Conferencia desarrollada por el M. Sc. Reinaldo Batista Fernández, profesor de la Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte ¨Manuel Fajardo¨, durante el curso de capacitación de los directores técnicos que participan en la 53 Serie Nacional de Béisbol.
En la foto al centro del profesor Batista Fernández.
Saludos
Francisco García Ucha
Cap. XI Acerca de la determinación normativa de la comunicación interpersonal y de la conducta de los deportistas. Yu. L. Khanin. En: Cuestiones de la psicología del deporte, editor A. Z. Puni Leningrado. 1975. Pág. 84-93. 2. Ilus.
K voprosu o normativnoi determinacii mezhlichnovo obshcheniya i ovedeniya sportmenov.
El objetivo del presente artículo es investigar el contenido y la específica de las normas en la actividad deportiva. La necesidad del planteamiento de tal cuestión está relacionada con el hecho de que no siempre se puede explicar y predecir las particularidades de la conducta y de la comunicación de los deportistas, partiendo solamente de sus particularidades personales. El estudio de la determinación normativa de la actividad de la personalidad presupone el cálculo de las exigencias externas, las reglas y las normas de un micro medio especial, en el cual actúa los deportistas.
En el sentido más amplio, por norma se comprenden las reglas que se subordinan a procesos determinados o sus resultados. Como un medio de la regulación de la actividad de la sociedad en su conjunto, de sus instintos, grupos sociales y personas determinadas, la regla es una norma, la ley de la actividad y de la conducta.
En un sentido más estricto, por norma se comprenden los principios y las reglas que determinan las interpelaciones de la personalidad y de la sociedad que se refuerzan en las leyes, costumbres, exigencias sociales, etc.
Entre las amplias interpretaciones de las normas es conocido el intento de G. Rayt de hacer una división:
En la literatura socio-psicológica, el concepto de la norma incluye la representación sobre la conducta debida y conveniente (aprobatoria) en situaciones determinadas y estandarizadas de una acción recíproca (J. Khoumens, J. Tibo, B. Killi, M. Sherif). De un punto de vista perecido parte E. M. Penkov. Él separa las normas sociales y el objetivo de su regulación, una conducta social en la cual se manifiestan directamente las relaciones sociales. Como una fundamentación para dividir las normas sociales, E. M. Penkov considera la limitación de las acciones del hombre en:
a) Acciones-operaciones.
b) Actos personales en los cuales las relaciones sociales no se manifiestan directamente.
c) Conducta pública o social.
Esta última es el objetivo de la regulación de las normas sociales.
En las normas, como en los elementos de la conciencia social individual se forjan las exigencias concretas de la sociedad o del micromedio hacia la personalidad y van a determinar el volumen, el carácter y la frontera de una conducta deseada, posible y aceptable. En las normas están contenidos también los motivos, los criterios valorativos y los medios del control social sobre la conducta de la personalidad por parte de la sociedad, la clase o el grupo. Los diferentes aspectos del control formal y no-formal social que se llevan a cabo mediante las prescripciones correspondientes, las exigencias, las reglas, las disposiciones, las normas en la mayoría de los casos pasan como un autocontrol (A. R. Knear, 1962). Precisamente, gracias al autocontrol en la fase inicial de cualquier acto social, el individuo cambia o corrige su conducta, considerando la reacción posible esperada por otros. En este sentido, por su esencia se expresa la función reguladora de las normas.
Sin embargo, las exigencias concretas del medio exterior registran el medio del control y del autocontrol, por las orientaciones en la conducta y de la acción recíproca de la personalidad, cada participante de una actividad se familiariza directamente con ella, la asimila (interanaliza).
De manera experimental, la cuestión sobre las normas de la actividad deportiva no se investigó de forma especial. Un primer paso en el estudio de la específica de la regulación normativa, evidentemente es considerar el examen especial del contenido de las representaciones acerca de una conducta debida de los participantes de la actividad. El estudio de esta cuestión fue la tarea de la presente investigación.
Objetivo y metodología de la investigación.
1- 95 deportistas se les propuso confeccionar una lista lo más completa posible de las obligaciones más importantes de los deportistas desde su punto de vista, es decir, "que debe y que no debe hacer un deportista en los entrenamientos y en las competencias". La encuesta se realizó por escrito con los grupos de deportistas de 8-17 personas. Los protocolos de la encuesta se sometieron a un análisis cuantitativo y cualitativo.
2- A 22 jugadores (11 futbolistas, 11 basquetbolistas, 5 voleibolistas y 2 balonmanistas se les entregó una característica desarrollada de su último conflicto con los compañeros en el transcurso de una actividad competitiva (32 casos).
3- Con 9 entrenadores de los equipos con pelota se llevaron a cabo conversaciones con la finalidad de explicar las exigencias principales que se les presentan con respecto a las acciones individuales y por grupos con los deportistas.
4- En el transcurso de 72 entrenamientos y 40 competencias se realizaron observaciones electivas y temáticas-
5- Además de todo lo expuesto, las reglas de competencias de fútbol y voleibol fueron desarrolladas en el contexto-análisis.
Resultados de la investigación.
Existen dos tipos de reglamentación de la conducta y de la actividad de los deportistas:
La reglamentación oficial que examina las reglas de las competencias y la reglamentación no-oficial que responde a las reglas, normas y prescripciones no escritas por los grupos.
Las apreciaciones de los deportistas sobre la conducta debida e indebida en los entrenamientos y competencias dan una idea acerca del contenido de las exigencias concretas que se les plantean a ellos y que se forjan en las leyes y reglas no escritas.
Por el contenido de las apreciaciones de los deportistas acerca de la conducta debida se pueden separar las normas que reglamentan la correlación a favor de una causa, la correlación hacia las personas y hacia sí mismo (tabla 1).
Tabla 1.
Normas que reglamentan la conducta y las relaciones de los deportistas (n=95 deportistas)
Representaciones acerca de una relación debida. | En los entrenamientos %. | En las competencias, % |
Acerca de una causa. | 68,4 | 50,7 |
Acerca de otros. | 24,4 | 35,2 |
Acerca de sí mismo. | 4,0 | 9,9 |
Otros. | 3,2 | 4,2 |
Total: | 100 | 100 |
Cantidad de apreciaciones. | 627 | 574 |
Las dos primeras categorías de las apreciaciones normativas ocupan un lugar preferente tanto en las condiciones del entrenamiento (92,8%), como en las competencias (85,7%).
Las apreciaciones normativas que se refieren a la reglamentación de la relación hacia una causa se pueden explicar en los siguientes grupos principales:
Todos los seis grupos de las apreciaciones divididas tuvieron orientaciones y criterios en la valoración de la actividad, escrupulosidad e incorporación de un deportista concreto para solucionar la tarea individual o de grupo (de equipo).
En el contenido de esta categoría de las normas están contenidas, por una parte, las exigencias que se presentan a los participantes de cualquier actividad (actividad, escrupulosidad, conciencia y otros). Por otra parte, en dichas normas está representada la específica de la actividad deportiva propiamente: su significación, la afinidad de los participantes para un resultado elevado y frecuentemente límite, las exigencias elevadas que se manifiestan en las posibilidades funcionales motoras (necesidad de una preparación especial del organismo, de un trabajo sistemático, la observancia del régimen), la voluntariedad en las clases de deporte (exigencias no absorbidas de los entrenamientos y el retraso a los mismos), complejidad suficiente (necesidad de un perfeccionamiento constante de la maestría técnico-táctica) y otros.
Las normas, que reglamentan una relación hacia una causa, tienen una importancia primordial en la formación de una relación correspondiente para el deportista, donde la concordancia y la efectividad de la acción reciproca del grupo están en dependencia para lograr el éxito en la solución de una tarea general del equipo.
Los resultados de las observaciones demuestran, que las normas reducidas que existen en algunos equipos son con respecto a la actividad y la autoentrega en los entrenamientos. Estas normas pueden ser un obstáculo serio en la manifestación de la iniciativa y la independencia de los jugadores jóvenes o nuevos. En los colectivos seleccionados la no-coincidencia de las normas concretas de la relación hacia una causa puede ser la causa de los conflictos personales entre los jugadores, especialmente entre los miembros de clubes diferentes.
Las ideas acerca de una relación debida con respecto a una causa se cumplen principalmente por la función de los criterios valorados para una correlación de la conducta real y exigida de los participantes de una actividad. Como resultado de esta correlación surge la fundamentación para el establecimiento y la formación de las relaciones interpersonales de los deportistas (tanto en sí, como con el entrenador), por cuanto el aporte real de cada deportista en la solución de una tarea general del grupo es una medida para la valoración y el status en el grupo.
Acerca de las normas reglamentadas para una relación con otras personas, se puede hacer una valoración sobre la base de un análisis substancial cuantitativo de las ideas de los deportistas sobre la conducta debida (tabla 2).
Tabla 2.
Ideas acerca de la conducta debida y de las relaciones con otras personas (n=95 deportistas).
Ideas acerca de la conducta debida y la relación. | En los entrenamientos %. | En las competencias %. |
Acerca del entrenador. | 61,3 | 16,4 |
Acerca de los compañeros. | 28,8 | 40,1 |
Acerca de los rivales. | 5,3 | 26,2 |
Acerca de los jueces. | 2,0 | 1,5 |
Acerca de otras cosas. | 2,6 | 1,5 |
Totales: | 100,0 | 100,0 |
Cantidad de apreciaciones. | 153 | 202 |
En las apreciaciones normativas de los deportistas con respecto al entrenador están reflejados los diferentes medios de su reacción debida durante los contactos con el entrenador en las condiciones de los entrenamientos y de las competencias:
En estas apreciaciones de los deportistas se incluye el contenido de las normas no escritas que reglamentan las formas generalmente aceptadas de las relaciones recíprocas según en contorno vertical (pequeños colaboradores, alumnos con el maestro, estudiantes con el profesor que se subordinan con el jefe). La específica de este tipo de relaciones en el deporte es el democratísimo conocido y la igualdad de derechos que se combinan en una serie de casos con cierto prestigio y con un nivel emocional elevado de la acción recíproca, especialmente en las condiciones extremas de la actividad. Las apreciaciones de los deportistas acerca de la conducta debida y de la relación con el entrenador en cierta medida (61,3%) tocan las condiciones del entrenamiento. En las competencias, donde el deportista actúa de forma independiente y cuando las situaciones de acción recíproca son menores con el entrenador, una parte de las apreciaciones de normativas sobre los medios debidos es un total del 16,4%. Es necesario subrayar, que la correspondencia de la conducta de los deportistas por las normas indicadas tiene una importancia primordial para el establecimiento de las relaciones adecuadas con el entrenador.
Las normas existentes de las relaciones recíprocas entran en el papel de criterios para valorar al entrenador en una conducta concreta y la reacción de los deportistas, al establecerse una formación de una u otra relación con sus alumnos. Con frecuencia la causa de las diputas afectivas del entrenador, sus conflictos con los deportistas es la discrepancia de su conducta debida o deseada (desde su punto de vista). Los conflictos y los desacuerdos surgen frecuentemente por una reacción incorrecta del deportista a la observación o a la indicación del entrenador con respecto a errores concretos. En este sentido es importante presentar el problema de la coincidencia de las ideas del entrenador y de los deportistas en un estilo debido y en las formas de sus relaciones recíprocas.
Los materiales de las observaciones demostraron, que la fuente de los conocimientos sobre las normas de la conducta y de las relaciones recíprocas es, por una parte, el entrenador que representa el sistema de las exigencias profesionales y educativas, por otra parte, está la conducta de los miembros de más prestigio del equipo, dichos miembros dan la tónica en el colectivo y determinan el aspecto de las normas a "adoptar" o "no adoptar". Para los deportistas jóvenes y los miembros nuevos de un equipo, la experiencia de la comunicación con los compañeros, así como también la participación en la vida y en la actividad del colectivo es la vía práctica y principal para dominar las exigencias y las normas concretas del micro medio social.
Por el contenido de las apreciaciones que se refieren a las normas de las relaciones con los compañeros, se pueden separar los grupos siguientes:
La mayoría de las normas enumeradas de las relaciones recíprocas se relacionan a los deportes por equipos.
En el contenido del primer grupo de las ideas normadas se refleja una de las particularidades socio-psicológicas importantes de los colectivos deportivos: carácter abierto de la membresía y renovación constante de la composición.
Con respecto a esto surge el problema de la adaptación rápida de los deportistas jóvenes y nuevos al colectivo, la eliminación de la tensión del papel desempeñado por los deportistas por las diferencias de edades, los años en la practica deportiva, la maestría y la experiencia. Las consideraciones de las normas existentes en el equipo para las relaciones recíprocas entre los deportistas y la formación de las tradiciones deseadas y los medios de sus contactos pueden tener consecuencias educativas importantes.
Las relaciones con los jugadores de su equipo, con los compañeros ocupan un lugar significativo en la estructura general de las ideas sobre la conducta debida: el 28,8% en los entrenamientos y el 40,1% en las competencias. Además en los tipos de deporte que exigen acciones coordinadas con exactitud, por ejemplo, en el voleibol y el deporte de remo (doble y cuatro) una parte de estas normas en las condiciones de las competencias alcanza 57 y el 68%. Por el contrario en el atletismo (corredores y saltadores) una parte de las ideas sobre la relación debida hacia los compañeros del equipo es poco significativa (10,6%). Es posible presuponer, que la frecuencia de la mención de éstas u otras normas refleje su valoración significativa para el deportista, así como también la específica del micromedio real en el cual el deportista actúa.
En las apreciaciones de los deportistas sobre la correlación debida hacia sus compañeros se "establecen" las exigencias "conocidas" y éticamente asimiladas por ellos y las reglas de una lucha honesta, abierta y deportiva:
Una parte de las normas reglamentadas de la relación con los adversarios (en las competencias) fue de un 26,2%. En atletismo este tipo de normas se menciona en un 78,8% de todas las apreciaciones, en los patinadores, ciclistas y canoístas es de un 41,3%. Por el contrario, en los representantes de los deportes por equipo, futbolistas, basquebolistas y balonmanistas, donde el papel más importante desempeña los contactos con los compañeros esta norma es de 14,3 y 13,3% respectivamente. Las correlaciones obtenidas evidencian la coincidencia de los contactos reales de los deportistas en el proceso de su actividad con un valor relativo para sus representantes sobre la conducta debida con estas personas. En el contenido de este aspecto de las normas se refleja la específica de la actividad deportiva: la incandescencia elevada de la lucha deportiva y con frecuencia las condiciones bruscas de la rivalidad. Algunas apreciaciones de los deportistas acerca de la correlación debida hacia los jueces incluyen las siguientes:
La parte general de las apreciaciones acerca de la conducta debida y de las relaciones con los jueces en las competencias fue de 15,8%.
Este tipo de las normas es evidentemente muy específico para la actividad deportiva. La participación de los jueces subraya la importancia de la actividad deportiva y se vincula con la presencia de las situaciones, en las cuales es imprescindible la reglamentación oficial de la conducta y de las relaciones de los deportistas.
Como resultado de esto, el contexto-análisis realizado especialmente de las reglas de competencias para el fútbol y el voleibol estableció que, en el fútbol las condiciones de la actividad, la composición, las acciones de los participantes y el resultado del juego están reglamentadas oficialmente en 103 puntos (44,7%) para el fútbol y 170 puntos (55,4%) para el voleibol. Las posiciones estándares del juego y las situaciones en el fútbol fueron de 98 puntos (42,2%), en el voleibol 126 puntos (41,1%). Por último, la conducta propiamente dicha de los deportistas, sus relaciones recíprocas con los compañeros, contrarios, jueces, entrenador se reglamentan en el fútbol con 30 puntos (13,1%) y en el voleibol con 10 puntos (3,5%). De esta forma, los jueces controlan principalmente la actividad de los deportistas. Por el contrario, los objetivos para regular las normas no-oficiales y no-escritas, como ya se señaló anteriormente son la conducta, las relaciones y las acciones de los deportistas.
La categoría más numerosa de las personas con las cuales los deportistas se "enfrentan" en el transcurso de la actividad son los aficionados. Se han registrado un total de 3 apreciaciones: "la necesidad de no caer bajo la influencia de los aficionados", " no oír sus observaciones y los complementos de las personas ajenas".
Las apreciaciones en las cuales se refleja la relación del deportista hacia sí se caracterizan principalmente por la esfera emocional-volitiva de la personalidad:
Esta categoría de las apreciaciones sobre la relación debida a sí mismo refleja las exigencias elevadas que se plantean con respecto a la personalidad en el contexto de una actividad deportiva importante. Esta categoría en mucho determina la valoración del deportista y las relaciones que se corresponden a los aspectos vinculados con los compañeros del equipo, del entrenador, de los adversarios, el publico.
NORMAS DE LA ACTIVIDAD.
Los materiales de las observaciones recopilados en los entrenamientos y en las competencias de voleibol, las conversaciones con los entrenadores y los deportistas permiten separar las normas de la actividad que reglamentan las acciones concretas de los jugadores (individuales y por equipos). Estas normas estables registran los métodos más variados y generales para resolver las tareas técnico-tácticas, por ejemplo:
La alteración de estas normas conducen a dificultar la actividad de los compañeros e induce a las acciones invariables y poco económicas, aunque esto no siempre se relaciona con una falta o con la perdida del balón al equipo. Los entrenadores raramente aplican la colección completa de las sanciones negativas para influir sobre los jugadores que violan estas normas.
Las normas de situación (o establecidas) reglamentan la actividad y los medios de la interacción de los jugadores durante el juego contra adversarios concretos. Por su esencia las referencias y la forma concreta de las acciones de los jugadores aparecen en las situaciones típicas y de juego. No son sencillas las indicaciones individuales que parten del plan de juego con un adversario concreto y las exigencias determinadas por el carácter de las acciones propuestas se desarrollan desde las reglas generales, las normas y los medios aplicados para introducir el balón.
A veces se relacionan las exigencias que reglamentan:
La observancia de este tipo de las normas es más importante y difícil en el trabajo práctico del entrenador. En esencia, hasta el 80-90% de las disputas afectivas y de los conflictos interpersonales del entrenador con los jugadores surgen por la no-ejecución por éstos últimos de las exigencias y las normas establecidas. Por el grado de correspondencia de las acciones de los jugadores con respecto a las exigencias y lo establecido por el entrenador a veces se juzga el nivel de la disciplina en el juego de un equipo. Las observaciones a los equipos masculinos y femeninos de diferente categoría y nivel de preparación ratifican, que las cuestiones del cumplimiento de las normas establecidas representan un problema psicológico serio. Después de un plan cuidadosamente elaborado del juego, los jugadores aceptan con frecuencia las exigencias establecidas y los recordatorios reiterados del entrenador pero ya al encontrarse directamente en el juego, ellos comenten las violaciones. En relación con esto, podemos decir, que por los estereotipos motores, por la complejidad de la reestructuración durante el juego y ante un cambio rápido de las situaciones del juego y por último con la saturación emocional elevada por el carácter estresado de la actividad, todas estas violaciones tienen lugar.
Conjuntamente con las normas relativamente estables y de las situaciones (establecidas) para los diferentes tipos de actividad existen sus "leyes" específicas. En el voleibol, por ejemplo son conocidas las siguientes:
La violación de estas "leyes", las cuales son conocidas por los novatos y por los maestros de clase internacional, como regla, provoca una reacción negativa emocional no solamente del entrenador, sino de los compañeros del equipo. El propio jugador que cometió este error sufre también por ello. En los jugadores jóvenes inestables puede producirse una ruptura psicológica, una ausencia total del juego, y muy especialmente, después de una reacción desfavorable del entrenador y de los jugadores más experimentados. A veces las violaciones de estas "leyes" se examinan como errores elementales, que el deportista sufre muy emocionalmente, independientemente del resultado concreto del juego, e inclusive, cuando esto se produce al inicio del juego.
En una serie de equipos, los entrenadores introducen adicionalmente "leyes" especiales que reglamentan el carácter de las relaciones e influencias recíprocas de los deportistas ante situaciones estándares de una interacción, tales como:
Estos aspectos de la reglamentación normada de la conducta de los deportistas, en un principio esta dado por la forma de las exigencias externas por parte del entrenador, después su adopción y asimilación por parte de los propios jugadores se convierten en componentes y reguladores de la actividad conjunta.
DELIBERACIÓN DE LOS RESULTADOS.
La tarea principal de la investigación fue el estudio del contenido de las ideas o representaciones acerca de la conducta debida de los deportistas con la finalidad de señalar los enfoques para examinar la determinación normativa de una actividad deportiva. Los datos presentados demuestran, que entre los contenidos de las ideas de los deportistas sobre la conducta debida, las relaciones, acciones y particularidades de la actividad y su estructura y lógica existe un enlace directo. Este enlace se manifiesta en correspondencia con las normas asimiladas por los deportistas y por las particularidades exigidas, así como también por la específica de la actividad, sus tareas y condiciones concretas. Los factores obtenidos concuerdan bien con los promovidos en los años 30 y según la posición de S. L. Rubinshtein acerca de la actividad como una condición de la formación de la psiquis. Las exigencias externas del micromedio real (normas) son los componentes de una actividad y en el proceso de la interacción y la comunicación son asimilados por la personalidad de otras personas. La unidad de la conciencia y de la actividad se manifiesta en correspondencia con el contenido de las ideas acerca de la conducta debida según las condiciones de la actividad. En el transcurso de las clases de deporte se producen la asimilación de las normas deportivas específicas y la introducción en su estructura general de las representaciones sobre la conducta debida y las relaciones.
En la medida que, los aspectos diferentes del deporte se caracterizan en el plano socio-psicológico, se presentan las diversas exigencias para una conducta y relaciones recíprocas, por cuanto, se atribuyen el estudio comparativo, los contenidos, las estructuras y las valoraciones a los diferentes tipos de normas deportivas. Las normas separadas sobre las relaciones para una causa, hacia otras personas, hacia sí mismo y las normas de la actividad se corresponden en lo integral a lo propuesto por E. M. Penkov, cuando él plantea la limitación de la conducta del hombre en las acciones-operaciones y la conducta orientada personal y social. Sin embargo, los datos obtenidos demuestran, que los reguladores de la conducta de la personalidad, que se incluye en una actividad importante sirven no solamente como normas sociales, como considera E. M. Penkov, sino como normas, "leyes" y exigencias de una actividad concreta. En una medida mayor, esta últimas son determinativas de las influencias interpersonales y básicas además para la formación de las valoraciones respectivas de los compañeros.
Los datos presentados en la investigación sobre el papel de las normas y las reglas de la actividad en la regulación de las influencias interpersonales concuerdan con los resultados de los experimentos de S. G. Yakobson y K. F. Buadze, los cuales demostraron, que las exigencias de la actividad realizan la función de patrones valorativos en una actividad con los niños y determinan su relación recíproca. Se puede señalar también el inter enlace intimo entre los diferentes aspectos de las normas. En este plano un interés significativo tiene los factores que caracterizan la formación de la correlación desfavorable para el hombre al violar las normas aprobadas en el colecto, las cuales no se manifiestan en la relación de una persona con otra (por ejemplo una relación no voluntaria hacia una causa, la atención excesiva sobre sí mismo, sobre sus intereses).
La función reguladora de las normas del grupo se manifiesta, por una parte en la determinación normativa de la conducta debida, la comunicación interpersonal y los otros tipos de relaciones, por otra parte, en la prohibición y exclusión de las formas no deseadas de la interacción. Por consiguiente, la determinación normativa de la actividad del grupo y de los procesos de la comunicación interpersonal se lleva a cabo a través de la inclusión de las ideas sobre la conducta debida en las situaciones estándares, en las relaciones y las acciones en la estructura funcional-regente del grupo. Gracias a esto, las normas cumplen el papel de los criterios, de la base normativa para las valoraciones y la formación de las relaciones interpersonales. Los conflictos en una actividad se presentan en sí, por esencia, en una de las formas de las sanciones negativas.
El enfoque normativo para estudiar los procesos de la comunicación interpersonal en la actividad se realiza de acuerdo con la concepción estrato métrica de una actividad inter grupo, la cual fue propuesta por A. V. Petrovski.
Evidentemente, los factores presentados en la investigación se pueden examinar en una medida conocida como una ratificación experimental, la cual se materializa por las fases de la actividad interpersonal en el colectivo y para ellas son características la anticipación de las relaciones y las acciones recíprocas de las personas con el contenido de su actividad conjunta..
El desarrollo ulterior de las cuestiones de la determinación normativa para la actividad del grupo y de la comunicación interpersonal permite pasar desde el contraste sencillo de la simpatía y la antipatía en el colectivo a la explicación efectiva de las regularidades y la específica de los fenómenos socio-psicológicos en los grupos pequeños.
EDITORIAL 249-250
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The authors .
“A INFLUÊNCIA DO TREINAMENTO MENTAL NO APERFEIÇOAMENTO DA TÉCNICA ARREMESSO LIVRE DO BASQUETE”
Professor MS Ramón Núñez Cárdenas
Resumo:
O presente trabalho fui desenvolvido visando determinar “A influência do treinamento mental no aperfeiçoamento da técnica arremesso livre do Basquete”, usando o modelo de treinamento mental de oito passos desenvolvido por Eberspächer (1995). Durante o desenvolvimento desta investigação utilizamos um grupo de controle (12 atletas) e outro experimental (12 atletas), correspondente a categoria juvenil masculino de basquete do Clube Recreio da Juventude de Caxias do Sul. Para dar complemento ao objetivo geral de nosso trabalho, realizamos um experimento baseado na aplicação do modelo de treinamento mental, onde pelos resultados significativos obtidos no grupo experimental fui demonstrado a influência positiva deste modelo no aperfeiçoamento da técnica “arremesso livre”.
Introdução
Nos últimos anos, todos os cientistas que se ocupam do estudo do treinamento esportivo, prestam uma grande atenção ao fenômeno das imagens que se criam no cérebro do esportista, produto da prática de suas ações, as quais determinam a eficiência das mesmas. Por sua importância na preparação técnica dos esportistas, é que nos dedicamos a investigar “A influência do treinamento mental no aperfeiçoamento da técnica arremesso livre do Basquete”.
Todo treinador deve ter bem claro que o movimento técnico possui tanto sua parte externa (execução no plano físico) como sua contra partida interna (representação ou imagem no plano mental). O atleta pelo tanto efetua sua execução orientada, não pelo que o treinador explicou ou demonstrou, mas pelo que destas informações ficou em seu cérebro, permitindo criar um modelo mental com o qual compara sua realização do movimento técnico.
Com a intenção de buscar explicação para o tema: “A influência do treinamento mental no aperfeiçoamento da técnica arremesso livre do Basquete “, formulamos na investigação o problema que serve de condutor ao trabalho que pretendemos realizar: Que influência pode ter o treinamento mental no aperfeiçoamento da técnica” arremesso livre “do Basquete?.
Com a intenção de buscar explicação para o tema, encaminhamos o objetivo geral de nosso trabalho a: Investigar a influência do treinamento mental no aperfeiçoamento da técnica arremesso livre do Basquete.
Existem diferentes conceitos sobre treinamento mental. Os autores (Unestahl, 1989, Gould & Damarjian, 2000, Eberspächer, 1995, Orlick 1990, Nideffer, 1985, Suinm, 1993) entendem por treinamento mental (práctica mental) um conceito complexo de diferentes habilidades mentais como, por exemplo, estabelecimento das metas, aumento da autoconfiança, desenvolvimento da concentração, visualização e imaginação, controle da ativação e da ansiedade, rotinas mentais para a competição, etc.
Samulski (1997) entende por treinamento mental “A imaginação de forma planejada, repetida e consciente de habilidades motoras, técnicas esportivas e estratégias tácticas”.
Eberspächer (1995) entende por treinamento mental “A repetição planejada da imaginação consciente de uma ação de forma prática”.
Segundo Eberspächer (1995), existem três formas de fazer o treinamento mental:
1) Treinamento por autoverbalização.
Essa forma de treinamento consiste em repetir mentalmente a prática do movimento de forma consciente por meio da autoverbalização.
2) Treinamento por auto-observação.
Neste tipo de treinamento o atleta assume o papel de espectador de si mesmo, o seja, ele observa de uma perspectiva externa.
3) Treinamento ideomotor
O atleta deve auto transferir se no movimento para poder sentir, vivenciar a sensação dos processos internos que ocorrem na execução do movimento.
Segundo Weinberg & Gould (1999), “Um atleta pode reconstruir, através da imagem, experiências positivas do passado ou visualizar eventos futuros com o fim de se preparar mentalmente para a performance”.
Segundo Samulski (2002), O treinamento mental é orientado para dois objetivos no esporte: Para os movimentos e para as situações. Como movimentos se entendem a habilidade motora específica desenvolvida no esporte (técnicas), e como situações, as ações táticas e estratégicas esportivas inseridas dentro de um contexto específico. As imagens destes objetivos podem ser realizadas em três estratégias temporais: Antecipatória, integrativa e retroativa.
Na imagem antecipatória, procura-se imaginar uma ação a ser realizada, procurando controlar os fatores internos e externos, otimizando as condições técnicas, táticas e psicológicas para a realização da ação.
Na imagem integrativa, procura-se imaginar a ação durante a competição como uma forma de integrar os estímulos cognitivos, motores e psicológicos para a realização da ação.
Na imagem retroativa (visualização de uma ação feita), a função básica é analisar e avaliar as ações anteriores, de modo que possibilita um feedback positivo para a regulação das ações futuras.
Eberspächer (1995) mostrou os requisitos para o treinamento mental, eles são:
Estado de relaxamento
A própria experiência
A própria perspectiva
Vivência de forma profunda.
Metodologia
Em função de dar reposta aos objetivos de nosso trabalho, aplicaremos os seqüentes métodos de investigação:
Observação: Como método científico tem grande importância devido a que permite obter informação do comportamento de nosso objeto de investigação tal e como ele apresenta-se em a realidade, é dizer, é uma forma de obter informação direta e imediata sobre o fenômeno e objeto que está sendo investigado, além disso, foi o primeiro método científico utilizado, e durante muito tempo constitui a forma básica de obter informação científica.
Experimento: é um dos métodos básicos na investigação empírica, dada á importância que tem para a demonstração das relações causadoras.
Procedimentos Organizacionais do trabalho
Observação: Observam-se diferentes treinamentos para verificar a situação atual dos atletas juvenis de basquete, na realização da técnica arremesso livre.
Para observar a situação atual dos atletas juvenis de basquete, na realização da técnica do arremesso livre, foi feito um questionário de observação, onde apareceram os aspetos técnicos do arremesso livre, Segundo Pedro Luis da Paz (1987): O questionário é o seguinte:
Quadro Nº1-Detalhes técnicos das diferentes fases do arremesso livre (segundo Pedro Luis da Paz, 1997).
Nome do atleta |
F.I |
S |
F.P |
S |
F.F |
S |
ST |
NE | ||||||||
1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 4 | |||||||
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| |
F.I: Fase inicial
F.P: Fase Principal
F.F: Fase Final
S: Somatória
ST: Somatória Total
NE: Número de encestes
Neste questionário de observação marca-se com “0” o aspeto positivo e com “1” os erros técnicos cometidos pelos atletas. Também furam registrados os arremessos certos.
Para fazer a observação dos diferentes aspetos técnicos representados por três fases no quadro anterior, utilizamos uma câmara de vídeo para filmar desde diferentes ângulos a realização do movimento “arremesso livre”. Os atletas realizaram cinco repetições de arremesso à cesta para registrar o movimento técnico. Os arremessos encestados pelos atletas durante as cinco repetições furam obtidos, para ver quanto influência o movimento técnico pode ter na efetividade dos encestes.
A filmagem do movimento foi feita a todos os atletas (tanto para atletas do grupo experimental como para os atletas do grupo de controle), ao início do treinamento do dia, depois de um aquecimento com baixa intensidade, desta forma poderiam fazer o movimento “arremesso livre” o mais relaxado possível. A filmagem foi feita durante quatro semanas, e ao finalizar as mesmas, informamos para os atletas do grupo experimental, os erros que furam encontrados durante a realização do movimento.
Depois da filmagem de vídeo se fez uma comprovação da imagem que tem os atletas da técnica “arremesso livre”, através da autoverbalização. A autoverbalização fui aplicada durante quatro semanas (duas vezes por semana). Para a autoverbalização, os atletas desenvolveram de forma escrita, toda a seqüência do movimento “arremesso livre”. Desta forma comprovamos os erros negativos que apareceram na imagem do movimento.
Uma vez feita o processo de retificação de erros, os atletas do grupo experimental estão pronto para adquirir a técnica do treinamento mental, segundo Eberspächer (1995), em oito passos.
Experimento: Este experimento tem como objetivo verificar “A influência do treinamento mental no aperfeiçoamento da técnica “arremesso livre” do basquete. Na realização do mesmo fui feito a aplicação do modelo de treinamento mental dado por Eberspächer (1995), em oito passos. Para desenvolver o experimento se fez a escolha de um grupo de controle e um grupo experimental, com 12 atletas cada grupo. O grupo de controle realizo suas atividades normais nos treinamentos e o grupo experimental fez durante cinco meses ( quatro vezes semanais) o modelo de treinamento mental dado por Eberspächer ( 1995) em oito passos.
Procedimentos práticos do modelo de treinamento mental dado por Eberspächer (1995).
1º Passo
Escolha a técnica esportiva que deseja treinar mentalmente.
2º Passo
Escreva de forma detalhada e concreta o transcurso de todo o movimento e o que é necessário para a execução da técnica esportiva. Não deixe de incluir as sensações internas do movimento.
3º Passo
Nos três dias seguintes, durante meia hora por dia, leia e analise várias vezes o que escreveu e descreveu a respeito do movimento. Procure imaginar, no momento da leitura, que está realizando e executando o movimento. Se conseguir esse nível de perfeição, tente obter a primeira e detalhada “análise da perspectiva interna em câmara lenta”. Observe essa “perspectiva interna” durante vários dias, durante 15 minutos, de forma bem intensa.
4º Passo
Quando a perspectiva interna é reproduzida sem problemas, pode-se buscar os cinco ou seis pontos centrais, ou “chave”, do movimento que, de acordo com sua opinião, são determinantes para a correta execução do movimento.
Procure mudar, no pensamento, de um ponto-chave a outro, de tal forma que a imaginação da técnica ocupe um espaço de tempo semelhante ao que é necessário na pratica. Exercite a “perspectiva interna reduzida” até que se sinta seguro para dominá-la.
5º Passo
Descreva e classifique os pontos-chave do movimento com palavras curtas. Apoiando-se nesses pontos, procure adaptar-se ao ritmo do movimento. Exercite o uso dessa perspectiva (não mais de 15 minutos por vez), até que ela tenha uma duração interna semelhante á que é concretizada na execução motora da técnica.
6º Passo
Exercite mentalmente esse nível em outras duas ou três cessões. Se encontrar dificuldades na imaginação do movimento, retroceda ao 2º ou 3º passo, de acordo com a necessidade.
7º Passo
Combine (depois de chegar a um acordo com seu treinador) o treinamento mental com a execução prática (por exemplo, duas repetições mentais, dez execuções motoras), conforme a técnica ou combinação técnica proposta.
8º Passo
Treine conseqüentemente de forma mental as fases de pré e pós-preparação, nas pausas ou nas interrupções curtas de uma competição ou jogo.
Para a aplicação deste modelo os atletas devem ficar bem relaxados e ter uma boa concentração. Alem disso, deve-se garantir para passar de um passo a outro que os mesmos tenham as condições necessárias para fazê-lo. Desta forma pode-se ter um melhor êxito na aplicação do modelo.
Ao final de cada mês foram feitas filmagem para verificar a influência do modelo do treinamento mental no melhoramento do movimento técnico.
Ao finalizar os cinco meses de aplicação do modelo, voltamos a fazer a mesma filmagem que furam feitas ao inicio da pesquisa para o grupo de controle e o grupo experimental. Desta forma pode-se verificar a verdadeira influência do modelo no aperfeiçoamento técnico.
Características da amostragem
Para o desenvolvimento de nossa pesquisa utilizamos como amostragem, dois equipes juvenis masculinos de basquete com 12 atletas cada um, pertencente ao Clube Juventude de Caxias do Sul, os quais têm as seguintes características.
Grupo de controle: Todos eles tinham 18 anos de idades, com oito anos de experiência na prática deste esporte e com participação em 13 competições.
Grupo experimental: Este grupo apresenta as mesmas características que o grupo de cont6role.
Processamento Estatístico
Para fazer o processamento estatístico de nossa investigação, utilizamos o t-test da diferença de duas meias. Neste processamento estatístico procede-se a comparar os resultados obtidos pelo grupo de controle e experimental, antes e depois da aplicação do modelo de trenamento mental em oito passos.
Resultados da Observação
Ao fazer um analise de nossa observação, podem-se apreciar diferenças nos resultados da realização do movimento técnico “arremesso livre” entre o grupo de controle e experimental, anterior à aplicação do modelo de treinamento mental. Estas diferenças são as seguintes: Observam-se diferenças significativas, na somatória de erros da fase final do movimento técnico entre ambos os grupos.
Quadro N.º 2 Resultados de diferença significativa na somatória de erros da fase final entre o grupo experimental e controle anterior à aplicação do modelo.
| Levene´s Test for Equality of variances | t-test for Equality of Means | |||||
F | Sig | t | df | Sig (2-tailed) | Mean Difference | ||
Somatório da fase final anterior a modelo | Equal variances assumed
Equal variances not assumed | 8,871 | , 007.
| 2,171
2,171 | 22
18,586 | , 041.
0,43 | , 50.
, 50. |
Si sig (2 – tailed) < 0,05 – a diferença é significativa
Si sig (2- tailed) > 0,05 – a diferença não é significativa
Através desta observação que foi dirigida à filmagem do movimento técnico “arremesso livre”, para valorar a situação atual da amostragem usada, pode-se conhecer os diferentes erros que apresentaram os atletas, o qual abriu a possibilidade de que se corrigissem os mesmos, no caso do grupo experimental, para garantir posteriormente uma melhor aplicação do modelo de treinamento mental. Depois da aplicação do modelo, pode-se apreciar diferenças significativas entre o grupo de controle e o grupo experimental na somatória de erros da fase inicial, principal e final do movimento técnico. Este resultado pode-se ser observado no seguinte quadro:
Quadro N.º 3 Resultados da diferença significativa entre o grupo experimental e controle na somatória de erros da fase inicial, principal e final do movimento técnico “arremesso livre”, depois de aplicado o modelo de treinamento mental.
| Levene´s Test for Equality of variances | T-test for Equality of Means | |||||
F | Sig | T | df | Sig (2-tailed) | Mean Difference | ||
Somatório da fase inicial posterior a modelo | Equal variances assumed
Equal variances not assumed | 385,000 | ,000 | -3,924
-3,924 | 22
11,000 | , 001.
, 002. | - 5,8
-5,8 |
Somatório da fase principal posterior a modelo | Equal variances assumed
Equal variances not assumed | 13,526
| ,001
| -6,158
-6,158 | 22
13,865 | , 000.
, 000. | -1,50
-1,50 |
Somatório da fase final posterior a modelo | Equal variances assumed
Equal variances assumed | 5,189
| , 033 | -3,546
-3,546 | 22
21,560 | , 002
,002 | -,67
|
Si sig (2- tailed) < 0,05 – La diferencia es significativa y si sig(2-tailed) > 0,05 la diferencia no es significativa
Resultados do experimento
O experimento utilizado em nosso trabalho, foi realizado no grupo experimental, através da aplicação do modelo de treinamento mental. Durante a realização do mesmo fui garantido que o atleta passe para o próximo passo do modelo quando tiver condições necessárias para fazê-lo. No desenvolvimento do experimento observa-se que os atletas conscientizavam cada uma das tarefas que conformavam o modelo, chegando-se alcançar os melhores resultados na realização do movimento técnico e junto com ele uma melhor eficiência na quantidade de arremessos livres realizados.
CONCLUSÃO
Com base nos resultados obtidos no presente trabalho, chegamos à conclusão que: A utilização do treinamento mental tem uma influência positiva no aperfeiçoamento técnico e na eficiência do arremesso livre do basquete. Ao finalizar o experimento aprecia-se que os atletas do grupo experimental chegaram a melhorar significativamente a técnica do movimento arremesso livres, obtendo uma melhor eficiência na realização do mesmo. O grupo de controle manteve os mesmos erros na realização do movimento técnico, tanto ao inicio como no final da investigação.
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Cap. X La comunicación del entrenador en las condiciones de las competencias de los juegos deportivos. D. Ya. Bogdanova, L. K. Doronina. En: Cuestiones de la psicología del deporte, editor A. Z. Puni Leningrado. 1975. Pag. 79-83. Ilus.2.
Obshchenie trenera v usloviyakh sorevnovanii po sportivnim igram.
En la estructura de la actividad pedagógica (según N. V. Kuzmina), en la cual se incluyen los elementos gnóstico, constructivo, organizativo y expansivo, la comunicación desempeña un papel primordial. Por esta razón en los últimos años y en la psicología social se observa el aumento de la actividad para estudiar la comunicación en las condiciones de aprendizaje y educación de la juventud. El problema de la comunicación se perfecciona en la psicología del deporte. En esta dirección ya se han acumulado ciertos materiales, los cuales tocan el estudio de la dirección, el contenido, los medios, la concentración, la intensidad de la comunicación en una actividad interrelacionada del deporte con balón pero en las condiciones de la competencia entre los miembros de los colectivos de juego, es decir, de los equipos. Sin embargo, El entrenador-pedagogo es un participante continuo del proceso de la comunicación y con frecuencia desempeña el papel principal. No es casual, que en la VII Conferencia Nacional de psicología de la educación física y del deporte se prestó una atención especial al estudio de las cuestiones de la comunicación entre los entrenadores y los deportistas.
La comunicación del entrenador se realiza en los actos de contacto directo con las diferentes personas: colectivos deportivos, administración, jueces y otros pero ante todo con sus propios alumnos
Por el contenido la información docente, educativa, pericial, organizativa un entrenador se comunica mediante los diferentes medios verbales y no verbales y en una forma diferente por las indicaciones, observaciones y exigencias. En la comunicación se detectan las relaciones recíprocas interpersonales, se expresan los papeles sociales, así como también las particularidades individuales inconfundibles y personales. En otras palabras, en el cualquier acto de la comunicación se manifiestan las características más disimiles del entrenador, las cuales están condicionadas desde las características formales que se desarrollan por la posición ocupada hasta las personales inconfundibles.
En la elaboración del problema de la comunicación en la cátedra de psicología una de las direcciones fue el estudio de los actos de la comunicación oral o verbal directa de los entrenadores con los deportistas en el proceso de la actividad deportiva real. En trabajos publicados anteriormente se tocaron las cuestiones sobre las particularidades de la comunicación de los de los entrenadores en las EID durante el proceso estudio-entrenamiento.
El presente artículo está dedicado a la comunicación de los entrenadores de los equipos de balonmano y baloncesto con los jugadores en las competencias. El material se recopiló por el método de observación en los campeonatos de la URSS, de la RSFSR, en los encuentros Moscú y Leningrado, en los torneos amistosos. Las observaciones tuvieron lugar en 90 juegos en 16 equipos femeninos y masculinos.
La comunicación de los entrenadores con los jugadores se observó en el proceso del juego (cuando el entrenador se dirigía a los jugadores cercarnos e inclusive lejanos a él, al llamara determinados jugadores y durante los recesos, así como también en los momentos de cambio y en el tiempo de cobro de las faltas de los deportistas). En el proceso de la observación por un esquema especialmente codificado se registraron:
Durante el análisis del material recopilado se mostraron claramente las diferencias individuales de los entrenadores, dichas diferencias se pudieron separar en dos grupos, denominados condicionalmente unos "emocionales", los otros de "contenidos". En la tabla 1 esta representado el material real que caracteriza las particularidades de la comunicación con uno u otro grupo.
Sobre la base de estos factores se puede decir, que a los entrenadores "emotivos", les es inherente la intensidad elevada de la comunicación: la cantidad de tratamientos en un juego fue en ellos de un promedio de 61,1. Ellos al hablar acompañaban su lenguaje con mímica y gestos ricos. Por la dirección, la comunicación se limitaba a 3-4 de los mejores jugadores del equipo. En los tratamientos a los jugadores predomina el tono agudo y brusco de la voz, aunque se observa una tonalidad habitual con bastante frecuencia. El tono de arenga, probablemente no es propio de la comunicación oficial en las condiciones de la competencia, su promedio registrado es solamente de 0.6 casos en un juego.
El contenido de los tratamientos de los entrenadores "emotivos" se caracteriza por el predominio de la información técnica, valorativa y organizativa. Los tratamientos apaciguadores y disciplinarios aparecen raramente. Entre las formas de tratamiento predominan las indicaciones, estímulos, la no-animación (en conjunto ellas son utilizadas durante el juego en un promedio de 36,5 veces), más frecuentes son las observaciones, la animación, las exigencias.
De una manera especial las reacciones sobre la técnica sirven de causa para los tratamientos. Las reacciones emocionales provocan acciones descalabradas de los jugadores. Estas reacciones tienen un carácter muy expresivo y sobre todo nervioso, a veces casi conflictivo que en determinados casos conduce al conflicto. Las reacciones apaciguadoras ante los fracasos del equipo no son propias de los entrenadores "emotivos".
La comunicación de los entrenadores "moderados" se diferencia significativamente de sus colegas "emotivos". La intensidad de la comunicación en ellos responde a un promedio de 35 tratamientos por juego. Ellos no hablan demasiado, su lenguaje no es rico en mímica, gestos, los tratamientos están dirigidos también a 3-4 de los mejores jugadores del equipo. El tono del tratamiento es algo agudo y corriente, el tono brusco se observa con muy poca frecuencia. En el contenido de los tratamientos aparece frecuentemente la información técnica, valorativa y táctica. Casi están ausentes las informaciones organizativas, apaciguadoras y disciplinarias. En las formas de los tratamientos predominan los estímulos, las indicaciones, la no-animación y las observaciones. Raramente aparecen las animaciones y casi nunca las exigencias. Como causas para los tratamientos sirven con frecuencia las reacciones a los momentos técnicos. Las reacciones emocionales de los entrenadores "moderados" con respecto a las acciones no exitosas de los jugadores y del equipo casi no se manifiestan. Con una mayor frecuencia se observan las manifestaciones normal, a veces nerviosa, y tranquila de las emociones.
De esta forma, entre los entrenadores "emotivos" y "moderados" se manifiestan diferencias valorativas por parámetros tales como: La intensidad, la actividad de la comunicación, el empleo del tono brusco, de la información disciplina, organizativa, apaciguadora y valorativa, la aplicación de las exigencias, las animaciones, las no-animaciones, e indicaciones, así como también por la manifestación de las reacciones emocionales.
Las situaciones violentas y casi conflictivas y los conflictos directos con los jugadores surgen con los entrenadores "emotivos", dichas situaciones no son propias de los entrenadores "moderados".
En la investigación se estableció, que el resultado de una actividad de equipo no depende directamente de las particularidades de la comunicación de los entrenadores. La correlación de las victorias y las derrotas en los juegos de los equipos que son dirigidos por entrenadores "emotivos" y "moderados" es iguales a 2:1. En otras palabras, no se detectó una relación directa entre el éxito y el fracaso de la actividad del equipo y las particularidades establecidas de la comunicación de los entrenadores con los jugadores. Sin embargo, no ofrece dudas, que la manera de dirigir un entrenador en las condiciones de las competencias es significativa para el equipo en lo integral y para cada jugador.
Sobre las ventajas de una u otra manera de la comunicación es muy temprano para hablar, pero toda la "modestia" de un entrenador en la comunicación se relaciona preferente y favorablemente con las interpelaciones del entrenador con el colectivo de juego.
Tabla 1. Particularidades de la comunicación de los entrenadores.
Grupo de entrenadores. | Intensidad. | Dirección. | Formas de la comunicación. | Contenido de los tratamientos. | ||||||||||
|
|
| Anima-ción. | No-anima-ción. | Indica-ción. | Obser-vación. | Estímulo. | Exigencia. | Técni-cos | Disci-plina-rios. | Organizativos. | Tácti-cos. | Apaci-guado-res. | Valora-tivos. |
Entrenadores emotivos. | 61,1 | Jugadores 3-4. | 6,6 | 10,7 | 14,3 | 8,2 | 11,5 | 6,3 | 20.7 | 2,0 | 12,7 | 7,6 | 2,7 | 17,3 |
Entrenadores moderados. | 35 | Jugadores 3-4. | 3,4 | 6,6 | 7,9 | 6,0 | 9,3 | 0,75 | 16,0 | 0,5 | 2,6 | 5,7 | 1,4 | 10,1 |
Las cifras reflejan la cantidad media de los tratamientos por un juego.
SEGUNDA PARTE DE LA TABLA 1.
Causa de los tratamientos. | Tonalidad de la voz. | Reacciones emocionales. | Medios de la comunicación. | |||||||||||
Reacción a la técnica. | Necesidad en la colocación de los jugadores. | Reacción negativa a la falta personal. | Arenga. | Normal. | Eleva-da. | Brusca. | Tranquilas. | Nor-males. | Nervio-sas. | Violen-tas, casi conflic-tivas. | Conflic-tivas. | Lengua-je. | Mími-ca. | Gestos, señales. |
55 | 3,5 | 0,7 | 0,6 | 20,7 | 25,4 | 12,5 | 1,6 | 27 | 27 | 5,3 | 0,7 | 61,1 | 44,3 | 17,7 |
32 | 1,4 | 0 | 0,8 | 13,7 | 18,0 | 3,2 | 4,0 | 12,3 | 8,7 | 0,4 | 0 | 35 | 17 | 13,9 |
Nota. Las cifras reflejan la cantidad media
Versos Sencillos
XLIV. Tiene el leopardo un abrigo
Tiene el leopardo un abrigo
En su monte seco y pardo:
Yo tengo más que el leopardo,
Porque tengo un buen amigo.
Duerme, como en un juguete,
La mushma en su cojinete
De arce del Japón: yo digo:
«No hay cojín como un amigo.»
Tiene el conde su abolengo:
Tiene la aurora el mendigo:
Tiene ala el ave: ¡yo tengo
Allá en México un amigo!
Tiene el señor presidente
Un jardín con una fuente,
Y un tesoro en oro y trigo:
Tengo más, tengo un amigo
José Martí
Y muchos mássssssssssss!
Mi aprecio y lealtad a todos.
Francisco García Ucha
Cap. IX Una interrogante sobre las diferencias de la comunicación entre las jugadoras de balonmano en relación con el equilibrio de su sistema nervioso.
V. I. Rumyaceva.
K voprosu o razlichiyakh obshcheniya gandbolistok v sviazi s uravnoveshennostyu ikh nervnoi sistemy.
Pag. 72-79. Ilus. 2.
La comunicación del juego de las balonmanistas está condicionada por los momentos objetivos de la actividad, por su contenido y estructura de las tareas en el juego. Sin embargo, la comunicación del juego se lleva a cabo con miembros concretos y por eso en los actos de la comunicación se detectan las propiedades individual-tipológicas y socio-psicológicas de la personalidad. B. G. Ananev indica que: "La conducta del hombre interviene no solamente, como un conjunto complejo de aspectos de sus actividades sociales y con la ayuda de dichas actividades se predetermina su naturaleza circundante, pero como una comunicación interactúa con todos los bloques que correlacionan las funciones (desde las sensomotoras y orales-lógicas hasta las neuro humorales y metabólicas En la interacción de esta pluralidad de bloques, las particularidades tipológicas del sistema nervioso desempeñan un papel esencial, en particular, su equilibrio, el cual descansa evidentemente sobre la base de las características personales. Dichas características se expresan en los términos "equilibrio no-equilibrio" y se detectan en el proceso real, incluyéndole en su atributo inseparable, "la comunicación".
Se puede presuponer, que el equilibrio y el no-equilibrio de la personalidad al manifestarse en la comunicación tienen un significado especial en la actividad interrelacionada desde el punto de vista de su organización, dirección, efecto de grupo, etc.
El estudio de esta interrogante fue el objetivo de una investigación especial. Como modelo de la actividad interrelacionada se tomo el juego de un equipo de balonmano.
La investigación se llevó a cabo con 50 jugadoras de balonmano, de las cuales 6 eran maestras del deporte de clase internacional, 18 maestras del deporte de la URSS, 26 candidatas a maestras del deporte y jugadores de la primera categoría deportiva. Las diferencias tipológicas de las jugadoras se estudiaron en las condiciones de laboratorio y las observaciones durante el proceso de la comunicación fueron en más de 350 juegos de competencias de diferente escala desde las competencias inter-institutos, el campeonato de la URSS celebrado en Leningrado hasta los encuentros internacionales. Para estudiar el equilibrio del sistema nervioso de un jugador se utilizaron el método de anamnesis y la metodología motora de N. S. Leites. .El proceso de la comunicación en el juego se estudió mediante la observación de una actividad modificada aproximadamente a la deportiva-juego de un equipo de balonmano, según la metodología de N.V. Kuzmin (métodos de la investigación de la actividad pedagógica. Leningrado. LGU, 1970, p. 65-70).
En el proceso de la observación se registraron: la orientación, la concentración, la intensidad, el contenido de las arengas, los medios y el nivel de expresión de los actos de la comunicación de los jugadores.
Resultados de la investigación.
Según los datos de la anamnesis quedo establecido que, de las 50 jugadoras de balonmano, 35 se relacionan a las personas con equilibrio del sistema nervioso y 15 con el no-equilibrio. Por la metodología motora de N. S. Leitec en el 95% de los casos se obtuvieron resultados análogos y solamente en el 5% los datos no coincidieron. En lo ulterior estos casos no se consideraron. Por los resultados de la investigación de la anamnesis se saco un índice para todas las jugadoras de balonmano. Este índice se caracterizó el nivel de expresión del equilibrio del sistema nervioso (mientras mayor sea el índice, así será de elevado el grado que expresa esta propiedad). Este índice se calculo por los indicadores de PDO (metodología de N. S. Leits). Sin embargo, aquí tiene lugar una idea inversa: mientras más elevado sea el índice, menor será el grado con que se exprese el equilibrio del sistema nervioso. El coeficiente de la correlación entre los índices del equilibrio por una u otra metodología es igual a 0,780 (p<01). Esto evidencia la validez (la uni dirección) en la determinación de una propiedad dada del sistema nervioso.
En una serie de trabajos anteriores (D. Ya. Vogdanova, V. I. Rumyanceva) quedo establecido, que en la interacción de juego, las jugadoras de balonmano, como también las representantes de los otros juegos deportivos utilizan los recursos orales y no orales de la comunicación.
Con la investigación queda establecido, que el equilibrio y no-equilibrio del sistema nervioso por una forma determinada se reflejan en la comunicación de los jugadores. Ante todo, esto se refiere a los medios y al nivel de expresión de la comunicación. Las jugadoras con un sistema nervioso no-equilibrado recurren con más frecuencia al lenguaje. Según los datos medios, una jugadora de balonmano con un sistema nervioso no-equilibrado emplea el tratamiento oral 58 veces en un juego y una jugadoras con un sistema nervioso equilibrado en 43 casos. Las diferencias son estadísticamente confiables por t criterio (p<01). Un enlace negativo se detectó entre la frecuencia de la utilización del lenguaje y el equilibrio de las jugadoras (r =0,401, p<01).
No se detectaron diferencias estadísticamente confiables en la utilización de los recursos orales con un sistema nervioso equilibrado y no-equilibrado. Las diferencias esenciales entre los jugadores equilibrados y no-equilibrados se manifestaron en el nivel de la expresión de la comunicación. Según los datos medios durante el juego las jugadoras de balonmano con un sistema nervioso equilibrado recurren a los actos del tratamiento expresivo en 35 casos y las jugadoras con un sistema nervioso no-equilibrado en 75 casos. Las diferencias son estadísticamente confiables por t criterio (p<01). Se esclareció la dependencia negativa entre el equilibrio de las jugadoras y el nivel de expresión de la comunicación (r=0,650, p<01). En otras palabras, la medida del nivel de expresión de la comunicación depende esencialmente del grado de equilibrio de los procesos nerviosos, coeficiente de determinación (Dr) y llega al 42%.
En la tabla 1 están representados los datos sobre la utilización de los medios orales y no orales de la comunicación, de los actos expresivos y no expresivos de la comunicación en las correlaciones 1:1, 1:2, 1:3 y otros. En dependencia de estas correlaciones todas las jugadoras de balonmano se distribuyen por grupos. En la primera parte de la tabla están los cuatro grupos de las jugadoras de balonmano. Las diferencias en la utilización de los medios orales y no orales de la comunicación entre el primer grupo de las jugadoras por una parte y de los grupos 3 y 4 por la otra se ilustran más claramente al ser utilizado el lenguaje por las jugadoras de balonmano con un equilibrio diferente de los procesos de inhibición y excitabilidad. En la segunda parte de la tabla están representados los datos sobre el nivel de expresión de la comunicación. Aquí también se sigue claramente el nivel predominante y emocional de la expresión en la comunicación de las jugadoras con un no-equilibrio.
Tabla 1.
Utilización por parte de las jugadoras de balonmano de los medios de la comunicación y de los actos de tratamiento expresivo en relación con las diferencias del equilibrio de los procesos nervioso.
Correlación entre los medios orales y no orales de la comunicación. | Correlación de los actos de la comunicación expresiva y no expresiva. | |||||||||
Grupo de balonmanistas. | Grupo de balonmanistas. | |||||||||
I | II | III | IV | I | II | III | IV | |||
Correlaciones. | Correlaciones. | |||||||||
1:1 | 1:2 | 1:3 | 1:6 | 1:1 | 1:3 | 1:5 | 1:7 | 1:7 | ||
12 per. | 17 per. | 8 per. | 11 per. | 10 per. | 12 per. | 13 per. | 6 per. | 7 per. | ||
No-equilibr. | Equilibrio+no-equilibrio. | Equilibradas. | No-equilibr. | Equili.+no-equilibr | Equilibradas. | |||||
El equilibrio y no-equilibrio del sistema nervioso se manifiestan en el contenido de la comunicación de juego. Según los datos medios, las jugadoras de balonmano con un tipo equilibrado del sistema nervioso recurren a la información estimulativa 122 veces durante el juego y las jugadoras con un tipo no equilibrado del sistema nervioso en 111 veces. Aquí las diferencias son estadísticamente no confiables (t =1,89). Al mismo tiempo entre el equilibrio y la frecuencia de utilización de los tratamientos estimulativos existe cierto enlace (r=0,360 ante p<05). La estrechez del enlace no es grande, Dr. conforma el 13%. Por consiguiente, en un menor grado, la utilización de la información estimulativa depende del equilibrio del sistema nervioso de los jugadores y está condicionado a otros factores. Partiendo de las condiciones objetivas de la actividad de las jugadoras de balonmano se puede considerar, que tal factor es la solución de las tareas del grupo en las situaciones de la ofensiva y la defensiva. No se establecieron las diferencias esenciales en la utilización de la información tomada por las jugadoras del tipo equilibrado y no equilibrado del sistema nervioso. Según los datos medios las primeras recurren a dicha información 38 veces en el juego y las segundas 39 veces. Las diferencias más significativas se detectaron entre las jugadoras equilibradas y no equilibradas en la utilización de la información valorativa y pericial, a pesar de que por el índice absoluto cuantitativo (en un promedio de 4,2 tratamiento en el juego) no tuvo un peso grande. Ante todo se esclareció la variabilidad mayor en el empleo de esta información. En distintas jugadoras su utilización osciló desde 0 hasta 14 tratamientos, además las jugadoras no equilibradas por los datos medios eludieron dicho tratamiento tres veces más frecuente que las jugadoras equilibradas (r=0,807 ante p<0,01). En otras palabras, mientras mayor es el grado de falta de equilibrio de las jugadoras, más frecuente se utiliza la apreciación valorativa y pericial (animación y no-animación). En realidad, la falta de equilibrio de la jugadora de balonmano es el factor más potente en la manifestación de los tratamientos afectivos para los compañeros, cuyo coeficiente de determinación Dr se alcanza aquí en un 64%.
Tabla. 2
Grupos de las jugadoras de balonmano. | ||||
I | II | III | IV | V |
| +=- | +>- | ->+ | + |
6 personas. | 6 personas. | 17 personas. | 9 personas. | 10 personas. |
Equilibradas. | Equilibras, no equilibradas. | Equilibradas. | ||
Designaciones condicionales: + - animación, - - no-animación.
En la tabla 2 todas las jugadoras de balonmano están agrupadas por el signo de utilización de la información valorativa y pericial. Las cifras y las características que aparecen en la tabla atestiguan que, la no-utilización de la información valorativa y pericial o la utilización solamente de las valoraciones positivas `propiamente con las jugadoras del tipo equilibrado del sistema nervioso, cuando está la presencia de tratamientos de animación y de no-animación se producen en las balonmanistas con un tipo distinto de equilibrio del sistema nervioso. Por consiguiente es necesario señalar, que los tratamientos valorativos y periciales, especialmente de carácter negativo y en las condiciones de una actividad interrelacionada de juego tienen una importancia primordial. En las condiciones tensas del juego ante el fracaso de una solución de la tarea del grupo (cuando el equipo está perdiendo)crece con frecuencia la cantidad de tratamientos negativos efectivos. Tales tratamientos en el 50% de los casos termina con una alteración de los actos motores y orales de la interacción. Se reduce el nivel de la inter comprensión actual entre las jugadoras, sus acciones, conducta se vuelven exigencias no adecuadas para solucionar exitosamente la tarea del grupo. Las interpretaciones entre las jugadoras de balonmano se desarrollan en forma de reacciones afectivas y conflictivas. De forma externa esto se refleja en los dimes y diretes recíprocos, en los altercados frecuentes de forma brusca. Tales interpretaciones surgen como regla, entre dos jugadoras. Ocasionalmente, en menos de 10 casos se incorporan a tales altercados una cantidad mayor de jugadoras. La duración de las reacciones afectivas y conflictivas no son grandes de 1ª 3 segundos pero en el 12% de los casos estos altercados se prolongan desde 30 segundos hasta 1 minuto. Si la reacción afectiva y conflictiva se consolida con un vinculo negativo recíproco entre las jugadoras, entonces como regla esto toma el carácter duradero. En calidad de ilustración se puede tomar el caso siguiente. Se produjo una colisión entre dos jugadoras no-equilibradas, la jugadora K y la jugadora N por un pase inexacto del balón. Los altercados recíprocos duraron 3 minutos íntegros, después de esto, el entrenador saca a una de ellas del juego y sustituyó a la otra. Las jugadoras que se incorporan al conflicto personal fueron excluidas del proceso de la comunicación en el juego y el equipo no pudo arreglar las interacciones imprescindibles de todos sus miembros. Dos veces durante este tiempo, las adversarias arrebataron el balón y las mismas veces lo lanzaron a la portería. Solamente el cambio realizado permitió restablecer el equilibrio alterado en los esfuerzos conjuntos del equipo, esfuerzos que están dirigidos a solucionar la tarea principal del grupo.
De esta forma, las reacciones afectivas y conflictivas conducen a romper la coordinación de los esfuerzos del equipo en la solución de una tarea de grupo. En un desacuerdo momentáneo, en la disminución de la comprensión recíproca vigente estas reacciones detectadas conducen a fin de cuentas a consecuencias negativas del juego. En la investigación queda claro, que en un 46% las jugadoras señalan en calidad de obstáculo para la comprensión recíproca, cuya falta de equilibrio se manifiesta en la forma de los tratamientos bruscos, gritos y altercados. Una de las jugadoras expresó: "La forma brusca, grosera del tratamiento, los gritos me sacan sencillamente del juego". Solamente dos de todas las jugadoras estudiadas indicaron, que los tratamientos negativos no ejercen ninguna influencia sobre ellas. Claro está, que un obstáculo para establecer la comprensión recíproca entre las compañeras es no solamente las reacciones afectivas sino el nivel de preparación deficiente y técnico-táctico de las jugadoras, la armonía deficiente del equipo y otras. Sin embargo, esto no desmiente la necesidad de considerar el factor expresivo examinado.
Las causas de la irascibilidad de las jugadoras y de las reacciones afectivas y conflictivas que surgen son las violaciones de las reglas del juego y de las normas de la conducta en las combinaciones de una influencia de juego. Por ejemplo, por un "corrido" o por un "doble driblé", el equipo pierde el balón. Esta y otras acciones son un factor de violación de las reglas del juego y provocan frecuentemente los tratamientos negativos de una jugadora a su compañera de equipo por la violación de una regla. En una situación del juego, el pase del balón debe realizarse en el momento determinado con una altura determinada del vuelo del balón y se realiza o "un poco antes", o "un poco después", o "un poco más arriba", o "un poco más abajo". Aquí se manifiesta la no-observancia de una norma no escrita de la conducta, con respecto al pase del balón al compañero. Esta situación provoca una sanción negativa por parte de las jugadoras en dirección al pasador y mediante un tratamiento brusco, grosero, especialmente, cuando dicho juego es muy importante para el equipo.
La organización y la dirección de la actividad de juego del equipo son ejecutadas por el capitán, líder de la situación y a veces por el entrenador, por cuanto este último, si no es un entrenador del juego, entonces se encuentra ausente de la situación directa que se desarrolla en el campo de juego. Sin embargo, las jugadoras con un tipo no-equilibrado del sistema nervioso con más frecuencias que otras toman para sí esta función, sin poseer las reglas formales y sin ocupar la posición de líder. Tal asimilación de las funciones directivas, que se expresan en las apreciaciones valorativas positivas o negativas, también ejerce una influencia determinada en la interacción del juego. Además, sí la animación actúa en una dirección, según los datos de S. Kovalevski (1970), en el 87% de los casos se incrementa la productividad de la actividad, entonces la no-animación ejerce doblemente, como ya se dijo anteriormente, una influencia desagradable.
En el proceso de la comunicación del juego y en la situación de las competencias importantes, la irascibilidad de las jugadoras de balonmano con un tipo no equilibrado del sistema nervioso se detecta a veces en el arrebato afectivo, el cual termina como regla, en la caída de la jugadora con una conducta antideportiva. En estos casos, el equipo queda en minoría durante cierto tiempo. Esto agrava su actividad pero le brinda una posibilidad al contrario y a veces lograr tener una ventaja decisiva en el resultado del juego. En el período de la investigación cayeron en esta situación 8 personas (el 17%de la cantidad general de los sujetos). Todas estas personas eran jugadoras con un tipo no equilibrado, entre las jugadoras del tipo equilibrado no se produjo esta situación.
Conclusiones.
Los resultados de la investigación realizada permiten hablar sobre ciertas particularidades de la comunicación en el juego de las balonmanistas en relación con el equilibrio y no-equilibrio del sistema nervioso. En un nivel elevado de valorización las diferencias estadísticamente confiables se detectan en la utilización de los medios orales y de la expresión de la comunicación. Las diferencias confiables elevadas se establecieron en la frecuencia de utilización de la información pericial-expresiva, la cual por una forma esencial se refleja en la interacción y compresión recíproca de las jugadoras de un equipo de balonmano y en los resultados de su actividad deportiva.
Quedo establecido también, que en la comunicación de juego, las balonmanistas con un sistema nervioso no equilibrado pueden manifestar recaídas afectivas que conducen a consecuencias desfavorables para todo el equipo. Esto no se observa en las jugadoras con un sistema nervioso equilibrado.
Todo lo expuesto se debe tener en cuenta en la práctica de la preparación de los equipos con vistas a las competencias, en la organización de una actividad de grupo y en la orientación de la conducta de jugadoras concretas en las condiciones de las competencias. Además de esto, las diferencias explicativas en la comunicación del juego de las balonmanistas con un tipo equilibrado y no-equilibrado del sistema nervioso pueden ser utilizadas en calidad de "índices vitales" en la definición de las propiedades del sistema nervioso, y por consiguiente en calidad de indicadores para sacar a la luz a las jugadoras que exigen una atención especial por parte del entrenador y del psicólogo. Lo expuesto servirá con el objetivo de una profilaxis ante la manifestación de la irascibilidad y del desarrollo en ellas de la capacidad de dirigir, incluso en las condiciones afecto genéticas que surgen de la actividad competitiva interrelacionada.