamiento sobre un determinado objeto de común interés: el referente. La función referencial del lenguaje en el deporte se expresa por el cambio de informaciones, impresiones y opiniones que manan de la vida deportiva y profesional del técnico y el atleta. Está en este contexto que son elaboradas una serie de expresiones que resultan exclusivas por a cada grupo social e/o deportivo y que tienen el objetivo de transmitir de modo rápidos y eficaces conceptos extremadamente complejos y específicos por aquella entidad social. El CV es la que puede ser acogida de cualquiera persona que quiere mejorar el propio sistema comunicativo. Cada comunicación solicita al menos tres elementos: un girador (E), una serie de señales llamada habitualmente mensajes (M) y uno o más destinatarios (D). El enlace entre estos elementos es, inicialmente de tipo lineal según el siguiente esquema:
E --------------> M --------------> D
La flecha indica la direccionalidad del proceso, que partiendo de un manantial, atraviesa un canal y alcanza un receptor. En este caso tendremos una comunicación a una calle o sea la clásica comunicación que no preve un feed-back y anulando de hecho la relación recíproca. En la comunicación interpersonal, en cambio, los tres elementos obran en fases siguientes, siguiendo un procedimiento tan sintetizable: •a) el girador, sobre la base de un papel, encuentra las razones y el modo para transmitir un determinado mensaje a otra persona; para cumplir esta operación él tiene que codificar y emitir el propio mensaje recurriendo a la experiencia pasada, a sus capacidades y a conocimientos, a todas las señales y comportamientos necesarios por el objetivo; •b) el mensaje, la codifica después y la emisión inicial, existe por algún tiempo de modo independiente; pero en esta fase el mensaje queda algo de separado materialmente sea del girador que del destinatario; ello es un fenómeno físico, falto de sentido si alguien no lo recibe; •c) por fin las señales codificadas llegan a la atención del destinatario, que puede decidir aceptarlos o descodificarlos. El mensaje puede no llegar también en todo o en parte a destino por el sublevarse de molestias en la transmisión. A parte el caso extremo de no recepción, el destinatario, que ha recibido un mensaje tiene que cumplir operaciones sobre de ello. Tiene que descodificarlo, o sea traducirlo en los términos de la misma experiencia y conocimiento, tratando de entender de ello el sentido. En este caso la comunicación es a dos calles, o sea el destinatario se interacciona con el girador. Los resultados de tal operación pueden ser diferentes: el mensaje puede ser sencillamente registrado, puede ser malentendido o no aceptado, puede ser, por fin entendido correctamente y asumido como antepuesta en la elaboración de una respuesta positiva. La comunicación por lo tanto se presenta como un proceso de cierta complejidad porque preve de una parte la codificación y la transmisión del mensaje y de la otra la recepción y la interpretación de ello. La descripción gráfica del proceso va, por tanto, arrichita en el modo siguiente:
CO
E ------------------------> M ------------------------> D
A la cumbre superior comparece la expresión código (CO): las flechas que unen E a D pasando del código indica que la condición necesaria por la realización del proceso comunicativo es tener un código común (las flechas rasgueadas indican la posibilidad de uno no recepción del mensaje). En pocas palabras se tratará de comunicar, a nivel verbal, con un lenguaje idóneo a cada faja, sea social que de edad, para evitar incomprensiones. En fin, por ejemplo, para enseñar un movimiento a un grupo de niños de unos seis años hará falta hablar con un lenguaje infantil a ellos comprensible, mientras en el caso de un grupo de adultos hará falta hablar de adultos elegiendo, en cambio, frases simples. La comunicación no verbal En la comunicación se puede notar que generalmente el mensaje verbal transmite informaciones relativas al contenido, mientras aquel no verbal es mediador de informaciones relativas a la vivencia de la persona.En efecto si se quieren descubrir cuál son las actitudes y los sentimientos más profundos de una persona, es oportuno observar prioritariamente su comportamiento no verbal, y hacer menor caso al contenido semántico del mensaje que está emitiendo.Entre los elementos más importantes que constituyen el CNV él pueden considerar:a) usted postura del cuerpob) usted prossemicac) los paralinguaggi.La postura del cuerpoSe habla con el aparato vocal, pero se comunica con todo el cuerpo que transmite la misma personalidad, el propio interior cultural y la situación emotiva que está viviendo. La frecuencia de los movimientos corpóreos aumenta con el aumentar tensión.Nuestra cultura preve en la comunicación una abundante producción de movimientos corpóreos que pero pueden ser amplificada o anulados con base en las emociones que están viviendo.Un papel particularmente significativo como instrumento de comunicación es jugado por la mirada, que será retomado cuando se hable del PNL. El contacto ocular es la primera forma de relación que se crea entre dos personas. Los ojos recorren continuamente los rasgos de lo otro deteniéndose sobre todo sobre los ojos y sobre la boca. El tiempo de contacto ocular puede transmitir desinterés, atención, curiosidad, atracción, desafío, amenaza en relación a la duración del período de idea fija. También la cabeza con sus movimientos juega un papel importante como regulador de los cambios verbales como indicador de participación activa, o bien como señal de interrupción o negación de la comunicación. Los actos que más comúnmente indican negación o desinterés de lo otro son: girar la cabeza de la otra parte, simular no reconocer, echar atrás la cabeza como gesto de desesperación.El prossemica El prossemica es la ciencia que estudia la relación entre el hombre y el espacio. Hall (1963) la define como el estudio del modo en que el hombre se estructura inconscientemente su espacio. Los espacios que, como todos los animales, pueden utilizar se son basados en las distancias que nosotros creamos con los otros, y se dividen en cuatro categorías: •1) Distancia íntima: la distancia dentro del que las personas queridas solamente son aceptadas o con los que se quiere compartir una importante emoción. •2) Distancia personal: pequeña esfera de protección que un organismo crea alrededor de si para aislarse de los demás es en todo caso una distancia que le permite al individuo de tocar con una parte de su cuerpo el otro. Es la distancia a la que dos personas se disponen que tienen una relación de amistad. •3) Distancia social. Es la distancia que normalmente los instructores utilizan cuando se dirigen al propio grupo de alumnos. •4) Distancia pública: pone fuera del círculo que concierne directamente el sujeto. Puede ser definida, por ejemplo, como la distancia que hay entre un relator y una platea de congresistas. Paralinguaggio Un mensaje verbal cambia sentido en función de las modalidades vocales con la que es expresado. ¿Cuál significado psicológico revisten los comportamientos paraverbali? Usted generalmente está de acuerdo en el asignarles un papel privilegiado, pero no exclusivo, en campo afectivo, ya que el no verbal visible ello también ayuda a manifestar emociones. Emociones activas como la cólera se manifestarán con una producción rápida, una voz fuerte, agudo, un sello sonoro mientras emociones pasivas como la tristeza generalmente corresponderán a producción lenta, voz grave, baja y sello sordo. Es evidente que una comunicación que transmite cariño, alegría satisfacción determina comportamientos de acercamiento, mientras una comunicación que transmite cólera, aburrimiento, impaciencia engendra comportamientos de evitamento. Dinámicas comunicatividades La comunicación puede ser eficaz u obstaculizada según como los estados emocionales del yo entran en relación. Cuando se comunica se manda a nivel verbal un mensaje a propósito del aquí y ahora. En el contempo pasa otro mensaje, generalmente completamente inconsciente, y es un mensaje de tipo transferale. Viéndole de alguna manera en el instructor una figura genitoriale, trata de establecer con él un tipo de relación que está en alguna medida repetitiva, por similitud o por oposición, a la relación que ha tenido con uno de los padres reales. Por fin hay un tercer paso que puede expresarse también implicando (según los transazionalisti) otros estados del "Io", y en este nivel el acto del comunicar generalmente viene expreso con el CNV atravieso gestos, actitudes del cuerpo, tono de la voz y representa el real nivel psicológico de la comunicación. Estos tres niveles, verbales, transferale y psicológico, existen en todas las comunicaciones y son enseñados por el CV y el CNV. Es importante tener presente que un gesto hecho con el jefe, a lo mejor de rechazo, no es necesariamente un metacomunicazione, es decir no es de por si un mensaje a propósito del mensaje verbal; quizás sea la respuesta que el sujeto efectúa a un diálogo interior que está desarrollando paralelamente a la comunicación. Si por ejemplo el instructor dice: "¡Hoy este ejercicio me es realmente gustado!" y está diciendo No con la cabeza, lo que sucede es que el alumno recibe un No del otro e intenta descodificar, modificándolo, aquellos No. Instintivamente e inconscientemente podrá traducir el todo con: "no es verdadero que le es gustada mi prestación" y empezará a formular hipótesis sobre "Por qué no es gustada mi prestación"?. De hecho lo que puede suceder es que a nivel de diálogo interior, el instructor está diciendo algo del tipo "equivoqué mi juicio anterior." Luego aquellos No de la cabeza no es referida al mensaje verbal efectuado, por cuyo no es un rechazo, pero es anteriormente un rechazo respecto a la elaboración hecha respecto al alumno. El problema a este punto se pone relacional. El alumno como el instructor, no tienen ningún modo de saber como ningún otro por lo demás, cosa sucede en la mente del otro. Haría falta, por lo tanto, saber evidenciar los varios mensajes y los varios niveles de comunicación existente, cosa que se puede alcanzar fácilmente con el autosservazione y aprendiendo a conocerle mismos. En fin él nota con extrema facilidad que la comunicación probablemente es una de los factores principales que puede decretar el éxito de un trabajo basado sobre la enseñanza y la relación humana. A tal propósito resulta importante entender y estudiar cosa en mérito se define con el PNL en ámbito comunicativo. Podemos definir la Programación Neuro Lingüística (PNL) como un modelo apto al estudio de la experiencia subjetiva humana, útil por una comunicación eficaz y para una guía en los procesos de cambio conductual. El PNL nace al principio de los años setenta de una brillante búsqueda de R.Bandler y J.Grinder vuelve a sistematizar un modelo de comunicación eficaz y excelente. El PNL es el producto de una genial síntesis de contribuciones llevado por la psicoterapia, de la cibernética, de la neurología y de la teoría de los sistemas. Se ha convertido en la disciplina que estudia más allá de que la comunicación interpersonal, la estructura de la experiencia subjetiva. Utilizando sus principios es posible describir cualquier comportamiento de modo sintético y al mismo tiempo detallado y eso permite de inducir rápidamente transformaciones profundas y duraderas sea en el individual individuo que en la interacción entre dos o más individuos.
Los presupuestos del PNL •1) Cualquier cosa ocurra en un sistema cibernético cuál es de hecho a un ser humano éste necesariamente influenciará todas las otras partes del sistema. •2) Cada comportamiento es comunicación: no se puede no comunicar. Por ejemplo también un sujeto que está callado comunica efectivamente su decisión de no hablar. •3) Cada comportamiento (lenguaje, movimientos oculares, variaciones de la respiración, cambios del color de la piel, etcétera) es el resultante de una serie de procesos neurológicos y por tanto provee informaciones sobre los procesos mismos. El enrojecimiento de la cara de un sujeto en consecuencia de un acontecimiento, está indicándonos cual sea el comportamiento del sujeto en reacción a aquel tipo de situación. •4) Cada comportamiento es, o ha sido, adattivo a una particular situación o contexto en el que se ha producido. •5) El mapa no es el territorio. Con éste enunciado se quiere poner la atención al hecho que no estamos nunca en contacto con la realidad objetiva y con los accadimenti, pero con nuestra realidad subjetiva y con la representación interior que nos hacemos de estos accadimenti. Nuestras representaciones interiores (mapa) que soy por lo tanto interpretaciones de la realidad, son muy útiles para orientarnos en el mundo, pero pueden convertirse en un límite si los confundimos con la realidad objetiva (territorio). Todos nuestros problemas y nuestros límites son colocados dentro de nuestro mapa, que es peculiar, y no en el territorio. •6) Las representaciones sensoriales son las bases del lenguaje de la experiencia subjetiva. Todos nuestros contactos con la realidad externa ocurren por los cinco sentidos; a estas sensaciones visuales (V), auditivas (A.), cinestesiche (K) sobre todo, pero también olfativas (O) y gustativas (G), también asociaremos un sentido particular dependiente del contexto. •7) No existe comunicación correcta o equivocada. La comunicación es definida por el resultado que ella consigue. Es necesario por lo tanto aprender a leer el resultado y por consiguiente variar el propio comportamiento para alcanzar el objetivo deseado. Resulta que la mejor dote de un individuo o una organización es la flexibilidad, es decir la capacidad de adaptar la misma comunicación en función del logro del resultado. •8) El buen comunicador es responsable al 100% de los resultados que consigue (o no consigue). •9) Cualquier proceso es schematizzabile y reproducible: Se pueden determinar cuales son las estrategias de éxito (es decir los procesos de pensamiento que llevan a un comportamiento) yo las razones de fracaso de una estrategia. •10) Si hay una sola persona al mundo que sabe hacer cierta cosa, se puede extraer de ello la estrategia y enseñarla a todos los otros (modelado). A este punto puede ser se puesto claro el motivo por el que Bandler y Grinder han llamado su modela Programación Neuro Lingüística; PROGRAMACIÓN: cada persona tiene los suyos propios programas de funcionamiento que son reconocibles y elaborables; NEURO: tales programas son los productos de particulares modalidades de funcionamiento neurológico; LINGÜÍSTICA: los programas son reconocibles porque representados y expresos en los lenguajes (verbal, para verbal, no verbal) con cuyo cada persona se expresa. Lo contratado base de la comunicación es que es imposible no comunicar ya que cada comportamiento es comunicación. De hecho cada comportamiento, siendo el producto de la elaboración que ocurre por complejos procesos neurológicos y psicológicos es la manifestación externa de ellos y representa una información, un mensaje. Los microcomportamenti (movimientos oculares, cambios de color de la piel, modificaciones de la respiración etcétera) da importantes informaciones sobre la persona y un atento observador está capaz de recibir muchas más informaciones de lo que lo comunicante mismos crees transmitir. Estas variaciones en la fisiología a diferencia de aquellos macrocomportamentali (movimientos del cuerpo, lenguaje) soy fuera control voluntario del sujeto y por lo tanto difícilmente falsificabili. Un buen comunicador a diferencia de cuanto se piensa comúnmente, es el que está capaz de recibir el mayor número de informaciones posibles y no el que está capaz de dar de ello; las informaciones le sirven para adaptar la misma comunicación de modo que conseguir las reacciones intencionales. La comunicación puede ser considerada como un sistema de feed-back dentro de un sistema cibernético en que el feed-back recibido, en términos macro y micro-conductuales, influencia la comunicación siguiente. Por sistema se entiende un conjunto de elementos vinculado por una relación tal por que una variación en uno de los individuales elementos se repercute sobre el entero sistema. Por sistema cibernético se entiende un sistema que se autorregula por mensajes retroactivos (feed-back). En un acto comunicativo, E (el girador) emite una señal, (comportamiento externo [C.E.]), que representa un input que da el aparato sensorial (A.S.) de D (el destinatario) y que sucesivamente es elaborado engendrando un estado interior (S.I.). Este último le engendrará en D un comportamiento externamente detectable de E (salida por D, input por E). Esta respuesta dará el aparato sensorial de E, y constituirá el feed-back que influencia la comunicación siguiente. Una consecuencia de eso es que cualquier cosa ocurra dentro de un acto comunicativo es dependiente del comportamiento de ambos los comunicantes; y eso implica que debemos asumirnos la responsabilidad de lo que ocurre, y que no podemos creer que todo sólo dependa de la actitud del otro. Desaforadamente a menudo se encuentra de frente a una resistencia aparentemente irracional, pero que a la luz de lo que a exposición podría convertirse en objeto de reflexión. La correcta actitud de un buen comunicador en estos casos es aquel de entregué la pregunta: "¿cosa puedo hacerme por qué mi interlocutor se motiva a seguir mis instrucciones?" Todo lo que nosotros consideramos nuestro universo interior y nuestro modo de ver la realidad y de interaccionar con ella, es creado por una elaboración mental de lo que percibimos por los nuestros cinco sentidos. Esta elaboración mental no es otra que nuestro modo de ver el mundo, y es decir lo esquema-conduce de nuestros comportamientos. El modelo del mundo que nos creamos podemos considerarlo metafóricamente como un mapa, un mapa referido al territorio que ella representa. Luego como un mapa no es el territorio representado, así nuestro modo de ver la realidad no es la realidad misma. Las personas construyen el mismo mapa del mundo elaborando, por complejos procesos neurológicos, datos procedentes de contextos ambientales, culturales, familiares, y personales. El individuo, literalmente inmerso en un río de input sensoriales, tiene a disposición una serie de filtros que le permiten de adquirir de manera selectiva del entorno las informaciones útiles a su supervivencia. Estos filtros son de tres tipos: •1) Fisiológicos, debidos a las limitaciones genéticamente determinadas de los órganos de sentido que nos permiten de sólo percibir una pequeña porción de los fenómenos físicos que nos circundan; •2) Socio-culturales, consiguientes de la pertenencia a un grupo étnico, a una zona geográfica, o a una determinada cultura. Particular importancia asume el en este caso el lenguaje: todos los lenguajes son ricos en terminologías que permiten una diferente capacidad discriminativa; •3) Personales, que devuelven el modelo del mundo de cada persona exquisitamente única, como única es su historia y su experimentado esperenziale. El modo de archivar los datos en el propio cerebro, de estructurar la misma experiencia, es decididamente personal, e influencia el modo de ver las cosas del mundo y de percibir el impacto el emotivo de las situaciones esperenziali. Éste significa que nosotros somos los artífices de nuestra realidad y es la idea que nosotros nos hacemos del mundo que determina nuestras elecciones, nuestro modo de actuar en el mundo y sobre el mundo. Sea que él debba elegir cosa comer a almuerzo o que él debba tomar una decisión de gran importancia, cada nuestro acto es determinado por nuestras convicciones sobre la realidad y sobre nosotros mismos en relación a ella. Son tres los mecanismos que intervienen en nuestro modo de crear el mapa del mundo:
Si de un lado el empleo de estas modalidades nos permite de construir un mapa de elevada exactitud ,dall'altro un empleo suyo no correcto puede resultar así limitante de empobrecer enormemente nuestra experiencia del mundo. Generalización: hablamos de proceso de generalización cuando una específica experiencia es ampliada hasta ponerse representativa de aquella categoría de experiencias a que se refiere. Esta modalidad nos permite utilizar de la mejor manera los recursos puestos a disposición de las experiencias pasadas almacenadas en nuestra memoria, para solucionar problemas parecidos en situaciones parecidas. Por ejemplo el niño reaccionará con alegría de frente a una competición, después de que habrá efectuado de ello cierta cantidad y viviendo ella positivas como por su prestación. Sin embargo la generalización puede convertirse en un mecanismo limitante en el caso como en cuyo se ha vivido una experiencia negativa y concluir que aquel tipo de experiencia siempre es negativo. Cancelación: es el mecanismo por el que hacemos caso a algunos aspectos de nuestra experiencia y descartamos otros, pudiendo tan útilmente orientarnos en la enorme cantidad de datos que provienen allí del mundo externo. Un típico ejemplo es aquel de la madre que tiende a no despertarse por ningún ruido, por cuanto fuerte sea, pero que está capaz de también reaccionar al más flébil suspiro del propio niño. Deformación: este mecanismo nos permite de literalmente transformar la realidad, haciendo de modo que se apliquen sentidos alterados a la percepción sensorialmente basada del mundo real. Famosa es la experiencia en que fue hecho observar a un grupo de estudiantes una baraja con las señales picas en rojo y las señales corazones en negro, y nadie de ellos notó alcunché de extraño. Otro caso extremo de distorsión puede ser considerado aquel del paranoico que interpreta todo lo que proviene de los otros como hostiles. En conclusión podemos afirmar que las mismases facultades que nos permiten de organizar la realidad en la manera por nosotros más creativa y provechosa, pueden llevarnos a una visión extremadamente descaudalada del mundo, muchas veces causa de infelicidad y fracaso personal. Las dificultades que encontramos no se encuentran en la realidad sino en el mapa del mundo que somos construidos. Deriva que la solución de los problemas no está en la titánica e inútil tentativa de cambiar la realidad externa sino en precisas operaciones mentales que nos permiten reorganizar la experiencia que tenemos del mundo y acceder a nuevas alternativas. ¡Comportamiento y mapa son conectados! Por cuánto extraño y absurdo pueda parecer, cada comportamiento humano asume un preciso sentido cuando sea referido al mapa por que deriva. Hasta podemos decir, considerando los procesos de mappatura de la realidad que cada hace, que la elección, entre las que considera en aquel dato momento posible, resulta ser el mejor. No hay personas psicológicamente sanas o enfermas, pero hay personas que adoptan comportamientos saludables o potencialmente patógenos. En el segundo caso probablemente estos comportamientos derivan de un mapa particularmente estrecho que, si se logra cambiar o ampliar, puede inducir actitudes más satisfactorias. Por el PNL cambiar significa ser flexibles, es decir poder disponer en cada contexto de un número más posible elevado de alternativas. ¿Cómo convertirse en un buen comunicador? Como ya anteriormente señalado, el PNL nos pone a disposición resurgió que nos permiten de pasar de una situación problemática a su resolución. Las técnicas le utilizadas en PNL y desarrolladas en el curso de los años de numerosos terapeutas podemos considerarlas como reales recursos. Aunque el PNL nos ofrezca técnicas especificaciones de intervención, hace falta mantener en primero llano no tanto el aspecto técnico, lo bastante el respeto de la peculiaridad del sujeto y por lo tanto contestualizzare la técnica elegida. Es importante por lo tanto saber medirse a la persona que se tiene frente a para comunicar en el modo más adecuado. Ésta es posible hacerlo por tres acciones fundamentales: los tres verbos llave del PNL: •1) OBSERVAR es decir notar cuidadosamente los elementos que nos permiten comprender el mapa de nuestros interlocutores para •2) SEGUIR/REFLEJAR mucho de crear con ellos el necesario feeling que nos permita de •3) CONDUCIR es decir de actuar de modo dirigido y consciente sobre la situación para alcanzar los objetivos que nos hemos propuesto (objetivos). Los seres humanos se ponen en contacto con la realidad que los circunda por los ustedes cinco sentidos, y entre este sobre todo gracias a los canales visuales, auditivo y cinestesico. La percepción del real, momento por momento, es una combinación de informaciones procedentes de los muchos canales sensoriales. Luego no podemos hablar de realidad pero de personal percepción de la realidad que llamará representación mental de la realidad. Todos los contenidos mentales son codificados con modalidades sensoriales y exprés revelan una estructura sensorialmente basada. Es justo esta estructura que interesa al programador neurolinguistico. El PNL no se interesa mucho del contenido del mensaje, lo bastante del proceso, con el que el mensaje ha sido construido y que puede hacernos comprender las secuencias de los acontecimientos interiores de una persona en un determinado momento. Cada persona tiene la tendencia a privilegiar el empleo de un canal sensorial con respecto de los otros sea en el organizar los datos de elaboración interior de sus percepciones sea en comunicar con los otros. Generalmente cada persona usa el canal en cuyo exhibición una capacidad discriminativa mejor. Por ejemplo pensamos en un músico, que privilegiará el canal auditivo, a un fotógrafo que privilegiará aquel visual, a un fisioterapista que privilegiará aquel cinestesico. Los factores que condicionan la elección preferencial probablemente son de orden genético, ciertamente de tipo cultural y familiar, pero indudablemente dependientes de la historia personal y de las costumbres adquiridas. Es importante identificar el canal sensorial preferido de una persona y utilizarlo para comunicar con ella, moviéndose así sobre un terrenal ayuntamiento. Si dos personas no utilizan el mismo canal puede ocurrir que en práctica no comuniquen. Uno de los objetivos del PNL es ampliar el desarrollo de nuestras habilidades sensoriales, que utilizamos mucho generalmente debajo de los efectivos límites fisiológicos. El PNL nos pone a disposición métodos que nos permiten ir a sacar de este gran almacén de informaciones inconscientes, que significa difundir la acuidad sensorial en práctica, discriminar con una mayor riqueza de detalles, de precisión, ampliar el mismo mapa, y por lo tanto tener más informaciones sobre el mapa del otro. Los datos que percibimos pueden ser divididos en dos grandes categorías: macrocomportamientos - comportamientos, verbales o no verbales, particularmente evidentes, normalmente conscientes por quién los pone en acto; microcomportamenti - comportamientos evidentes, a las veces difícilmente perceptibles, como por ejemplo movimientos oculares, cambios de coloración de la piel, tensiones musculares, respiración, etcétera Esta categoría de comportamientos a menudo es llevada inconscientemente a la práctica por la persona, y justo por este particularmente significativos para conocer las modalidades estructurales del mapa interior de la persona misma. Cada comportamiento (lenguaje, movimiento de los ojos, variación del tipo de respiración, cambio de la tez de la piel, etcétera) es una transformación de los procesos neurales internas, y por tanto provee informaciones sobre estos procesos. Observar los comportamientos externos de una persona significa poder acceder a aquella experiencia interior que los ha determinado. El PNL subraya la importancia de la observación durante una comunicación ya que, darse cuenta de lo que está ocurriéndole en el interlocutor, es decir calibrar el ajeno comportamiento, es condición indispensable para superar cualquier obstáculo comunicativo. Luego el concepto de calibración incluye la observación de pequeñas variaciones conductuales, correlacionándolas a la experiencia interior de la persona y utilizando las como feed-back por uno nuestra ulterior comunicación. Es posible tener indicaciones sobre el sistema que una persona utiliza sencillamente en aquel específico momento teniendo cuidado con los predicados verbales (verbos, sustantivos, adjetivos, adverbios) utilizados en su discurso. Por ejemplo una persona que usa un sistema de tipo visual, puede pronunciar como frases: "Está claro que...., la imagen que me hago de este ejercicio..... , es alumbrante saber que..... , etc". Una persona que utiliza el sistema cinestesico podrá decir: "Siento que hemos caído en un problema...., no logro entender el concepto de esta prueba en inmersión....., etc. Una persona que usa el sistema auditivo dirá: "Estoy preguntándome si es el caso...., tus palabras me tocan extrañas....., etcétera." Los predicados nos dan indicaciones sobre como la persona está funcionando a nivel neurológico en aquel preciso momento. Es importante saber que los predicados son modalidades expresivas que nos da informaciones sobre como una persona está viviendo una situación. El empleo de un determinado canal en aquel preciso momento, puede ser elegido por simpatía (rispecchiamento, inconsciente), por exigencias de contenido, por la preponderancia de particulares estímulos en cierta situación (por ejemplo visuales antes que cinestesici). El canal preferido es definido sistema rappresentazionale principal y conocerlo significa tener importantes informaciones sobre el mapa del sujeto. LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA Y EL PNL 2 LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA Y EL PNL de Diego Polani psicólogo del deporte - Roma, Italia
En cada persona, además, podemos observar dos tipos de movimientos oculares diferentes: uno sustancialmente intencional, directo hacia el campo visual que la persona quiere privilegiar en aquel entonces, sea en respuesta a estímulos visuales procedentes del entorno, sea por libre elección, a veces también inconsciente; el otro decididamente inconsciente, a veces muy rápido, aparentemente solicitado por estímulos específicos. Este según tipo de movimiento no es usado por las personas para recoger datos sensoriales visuales exteriores, sino es la expresión visible de un proceso de elaboración interior. En PNL se ha hecho allí cuenta que este tipo de movimientos oculares refiere sobre cuál arregla rappresentazionale la persona está buscando informaciones para poder comunicar. Metafóricamente hablando, el Sistema Conduce es lo que nos permite de acceder al archivo de nuestra mente (fig. 1). La respuesta ocular en las personas es particularmente veloz e inmediata, y siempre precede la verbalización. Los gestos con los brazos y con las manos son muy usados en la conversación y también ellos pueden dar indicaciones sobre cual canales rappresentazionali está usando a la persona. - V: los visuales mueven las manos lejos del cuerpo, con movimientos amplios, vivarachos, que semejan dibujar interiormente las imágenes elaboradas, o que reven en su mente. - A: los auditivos se tocan el rostro con las manos, asumen la posición específica de quien está al teléfono, a menudo mueven las manos alrededor de la zona auricular. - K:i cinestesici tienden a mover las manos en dirección del propio cuerpo, con movimientos moderados, toccandolsi o acariciándose la parte central del propio cuerpo. Los movimientos de la cabeza tienen el mismo sentido de los movimientos oculares. La cabeza a la derecha inclinada (del sujeto) es índice de funcionamiento del hemisferio izquierdo y viceversa. Hacia arriba La cabeza inclinada es índice de actividad visual, la cabeza en posición central indica una predisposición auditiva, hacia abajo a la derecha la cabeza inclinada nos dice que el sistema conduce usado es aquel cinestesico, si inclinara en bajo a mano izquierda estamos en presencia de diálogo interior. El sujeto predominantemente visual presenta una respiración alta, individuabile en la parte superior del tórax, breve y rápido; en aquel auditivo la respiración es central, a nivel diaframmatico, y el acto respiratorio resulta más largo con respecto del precedente; el sometido cinestesico tiene una respiración bajo diaframmatica, lenta y profunda. También el tono y ritmo de voz son característicos en los sujetos que utilizan preferiblemente a uno de los tres canales diferentes. Lo visual tiene una voz bastante aguda, nasal, ala, sin muchas asonancias y un ritmo rápido que reflejan la rapidez con que se suceden las imágenes en su mente; el cinestesico tendrá una voz baja, profunda, ventral con muchas asonancias y un ritmo lento con pausas prolongadas; lo auditivo una voz llena, clara con un habla ligeramente ritmada. Seguir significa utilizar todas las informaciones que hemos recogido por "hablar la lengua" de la persona con que queremos entrar en rapport. El calco puede ocurrir a muchos niveles: a nivel de los valores de la persona, de las convicciones, o sencillamente del comportamiento, y en este caso se habla de rispecchiamento. El rispecchiamento se puede actuar a nivel verbal, utilizando el sistema rappresentazionale principal de la persona y sus micrometafore; a nivel paraverbale reflejando tono, volumen, ritmo del habla; a nivel no verbal es decir postural, y en este caso puede ser indiferentemente dirigido o especular. Un ejemplo de rispecchiamento muy potente y difícilmente individuabile es aquel de la respiración; mejor ancla si es actuado de modo cruzado y es decir por ejemplo reflejando el ritmo respiratorio con un movimiento de un dedo o una mano. Obviamente el rispecchiamento no tiene que ser evidente, pero resulta más elegante, no individuabile y por tanto más eficaz si ejecutara sólo retomando algunos comportamientos. Una vez entrados en rapport se puede parar de seguir o hacerlo de vez en cuando y empezar a conducir a la persona hacia el objetivo que nos hemos prefijado. Todo lo que hemos explicado hasta a ahora, nos da la idea de como un individuo estructuras la misma experiencia subjetiva por la que engendra luego los mismos comportamientos. la experiencia subjetiva también está a la base de nuestras emociones, capacidad, convicciones, valores, identidad. Bastos recordar, en todo caso, que uno de los grandes secretos de la comunicación está en el entregué de frente a otro individuo con la predisposición de ánimo de querer aprender. ¡cosa que, a exclusión del período infantil, puede resultar extrañamente difícil! Considerando cuánto dicho hasta a ahora podemos evidenciar la comunicación como un algo que interviene fuertemente sea sobre los aspectos emocionales que sobre la realidad del individuo. El alumno como quienquiera, viven sus éxitos u fracasos, con intensidad emotiva, creándose inconscientemente un diálogo interior que estructurará su mapa del mundo. Es importante saber que el diálogo interior que cada uno se construye puede ser positivo, por lo tanto valutante, o negativo por lo tanto depreciadora. En análisis transaccional se afirma que cada sujeto necesita en sus actividades de caricias, o sea accionas que comporten el reconocimiento de una persona. ¡Sin caricias la espinosa dorsal marchita! La manera en que se habla o se actúa con el alumno será por lo tanto experimentada o constructivamente o destructivamente. Imaginamos un diálogo entre entrenador y atleta. Un atleta tiene que ejecutar un ejercicio. El ejercicio resulta haber errado en cuanto ocurre demasiado caóticamente. El técnico le dice al alumno: "¡Eres estúpido! ¿No te das cuenta que equivocas a tener esta actitud tan desordenada"?. El alumno podrá reaccionar en dos modos. a = (diálogo interior): "no es verdadero, no soy estúpido" (no acepta la caricia negativa en cuanto su diálogo interior no la sustenta). Contestada real: "¡creo de haber hecho bien el ejercicio!" b = (diálogo interior): "¡Es verdadero soy estúpido, siempre lo he dicho!" (hacha y reacciona emotivamente a la caricia negativa aceptándola). Contestada real: "¡no nos he hecho caso!" En ambos los casos el alumno vivirá a nivel de visualización el ejercicio de manera errada con el riesgo de recordarlo como correcto. La misma frase, para no crear confusión motor y depresión emotiva, habría podido ser formulada en esta manera (tratando de utilizar los predicados verbales correctos): "El ejercicio que tienes que ejecutar es este (descripción correcta del ejercicio) estás atento que has hecho estos errores. ¿Cómo te has visto [oído, oído] mentalmente durante la ejecución del ejercicio"?. En esta manera el alumno no acoge el mensaje como negativo (aspecto motor) y es responsabilizado respecto a uno su madurez motor pudiendo discutirle a la igual con el técnico de lo que ha probado y experimentado durante la ejecución del propio ejercicio. El alumno vivirá en este caso una caricia eficaz, constructiva y positiva. Sería oportuno que sea el educador que el profesional tratara de mejorar, también por los muchas ocasiones expuestas en esta relación, el propio sistema comunicativo para mejorar sus habilidades de relación social y consecuentemente su profesionalidad. El educador o el profesional, que sabe escuchar adquiere una serie de importantes informaciones y señales útiles a una más correcta comprensión de los sentimientos de las motivaciones y las aspiraciones del alumno mismo. Estas adquisiciones le permitirán de incrementar el grado de conciencia y por consiguiente de mejorar la transmisión y recepción de los mensajes indispensables en el desarrollo de su actividad.
Para acabarse puede afirmar que un TECNICO IDEAL tiene que sentirse a justo comodidad: · satisfacción por lo que se hace · aceptación del trabajo y voluntad de mejorarse · motivación · saber que los alumnos son parte integrante del propio trabajo y tener: Percepción - autopercezione - eteropercezione · como me veo y me valoro · como veo y valoro a mis alumnos. Amantes del Fútbol Con mi hijo menor. Antonio Francisco García Delgado. Saludos a AFA y a todo el Fútbol. Ucha 16/05/2008I Evento Científico Tecnológico de la Actividad Física y el Deporte. El ISCF "Manuel Fajardo" de La Habana lleva a cabo el I Evento Científico Tecnológico de la Actividad Física y el Deporte. Impartiendo una conferencia Magistral: La Preparación Psicológica del Deportista para las competencias deportivas: Un enfoque en valores. Saludos, Ucha 17/05/2008Resúmenes de Psicología y Fútbol ANSIEDAD PRE-COMPETITIVA Y CONDUCTAS DE AUTOCONTROL EN JUGADORES DE FÚTBOL José I. Navarro Guzmán *, Jorge R. Amar** y Carmen González Ferreras* PALABRAS CLAVE: Ansiedad precompetitiva, CSAI-2. RESUMEN: Partiendo de la conceptualización de la ansiedad dentro de la teoría de rasgo-estado, se estudia la ansiedad precompetitiva de un equipo de fútbol de tercera división. Durante cinco partidos, se aplicó el cuestionario CSAI-2 momentos antes de las competiciones, registrándose la ansiedad cognitiva, somática y auto confianza precompetitiva de los jugadores. Los partidos se filmaron y posteriormente se estudiaron las conductas no reglamentarias tales como agresiones físicas, protestas al árbitro, protestas a los compañeros de juego, respuestas dadas ante una agresión, tarjetas amarillas, faltas señaladas al jugador y errores garrafales cometidos en el área. De esta forma, se intenta predecir si los jugadores con altas puntuaciones en el cuestionario CSAI-2 mostrarían conductas agresivas durante las competiciones. Los resultados del estudio no muestran correlaciones estadísticamente significativas entre las puntuaciones REVISTA DE PSICOLOGÍA DEL DEPORTE Navarro, J. I., et alter (1995) Ansiedad pre-competitiva y conductas de autocontrol...
ATENCIÓN-CONCENTRACIÓN COMO ENTRENAMIENTO PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO DEPORTIVO EN JUGADORES PROFESIONALES DE FÚTBOL Juan Antonio Mora Mérida, Juan Antonio Zarco Resa y María José Blanca Mena PALABRAS CLAVE: Atención, concentración, futbol. RESUMEN: El presente trabajo pretende instaurar estrategias de mejora de la capacidad atencional en un grupo de futbolistas profesionales. Como acciones más próximas se han estudiado: factores ambientales, móvil, tiempo, factores emocionales y motivacionales y referentes al grupo. Las concepciones sobre atención y concentración en las que se basa el presente trabajo son las de Oña (1994), de educabilidad de la atención por la práctica, y Nideffer (1991), de la existencia de dos dimensiones cruciales en la atención: amplitud (amplia-estrecha) y dirección (externa-interna). La hipótesis de partidas se centra en que el empleo de técnicas psicológicas incide en el desarrollo mantenimiento e incremento de la atención, mejorando cuatro acciones técnicas (controles, intersecciones, anticipaciones y faltas cometidas). La recogida de datos se planificó según un diseño de serie temporal interrumpida con grupo de control. El diseño siguió dos fases: fase de línea base (encuentros 1-12), y fase de tratamiento, que la constituyó el programa de intervención en atención (encuentros 13-38). Revista de Psicología del Deporte 2001. Vol. 10, núm. 1, pp. 49-65.
ESTADOS DE ÁNIMO Y RENDIMIENTO DEPORTIVO EN FÚTBOL: ¿EXISTE LA VENTAJA DE JUGAR EN CASA? Alvaro Sánchez Pérez*, Edurne González López*, María Ruiz de Oña*, Marisa San Juan Arrasate*, José Abando Yarza*, Luis de Nicolás y Martínez** y Fidel García Domínguez** PALABRAS CLAVE: Estado Emocional, POMS, Rendimiento, Localización del Partido. RESUMEN: Los estados de ánimo previos a la competición han sido asociados con la selección de deportistas y el rendimiento deportivo. Recientes investigaciones parecen haber demostrado que la relación entre el estado de ánimo precompetitivo y el rendimiento, podría estar mediado por una serie de variables como son la duración del evento, el tipo de deporte e incluso la localización del partido (Terry, 1997). En el presente estudio, tenemos intención de observar cómo los estados de ánimo, previos a la competición, influyen en el rendimiento de un equipo de fútbol durante toda la temporada, y si esta relación está mediada por la variable localización del partido. Según los resultados obtenidos, la variable localización del partido parece mediar en la relación existente entre estados de ánimo y rendimiento, siendo los partidos jugados fuera de casa donde más se manifiestan los estados de ánimo y su consiguiente influencia en el rendimiento. Revista de Psicología del Deporte 2001. Vol. 10, núm. 2, pp. 197-209
ESTUDIO DE LAS CAPACIDADES COGNOSCITIVAS EN EL FÚTBOL-SALA Robelius de Bortoli*, Angela L. de Bortoli* y Sara Márquez PALABRAS CLAVE: Fútbol-sala, capacidades cognoscitivas, concentración, entrenamiento. RESUMEN: Este estudio tuvo como objeto analizar la conducta cognoscitiva de los jugadores de fútbolsala, verificando de que forma se producen las modificaciones en el pensamiento táctico tras el desarrollo de un programa de entrenamiento específico de las capacidades de percepción, anticipación y toma de decisiones. Se llevó a cabo una investigación de carácter experimental con dos grupos de atletas practicantes de fútbol-sala: un grupo de control y un grupo experimental en el que se realizó un entrenamiento específico de las capacidades cognoscitivas. Se utilizó un test para medir la capacidad de concentración de los atletas; una prueba para medir la capacidad de captar señales importantes en situación de juego resuelta; un test para medir la capacidad de elaboración de esquemas en situaciones concretas de juego y un test para medir la capacidad para captar y procesar información bajo la presión de un tiempo limitado para emitir la respuesta. Los resultados obtenidos indican que el entrenamiento específico de las capacidades cognoscitivas es más eficaz para el desarrollo de las mismas que el entrenamiento tradicional basado en el desarrollo de las capacidades físicas y técnicas, optimizando la resolución de situaciones-problema en secuencia con intervalos de tiempo reducidas. Se pone además de manifiesto que el volumen de entrenamiento no garantiza la calidad en el aprendizaje cognoscitivo ni una mejora del rendimiento cognoscitivo en el fútbol-sala y que el entrenamiento específico no depende de la edad y la experiencia para el desarrollo de las capacidades cognoscitivas de los atletas. Revista de Psicología del Deporte 2002. Vol. 11, núm. 1, pp. 53-67
UTILIZACIÓN DEL ANÁLISIS SECUENCIAL EN EL ESTUDIO DE LAS INTERACCIONES ENTRE JUGADORES EN EL FÚTBOL DE RENDIMIENTO. Carlos Lago Peñas y María Teresa Anguera Argilaga* PALABRAS CLAVE: Interacciones entre jugadores, fútbol de rendimiento, análisis secuencial, patrones de conducta. RESUMEN: En este trabajo nos hemos centrado en el estudio del proceso de interacción que se establece entre los miembros de un equipo de fútbol. Para llevar a cabo el estudio hemos utilizado la metodología observacional, registrándose un total de seis partidos disputados por el Real Club Deportivo de A Coruña durante la temporada 2000-01. Una vez elaborado el sistema taxonómico, donde se ha contextualizado la participación de los jugadores en el seno del equipo, se ha llevado a cabo un análisis secuencial con el fin de constatar la existencia de patrones de conducta entre las categorías que configuran la herramienta de registro y codificación. Revista de Psicología del Deporte. 2003. Vol. 12, núm. 1, pp. 27-37 Factor Mental y Fútbol por Raúl Barrios River y la importancia del "factor mental" El Licenciado Raúl Barrios, profesor adjunto de la Cátedra de Psicología del Deporte de la UBA, analiza los últimos fracasos deportivos del club "millonario". Sostiene que es necesario encarar el trabajo enfocando más hacia el rendimiento que al resultado y fijarse objetivos en el corto, mediano y largo plazo A propósito de lo que sucede con River Plate luego de la derrota ante Boca Junios, 1-0 en el super clásico del Clausura, y la eliminación de la Copa Libertadores de América al empatar con San Lorenzo 2-2 en el Monumental luego de haber perdido por 2-1 en el Nuevo Gasómetro, el Licenciado Raúl Barrios, profesor adjunto de la cátedra de Psicología del Deporte de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Buenos Aires, pasa a desarrollar su postura en diálogo con Télam. Al referirse al alto rendimiento deportivo, Barrios cita al Dr. Manfred Grosser, que en el año 1997 definió claramente los aspectos a tener en cuenta con relación al rendimiento deportivo. "Estos aspectos o variables son: Capacidades Condicionales: Fuerza - Resistencia - Velocidad - Flexibilidad. Capacidades Coordinativas: habilidades neuromotoras. Capacidades Tácticas y estratégicas. Capacidades Psicológicas. Entorno social y familiar. Condicionantes externos: campo de juego, materiales deportivos, clima. Señala: "En suma -agrega- el rendimiento deportivo, se verá influenciado por la suma e interrelación de todos y cada uno de estos factores a la hora del evento competitivo". Y expresa el Licenciado Barrios, quien se también refirió a este caso en www.gestióndeportiva.com.ar : "dentro de las capacidades psicológicas podemos destacar las siguientes: motivación, agresividad, concentración, atención, comunicación, capacidad para soportar ansiedad o tensión, actitud frente a la competición y los otros deportistas, la actitud al ganar o al perder, la personalidad, la capacidad para controlar las distracciones; entre otras. (Súper-entrenamiento. VERKHOSHANSKY)." Por otra parte, Barrios señala que, "en la alta competencia la diferencia la establece aquel atleta que es capaz de llevar al máximo de su expresión estas capacidades, según los requerimientos de la competencia, teniendo en cuenta que esta presenta características singulares, que afectan de distinta manera a cada deportista, ejerciendo en algunos casos una influencia positiva y en otros negativa." "En este sentido la teoría sostiene que los deportistas de elite, son capaces de generar más posibilidades de solución ante las diferentes situaciones de juego, seleccionando la información mas pertinente para poder tomar decisiones acertadas", añade. Y puntualmente sobre lo que puede denominarse "caso-River", Barrios afirma: "Para aventurar una hipótesis de lo que sucede en River, apelo a la siguiente definición de la Psicología del Deporte; "...ciencia dedicada a estudiar como, porqué, cuando y bajo que condiciones los deportistas, entrenadores y espectadores se comportan en el modo en que lo hacen (Gould, Eklund, 1991)." ¿"Porque elijo esta y no otra?. Por la simple razón de que a mi modo de ver, lo que ocurre actualmente en dicho club, trasciende las fronteras de lo estrictamente deportivo. Sin lugar a dudas lo Institucional, lo que sucede con la hinchada, y con la denominada "barra brava" en particular, los desaciertos, los resultados deportivos, sobre todo en los partidos contra Boca, y San Lorenzo, los conflictos internos no resueltos de manera satisfactoria; han generado un clima del cual, aparentemente los jugadores no pueden abstraerse y esto condiciona su rendimiento deportivo, afectando fundamentalmente el factor mental de este."¿Que hacer ante esto?, es el interrogante al cual Raúl Barrios responde. "Es momento de darle la importancia que se merece al factor mental, de trabajar seriamente para integrar como corresponde los cuatro principales componentes del rendimiento, de tener expectativas realistas, de plantearse objetivos a corto, mediano y largo plazo. Encarar el trabajo enfocados mas hacia el rendimiento que al resultado, tendiendo claro que este va a ser una consecuencia de lo anterior. Enfocar el proceso motivacional desde la teoría de la motivación de logro. Esta aproximación sostiene que un deportista puede estar motivado por conseguir el éxito o bien por evitar el fracaso, si existe un alto motivo de logro de éxito, hay por lo tanto, poco miedo al fracaso y entonces tenemos un deportista con una alta motivación para competir. Caso contrario, si lo que motiva al deportista es evitar el fracaso, nos vamos a encontrar con un atleta con bajo motivo de logro de éxito y gran miedo al fracaso lo que conlleva una baja motivación para competir. En fin pisar la pelota y comenzar lo jugado de nuevo", concluye. Lic. Raúl Barrios Psicologo-UBA Prof. de Ed. Física 21/05/2008ISSP 12th World Congress of Sport Psychology THE MOROCCAN ASSOCIATION OF SPORT PSYCHOLOGY ORGANIZE THE 12TH WORLD CONGRESS OF SPORT PSYCHOLOGY UNDER THE THEME Meeting New Challenges and Bridging 17 - 21 JUNE 2009 MARRAKESH MOROCCO GENERAL THEMES Exercise and sport Psychology: • Performance enhancement and psychological preparation • Applied issues • Mood and Emotions in sport • Burn out and overtraining • Injury rehabilitation • Psychological Benefits of Exercise • Stress and Quality of Life Social Psychology of exercise and sport • Group Dynamics • Cohesion • Communication Skills • Morality in sport Psychology of Coaching • Motor Development • Skill Acquisition Psychopathology in Sport & Exercise • Exercise in Psychotherapy • Exercice, Health and well being Life-span development issues • Career development and career Transitions in sport • Psychological Aspects of Youth Sport • Aging Please check the official congress website at http://www.issp2009.com/ for updated information and further details. Keynote Speakers Confirmed Keynote Speakers
Congress President Abderrahim Baria Congress Director El Hassane Nabli Congress Counsellor John H. Salmela Promotion Karim Guessous & Lahcen Oubahammou Marketing Mounir Bennis Manager Comanav Voyages Members Abdelhafed EL Ouartassi, Chabba Riahi, M'hammed Karkour, Larbi El Bakraoui, Ahmed Louizi, Salah Moutib and Mohammed Madani. Scientific Committee Dieter Hackfort, Sidonio Serpa, Judy Van Raalte, Gershon Tannenbaum, Ronnie Lidor, Athanasios Papaioannou, Abderrahim Baria and El Hassane Nabli. http://www.issp2009.com/congress_secretariat/marrakesh@issp2009.com 23/05/2008Resúmenes
Behavior Modification, Vol. 28, No. 2, 182-193 (2004) DOI: 10.1177/0145445503259399 © 2004 SAGE Publications http://bmo.sagepub.com/cgi/content/abstract/28/2/182 Improving Athletes' Perspectives of Sport Psychology Consultation A Controlled Evaluation of Two Interview Methods B. Donohue University of Nevada, Las Vegas Y. Dickens University of Nevada, Las Vegas K. Lancer University of Nevada, Las Vegas T. Covassin Temple University A. Hash University of Nevada, Las Vegas A. Miller University of Nevada, Las Vegas J. Genet University of Nevada, Las Vegas Although investigations have consistently demonstrated the effectiveness of sport psychology interventions, these methods have been underutilized by athletes. In this study, 124 athletes completed the athletes' Attitudes Toward Seeking Sport Psychology Consultation Questionnaire (ATSSPCQ) and were subsequently randomly assigned to receive one of the two semistructured interview formats. One interview focused on discussing the athlete's experiences in sports, and the other focused on delineating sport psychology and its potential benefits to the athlete. Upon being interviewed, athletes were readministered the ATSSPCQ. Discussing sport psychology and its personal benefits was more effective in enhancing athletes' perception of need for sport psychology than discussing sport experiences. However, neither interview format enhanced athletes'perceptions of openness to discuss personal issues with a sport psychology |