Conference on the Centers and Peripheries in Sport

Second Call for Papers

Conference on the Centers and Peripheries in Sport

Malmö University, Sweden, April 8-12 2010

The Department of Sport Sciences at Malmö University is organizing this conference, focusing on inequalities in the development of sport. There are two parts. The first, beginning on the 8th of April, acknowledges the inconsistencies in association football between centers and peripheries in the European context. On Saturday the 10th a particular focus on women's football will mark the end of the first part and the opening of the second part, which concentrates on the development of women's sports, with an emphasis on equality and differences.

Please note new deadline for abstracts: January 15, 2010.

Please visit the conference website for more information: www.centersandperipheriesinsport.org

Part 1

The Development of Football:

Commercialization, Culture and Identity

April 8-10, 2010

Ever since the revolutionary breakthrough of television and, a decade or so later, the infamous Bosman ruling, the world of association football has been divided into strong centers, less powerful semi-peripheries, and more or less marginalized fringes. Some national leagues have, in sporting and economic terms, left the others far behind. The same pattern is apparent in women's football. What's more, there's a clear division within the national leagues as well, with the same handful of rich and famous clubs claiming top positions in the league tables. Is this the football of the future? Is the division into centers and peripheries beneficial for football? These are some of the themes and question that will be penetrated at Malmö University's important international football conference.

The conference on football will have a number of exciting invited speakers - with local, global and glocal focuses. Confirmed speakers are Richard Giulianotti (UK), John Hughson (UK), Hans Hognestad (Norway), Boria Majumdar (India), Torbjörn Andersson (Sweden) and Jesper Fundberg (Sweden).

The conference committee now invites participants to present PAPERS, preferably, but not necessarily, relating to the following themes:

The Status and the Prospects of National Football Leagues

Post-Bosman and the Development of Football

The Globalization/Globalization of Football

Football and Local and National Identity

Directions in Contemporary and Future European Football

The Future Development of Women Football

Sponsoring and Marketing of Women Football

The Implication of the 6+5 Rule or the Economic Doping of Football Clubs

Please submit ABSTRACTS (250 - 400 words) electronically to Annika Larsson ([e-mail]) no later than January 15, 2010. Notification of acceptance will be given on February 15, 2010. Accepted articles (5000-7000 words) must be submitted in full by March 15, 2010, and will be considered for publication in a special issue of Soccer and Society, in 2011, or in Nordic Sport Studies Forum.

For further information, please visit the conference website, or contact Bo Carlsson, Malmö University ([e-mail])

Part 2.

The Development of Women Sport:

Separate but not Equal

April 10-12, 2010

Gender differences and similarities, and whether differences and similarities should be reflected in the organization of sports, is a hotly contended issue in media, in sports, and between scholars. There is consensus about the basic inequalities within sports, but how can that be corrected? Who will spearhead the campaign for gender equality in sports, and in what way should it be run? In various ways, feminists have tried to steer society towards gender equality; but how did the association sports respond? These and many more questions concerning men, women and sports will be subject to thorough exploration at this unique conference.

The conference on gender and sports will have a number of exciting invited speakers. Confirmed are Raewyn Connell (Australia), Kari Fasting (Norway), Pirkko Markula (Canada), Celia Brackenridge (UK), Gertrud Pfister (Denmark), Sigmund Loland (Norway), Marion Keim Lees (South Africa), Boria Majumdar (India) Martin Polley (UK), Susanna Hedenborg (Sweden).

The conference committee now invites participants to present PAPERS, relating to the theme of gender, women and sports. Please submit ABSTRACTS (250 - 400 words) electronically to Annika Larsson ([e-mail]) no later than January 15, 2010. Notification of acceptance will be given on February 15, 2010. Accepted articles (5000-7000 words) must be submitted in full by March 15, 2010, and will be considered for publication in a special issue of Sport in Society, in 2011, or in Nordic Sport Studies Forum.

For further information, please visit the conference website, or contact Susanna Hedenborg, Malmö University ([e-mail])

Dr. Kjell E. Eriksson, Editor

idrottsforum.org | Nordic Sport Studies Forum

idrottsforum.org is a Scandinavian sport science web journal within humanities and social science, published since June 2003 by Malmö University, Sweden, and updated bi-weekly. idrottsforum.org has c. 5000 unique visitors monthly. Our main target group is sports scientists, teachers and students of sport and physical education, as well as sport managers and administrators, in Sweden, Norway and Denmark. We publish some 40 articles and 100 book reviews every year, all of which are constantly available online. Please visit our website at http://www.idrottsforum.org. A presentation in English is offered at http://www.idrottsforum.org/english. Nordic Sport Studies Forum is a new academic journal, the first refereed sport studies journal in Scandinavia, multidisciplinary and open access. Please visit us at http://www.sportstudies.org.

Idrottsvetenskap | Malmö högskola | 205 06 Malmö | Tel [phone]

Dept. of Sports Sciences | Malmö University | SE-205 06 Malmö | Tel [phone]

Skype: hellsbellskjell

Lic. Luis Gonzalo Rojas Flores

El colega Lic. Luis Gonzalo Rojas Flores se dedica dentro de sus tareas como psicólogo del deporte a aplicar desde hace años el biofeedback como técnica para la regulación de las respuestas emociónales y la fatiga del deportista como consecuencia de las cargas de entrenamiento y competencia.

Fue uno de los primeros amigos en reencontrarnos en Mérida Yucatán.

En la foto momentos de la ceremonia de su boda celebrada hace unos meses con Maritza Isabel Interian Azcorra, a quienes les deseo un muy feliz matrimonio.

Saludos

García Ucha

Nuevo Libro de Marcelo Roffé

EVALUACIÓN PSICODEPORTOLÓGICA
30 test psicométricos y proyectivos

Autores: Marcelo Roffé
Publicación: 2009
Prólogos: Dr. Miguel Morilla (España), Dr. Francisco García Ucha (Cuba) y Dr. Alfredo Fenilli (Argentina)
Incluye textos de Alex García Más
El objetivo de este libro es acercar al lector a los test psicométricos y proyectivos más utilizados en el ámbito deportivo: ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? son dos preguntas claves que el autor busca responder. Ante la falta de bibliografía sobre el tema, el autor escribe sobre evaluación psicodeportológica, exponiendo cuáles son las necesidades, motivaciones, presiones, miedos, ansiedades y el perfil de personalidad de un deportista o de un grupo y cómo realizar un diagnóstico certero, incluyendo sus fortalezas y debilidades, para luego escoger correctamente la adecuada estrategia de cambio. La presente obra reúne más de 30 test con sus respectivos marcos teóricos y fundamentos de aplicación. Así, el especialista podrá seleccionar el que le resulte más conveniente de acuerdo a lo que se quiera medir. En esta obra se incluyen test cuali-cuantitativos válidos y confiables para evaluar todas las aristas y variables del componente mental y emocional del deportista, así como las constelaciones afectivas que determinan las relaciones y, en muchos casos, los rendimientos de un grupo o equipo deportivo. El libro está dirigido a profesionales o futuros profesionales del ámbito "psi" que se interesan por el deporte, pero también para profesores de educación física, entrenadores o directivos que quieran ahondar en estos temas. El autor, de gran experiencia en la especialidad, parte de la práctica para agrupar los test por temas, lo cual le permite al lector interiorizarse y sacar el máximo provecho de los mismos, en un campo de aplicación aún muy virgen y con mucho por investigar. Al decir del Dr. Francisco García Ucha "el psicodiagnóstico constituye una fase esencial a toda guía profesional para poder determinar con precisión las acciones que modifican, estabilizan y regularizan la subjetividad del deportista".

IL DISABILE DAL PUNTO DI VISTA SOCIALE

DI DIEGO POLANI

Molte persone quando osservano una persona disabile pensano: "ma come fa a vivere?, io non ci riuscirei ad accettare un dramma simile". Il vero dramma, però, non è la disabilità in sé per sé, ma il fantasma che tale condizione genera nel vissuto e nella mente di chi disabile non è. Da qui gli sguardi e i commenti, in parte di chiara disposizione verso sentimenti di pietà ed in parte di inconscio  terrore ed odio verso colui o coloro che rappresentano lo specchio delle paure delle persone "sane". Ironia e paradosso viaggiano insieme quando sentiamo i nostri pari, i normodotati, dire: "certo che peccato, è un ragazzo così intelligente!", oppure quando sconvolti e con l'animo straziato si scandalizzano se un disabile viene deriso da un gruppo di amici o, peggio ancora, se si deride da solo.

L'uomo da sempre ha cercato di catalogare tutto ciò che lo circonda. Ciò è avvenuto anche per quanto riguarda gli aspetti sociali della nostra vita catalogando le persone con etichette quali i giovani, gli anziani, i disoccupati, i lavoratori, i malati terminali, i detenuti, gli ex-detenuti, ecc. Eppure l'etichetta handicappato viene usata in maniera spesso impropria ed in modo assoluto. Nei confronti del vivere sociale chi è handicappato è colui che pesa sulla comunità, che ha solo problemi, che non può, colui che non è valido in una società che basa tutto il suo essere solo sull'immagine e sul valore che questa immagine-prodotto può avere.

Eppure sappiamo che un paraplegico può benissimo fare tutto ciò che non implica il camminare, oppure che una persona con difficoltà nel linguaggio non è automaticamente disabile anche a livello uditivo od intellettivo, e così via. Però, poi (paradosso), se un soggetto affetto da una disabilità si laurea con il massimo dei voti diventa una leggenda. Manchiamo essenzialmente di educazione comunicativa: oggi, sempre più spesso, si utilizzano parole quali handicappato, spastico, mongoloide, ecc., per offendere gli altri dando così un valore di negatività a queste parole senza peraltro conoscerne il vero significato.

Questo è un difetto che viene da molto lontano. Non tutti sanno che le varie disabilità sono in realtà divise in tre grandi famiglie con nomi sostanzialmente diversi.

•1)                       Menomazione: ossia quando un soggetto perde in maniera temporanea o definitiva una funzione o psicologica o fisiologica o anatomica.

•2)                       Disabilità: limitazione o perdita delle capacità da parte di un soggetto nell'esplicare una qualsiasi attività.

•3)                       Handicap: quando si è limitati o svantaggiati in maniera tale da ostacolare compiti ritenuti normali per un individuo in relazione alla sua età, sesso e condizione socio-culturale.

Questa è la suddivisione che possiamo trovare in bibliografia ed in particolar modo nelle classificazioni dell'OMS. E' quest'ultima classificazione (quella dell'OMS) che in realtà imbavaglia il mondo della disabilità in una piccola area della sanità: disabilità uguale malattia! E quindi, il disabile in quanto portatore di una diversità è simbolo di malattia, e la malattia in quanto portatrice di disagio è simbolo di negatività, e tutto ciò deve essere nascosto agli occhi di una società che basa la sua filosofia sul "benessere" e sull'"apparire".

Tali pregiudizi ancora oggi continuano a generare atteggiamenti emarginanti e barriere culturali. Nell'immaginario collettivo anche chi opera con i disabili è un personaggio al di fuori del normale.

Per combattere tali pregiudizi bisogna valorizzare tutti quegli aspetti educativi che andrebbero a migliorare la conoscenza. In questo modo dovrebbe essere possibile diminuire la paura, l'imbarazzo, il dubbio di offendere, la falsa indifferenza, barriere ancora molto alte che circondano i disabili relegandoli in un altro "mondo".

L'handicap è, quindi, una realtà complessa e, in quanto tale, non può essere oggetto di alcuna rilevazione statistica e di analisi quantitative. Le difficoltà di "contare" quanti siano o chi siano i portatori di handicap non sono state determinate soltanto dalla carenza e dai limiti degli strumenti di indagine messi in campo, ma sono derivate soprattutto dalla confusione concettuale che ancora avvolge questo "fenomeno" e le persone cosiddette "handicappate". Anche se la concezione sociale della persona handicappata sta subendo un profondo e rapido processo di cambiamento, tuttora è impossibile "fotografare" statisticamente la realtà del mondo dei disabili. Il problema è derivato dalla diffusa e ancora persistente confusione tra i termini di invalidità, menomazione, disabilità ed handicap che ha prodotto, tra i tanti effetti, quello di rendere incerti e indefiniti i contorni e le dimensioni dell'area di popolazione di riferimento.

Facendo una piccola storia sociale del problema possiamo notare che fino alla fine degli anni cinquanta le risposte ai problemi della disabilità si manifestano soprattutto con un crescente sviluppo di tecniche riabilitative e con la nascita di istituti di cura specifici: l'handicap è considerato una malattia e i portatori soggetti da "recuperare" in apposite strutture. Con la motivazione di fornire cure adatte e con l'obiettivo del recupero funzionale delle disabilità migliaia di persone e bambini handicappati di fatto vengono tolti dall'ambiente familiare e portati in appositi istituti riabilitativi. Non solo, le esigenze educative "speciali" dei bambini handicappati vengono soddisfatte in apposite strutture scolastiche: le scuole differenziali e le scuole speciali, queste ultime in funzione anche presso gli istituti di riabilitazione.

Nel corso degli anni sessanta la presenza di bambini handicappati nelle apposite strutture scolastiche raggiunge la massima espansione. Nello stesso periodo però comincia a verificarsi una serie di cambiamenti culturali e sociali che esercitano un'influenza più o meno diretta anche nella ricerca di nuove soluzioni alle problematiche connesse all'handicap. Le istituzioni totalizzanti cominciano ad essere messe in discussione e gradualmente iniziano a modificarsi anche la concezione sociale e gli atteggiamenti fino ad allora dominanti nei confronti delle persone disabili e delle soluzioni adottate ai loro problemi. Si sviluppa una critica alle strutture totalizzanti e, in particolare, proprio a quelle che accolgono i portatori di handicap in età evolutiva; si afferma la concezione dell'handicap come "diversità" da integrare in tutti i contesti sociali, a partire dalla scuola.

Agli inizi degli anni settanta si tentano i primi inserimenti scolastici di minori con handicap. Il progressivo inserimento scolastico dei bambini handicappati e il passaggio dalle strutture speciali a quelle ordinarie sono i cambiamenti più significativi che caratterizzano la condizione dell'infanzia handicappata nel ventennio '70/ '90, anche se ad un cambiamento di immagine non si è sviluppato, nella realtà, un cambiamento sociale e culturale.

Alla data del 31 dicembre 1992, secondo dati Istat, i soggetti disabili presenti nei presidi residenziali socio-assistenziali sono 26.773, di cui 301 di età inferiore ai 5 anni e 3.600 dai 5 ai 17 anni. Attualmente il fenomeno dell'istituzionalizzazione assume dimensioni residuali rispetto al passato, ma è un problema che non può essere ignorato o considerato marginale. Non ci sono dati a livello nazionale relativi alla distribuzione dei minori con handicap tra istituti e strutture residenziali diverse (comunità-alloggio, case-famiglie). E' da supporre che la larga maggioranza si trovi ancora negli istituti di notevoli dimensioni che accolgono portatori di handicap di diverse fasce di età e, in diversi casi, anche persone con altre condizioni e difficoltà (anziani non auto-sufficienti, adulti malati di mente e adulti in stato di abbandono o privi di sostegno familiare).

Nel corso di questi ultimi anni, comunque, si sono verificate altre situazioni che hanno cercato di contribuire a porre in un'ottica diversa la realtà dell'infanzia handicappata. Nel mondo dell'handicap, su iniziativa di gruppi di genitori, nascono e si affermano associazioni di famiglie che, insieme ad altre organizzazioni di categoria e autonomamente, dedicano il loro impegno prioritario alle problematiche dei bambini e dei ragazzi disabili.

Si ampliano le lotte nei confronti degli Enti Locali ponendo l'attenzione alle esigenze inerenti una vita senza barriere di alcun tipo.

Molte famiglie cominciano progressivamente ad abbandonare atteggiamenti di vergogna, ad uscire da forme di isolamento, a superare atteggiamenti di rassegnazione, ad evitare forme di delega, a manifestare le loro richieste di assistenza, ad esigere il riconoscimento e il rispetto dei diritti civili. Le nuove esigenze delle persone disabili e le problematiche connesse all'handicap si impongono sempre più come una questione sociale, trovando un crescente riscontro sul piano legislativo e delle scelte di politica sociale.

La famiglia è attualmente il contesto per eccellenza dove il bambino handicappato vive, cresce e sviluppa la sua personalità. E' il primo luogo dove si manifestano le sue esigenze specifiche e dove si concentrano le risposte dei genitori e delle istituzioni. E' quindi il primo mondo vitale, dove si possono misurare e verificare l'efficacia degli interventi e dei servizi che l'organizzazione sociale, tramite la stessa famiglia, predispone e attua nei confronti dei minori con handicap.

Nel nostro paese, poi, la scuola, insieme alla famiglia, è l'ambiente in cui i bambini handicappati trovano le maggiori opportunità educative e relazionali. L'integrazione dei disabili nelle scuole comuni di ogni ordine e grado sta superato ormai il periodo delle sperimentazioni spontanee, delle improvvisazioni e cerca di avviarsi ad essere una realtà consolidata.

La casa e la scuola non sono i soli ambienti di vita dei bambini handicappati. Il loro mondo come quello dei loro coetanei si estende a tutti gli spazi extradomestici ed extrascolastici nei quali poter giocare, svolgere attività formative ed espressive, relazionarsi con gli altri, vivere esperienze culturali sociali e ricreative.

La necessità da parte di tutti i bambini, e in particolare di coloro che convivono con una difficoltà fisica, psicofisica o sensoriale, di usufruire di spazi diversi da quelli della propria casa o di un'aula scolastica non sembra ancora un'esigenza largamente avvertita dalle istituzioni. Nessuna normativa statale e regionale assicura esplicitamente ai minori disabili il diritto allo sport e al tempo libero. Certamente una disposizione del genere non avrebbe alcun senso e significato se questo diritto fosse concretamente esigibile, ma il tempo libero per i bambini handicappati è ancora percepito come un bisogno superfluo e, di fatto, è spesso un'opportunità negata. La larga maggioranza delle iniziative sociali o degli interventi pubblici che sono stati rivolti e si rivolgono ai minori con handicap hanno trascurato e ancora ignorano l'importanza del tempo libero.

E' opinione largamente diffusa e convinzione condivisa che per la piena formazione di ogni bambino handicappato sia insufficiente il solo circuito limitato a "famiglia e scuola". A questa cresciuta consapevolezza non corrisponde la predisposizione di relativi interventi e servizi territoriali.

Il processo di riabilitazione di un bambino handicappato non si esaurisce in alcun modo nell'eventuale recupero di abilità lese attraverso attività di riabilitazione funzionale, ma è costituito da tutti gli stimoli e le relazioni che gli permettono e favoriscono il processo di crescita globale. Lo stesso apprendimento scolastico perché non avvenga in ritardo presuppone la possibilità di aver svolto e di svolgere esperienze ludiche, espressive e psicomotorie.

Certamente il problema di fruire di spazi per il tempo libero, per la comunicazione e la socializzazione non è un'esigenza esclusiva bambini handicappati, ma di tutti i bambini. I bambini, ma anche gli adulti, handicappati non sono portatori di esigenze specifiche al riguardo, ma manifestano forse più di altri questo bisogno comune a tutti.

Un ambiente che disponga di spazi verdi, di strutture sportive, ricreative, privo di barriere è un luogo in cui tutti e non solo chi è handicappato può crescere e vivere meglio. Questo ambiente in molte realtà locali è ancora da costruire.

Lo sport, inteso come crescita motoria, è fondamentale all'handicappato così come al normodotato. Infatti l'attività motoria ha valenze che vanno ad abbracciare la totalità dell'uomo sia dal punto di vista psico-fisiologico che sociale.

Il movimento stesso giunge a costituire di per sé un vero e proprio sistema di riferimento che, guidando e controllando i gesti, li analizza a livello sensoriale e sensitivo, con un'intima partecipazione soggettiva non scevra di implicazioni di ordine emotivo ed affettivo, che valuta lo spazio gestuale dell'individuo in diretta relazione con gli spazi esterni, sensibilizzandone la dimensione della percezione del sé e strutturandola secondo la scala dei bisogni, così da giungere alla ricostruzione psicologica del proprio schema corporeo. Proprio schema corporeo. Il disabile ha bisogno quanto e più di un normodotato di sviluppare la propria conoscenza del proprio schema corporeo. Per schema corporeo si intende qui la coscienza immediata da parte del soggetto delle posizioni e degli stati del proprio corpo in relazione all'oggettività esterna. E' quindi una "sorta di autoimmagine psichica che permette all'individuo di entrare in relazione temporale e spaziale con il mondo circostante". Il termine immagine si riferisce alla percezione ed al vissuto emotivo dell'individuo nei riguardi del proprio corpo. Vi è una generale concordanza sul fatto che esiste un reale legame tra la formazione dell'Io e della propria identità psico-fisica con la formazione dell'immagine corporea, ed è importante che il disabile abbia una vera e reale conoscenza di sé.

Sigmund Freud ne "L'Io e l'Es" scrive che l'Io è prima di tutto un Io corporeo e che ciò è dovuto alle sensazioni corporee ed in particolare a quelle che provengono dalla superficie corporea. Il corpo è quindi una proiezione psichica dell'uomo.

Moltissimi studiosi hanno condiviso questa concezione affermando, tra l'altro, che la rappresentazione psichica che il corpo ci offre è, esclusivamente, il nucleo somatico dell'Io, che, origina altresì ogni ulteriore sviluppo dello stesso Io. Si sa che le esperienze e gli stimoli ambientali giocano un ruolo positivo per la costruzione dello schema corporeo. Si hanno, quindi, delle emozioni intense nei riguardi del corpo; lo si ama intensamente e si ha un modello posturale che è, quindi, la base degli atteggiamenti emotivi nei confronti del corpo stesso. Si hanno delle correnti erotiche, secondo Schilder, che fluiscono attraverso il corpo influenzandolo. Le zone erogene giocano, quindi, un ruolo essenziale nel modello posturale del nostro corpo che è nel contempo correlato dai corpi altrui. E' dimostrato inoltre, che nella crescita la pubertà e l'adolescenza contribuiscono all'ulteriore elaborazione dello schema corporeo, utilizzando nuovi elementi sociali e relazionali.

Quindi se oggi pare oramai diffusa la consapevolezza "che, la motricità dell'uomo, i suoi organi di senso, il suo sistema nervoso, e l'intero organismo sono organicamente collegati tra loro, ed interagiscono gli uni sugli altri", non altrettanto può dirsi riguardo a quello che movimento, schema corporeo e quindi padronanza di sé significano nella loro valenza più intima. "La consapevolezza della propria maestria dà fiducia in se stessi e risveglia molte potenzialità ancora assopite. Da sicurezza e certezza nelle proprie azioni, permettendo il graduale sviluppo di una sana fiducia in se stessi".

Quindi, per finire, è importante sviluppare attività motorie per disabili partendo dal presupposto che sono persone come noi, e che vanno trattate educazionalmente nella stessa maniera in cui vorremmo fossero trattati tutti i soggetti che si affacciano al mondo sportivo. Ma è anche ovvio che il nostro lavoro prevederà una preparazione culturale molto superiore a quella che abbiamo nel mondo sportivo normale. Conoscere le varie menomazioni, disabilità ed handicaps ci permetterà di evitare errori di valutazione funzionali che potrebbero rivelarsi dannosi. Il mondo del nuoto non crea grosse limitazioni, anzi è forse quel mondo dove il disabile può esprimere al meglio se stesso.

En la foto Diego Polani entre nosotros, Eugenio, Omar, Cristina, Mercy y las pequeñas hijas del autor.

The Sport Psychologist, 2009, 23

Se presentan los resúmenes de algunos de los artículos editados este año en: The sport psychologist.

Este es uno de los journals  de alta calidad con trabajos polémicos.

The Sport Psychologist, 2009, 23, 24-41

2009 Human Kinetics, Inc.

Coaching Efficacy and Volunteer Youth Sport Coaches

Deborah L. Feltz, Teri J. Hepler, and Nathan Roman

Michigan State University

Craig Paiement

Western Michigan University

The Coaching Efficacy Scale (CES) measures beliefs coaches have to affect the learning and performance of their athletes. While previous research has provided support for the model of coaching efficacy and the CES as an adequate measure of the construct, these studies have used paid high-school and college coaches. It is possible that the factor structure of the CES may not replicate for volunteer youth sport coaches.

The purpose of this study was to explore coaching efficacy sources used by volunteer youth sport coaches. In addition, the validity of the CES was examined, using a 5-point condensed rating scale, among volunteer youth sport coaches before exploring the sources. The study involved 492 volunteer youth sport coaches from various team sports. Confirmatory factor analysis indicated that the CES had an acceptable fit to the data. The sources of coaching efficacy were examined via multivariate multiple regression and canonical correlation. Results indicated that more confident coaches had more extensive playing and coaching backgrounds, felt their players improved more throughout the season, and perceived more support than did less confident coaches, particularly in regard to technique and game strategy efficacy.

The Sport Psychologist, 2009, 23, 151-169

2009 Human Kinetics, Inc.

Structured Self-Reflection as a Tool to Enhance Perceived Performance and Maintain Effort in Adult Recreational Salsa Dancers

Stephanie J. Hanrahan

University of Queensland

Rachel Pedro

Queensland University of Technology

Ester Cerin

Baylor College of Medicine

The purpose of this study was to determine if the use of structured self-reflection in community dance classes would influence achievement goal orientations, levels of intrinsic motivation, or perceived dance performance. The Task and Ego Orientation in Sport Questionnaire (TEOSQ) and the Intrinsic Motivation Inventory (IMI) were modified slightly to reflect involvement in salsa dancing rather than sport and then were administered to 139 Latin dance students at the beginning and end of an 11-week term. The dance classes were divided into control and intervention groups, balanced in terms of sample size and level of instruction. The intervention group completed a salsa self-reflection form during or after class for 9 weeks. At the posttest all students rated their salsa performance and the intervention group evaluated the self-reflection process. Results indicate that although achievement goal orientations were not affected, structured self-reflection is perceived to be a positive tool and may be a useful technique to enhance perceived performance and maintain effort and perceived importance. The participants’ perceptions of the self-reflection process were positive, with no negative effects of engaging in the process reported.

The Sport Psychologist, 2009, 23, 186-202

2009 Human Kinetics, Inc.

Athlete Engagement in Elite Sport: An Exploratory Investigation of Antecedents and Consequences

Ken Hodge

University of Otago

Chris Lonsdale

University College, Dublin

Susan A. Jackson

University of Queensland

In this exploratory study, we examined hypothesized antecedents (basic psychological needs) and consequences (dispositional flow) of athlete engagement (AE); plus the extent to which AE mediated the relationship between basic needs and flow. Structural equation modeling with a sample of 201 elite Canadian athletes (60.20% female, mean age = 22.92 years) showed that needs satisfaction (particularly competence & autonomy) predicted athlete engagement (30% explained variance); and needs satisfaction and athlete engagement predicted dispositional flow (68% explained variance).

AE partially mediated the relationship between needs satisfaction and flow.

Practical suggestions are offered for needs-supportive coaching programs designed to increase both AE and flow.

The Sport Psychologist, 2009, 23, 203-232

2009 Human Kinetics, Inc.

The Coach-Athlete Relationship: A Tripartite Efficacy Perspective

Ben Jackson

University of Western Australia

Peter Knapp

University of Leeds

Mark R. Beauchamp

University of British Columbia

The purpose of the current study was to identify putative antecedents and consequences associated with self-efficacy, other-efficacy, and relation-inferred self-efficacy, within the context of elite coach-athlete dyads. Semi structured interviews were conducted with each member of six international-level coach-athlete partnerships, and data were analyzed using inductive and deductive content analytic techniques.

Results for both athletes and coaches demonstrated that the above ‘tripartite efficacy beliefs’’ (cf. Lent & Lopez, 2002) were identified as originating from perceptions regarding oneself, inferences regarding the ‘other’ dyad member (e.g., the athlete’s coach), as well as the dyad as a whole. Results also revealed that the tripartite efficacy constructs were interrelated, and independently associated with a number of positive task-related and relationship-oriented consequences. Findings are considered in relation to developing and sustaining effective coach-athlete relationships at the elite level.

The Sport Psychologist, 2009, 23, 233-251

2009 Human Kinetics, Inc.

Automatic Self-Talk Questionnaire for Sports (ASTQS): Development and Preliminary Validation of a Measure Identifying the Structure of Athletes’ Self-Talk.

Nikos Zourbanos, Antonis Hatzigeorgiadis, Stiliani Chroni, Yannis Theodorakis, and Athanasios Papaioannou

University of Thessaly

The aim of the present investigation was to develop an instrument assessing the content and the structure of athletes’ self-talk. The study was conducted in three stages.

In the first stage, a large pool of items was generated and content analysis was used to organize the items into categories. Furthermore, item-content relevance analysis was conducted to help identifying the most appropriate items. In Stage 2, the factor structure of the instrument was examined by a series of exploratory factor analyses (Sample A: N = 507), whereas in Stage 3 the results of the exploratory factor analysis were retested through confirmatory factor analyses (Sample B: N = 766) and at the same time concurrent validity were assessed. The analyses revealed eight factors, four positive (psych up, confidence, anxiety control and instruction), three negative (worry, disengagement and somatic fatigue) and one neutral (irrelevant thoughts). The findings of the study provide evidence regarding the multidimensionality of self-talk, suggesting that ASTQS seems a psychometrically sound instrument that could help us developing cognitive-behavioral theories and interventions to examine and modify athletes’ self-talk.

The Sport Psychologist, 2009, 23, 252-270

2009 Human Kinetics, Inc.

Psychological Characteristics and Their Relation to Performance in Professional Golfers

Julien E. Bois

University of Pau and Pays de l’Adour

Philippe G. Sarrazin

University of Grenoble

Julien Southon

French Golf Federation

Julie C. S. Boiché

University of La Réunion

This study investigated the psychological characteristics of professional golfers and their relation to golf performance. The aims of the study were (a) to provide descriptive data on professional golfers, (b) to test possible differences between successful and unsuccessful players and (c) to estimate whether psychological characteristics could predict golf performance. The data were collected from 41 male professional golfers the day before an official competition. Results revealed that players who made the cut were characterized by higher scores on performance-approach goal, cognitive and somatic anxiety, relaxation strategies, attentional control, emotional control and lower score on performance-avoidance goal. Subsequently, a multiple regression analysis revealed that higher cognitive anxiety, more frequent use of relaxation strategies and emotional control strategies were associated with better player’s ranking at the end of the competition.

The Sport Psychologist, 2009, 23, 301-316

2009 Human Kinetics, Inc.

Naturalistic Observations of Spectator Behavior at Youth Hockey Games

Anne Bowker, Belinda Boekhoven, Amanda Nolan, Stephanie

Bauhaus, Paul Glover, Tamara Powell, and Shannon Taylor

Carleton University

The purpose of the current study was to conduct an examination of spectator (i.e., parental) behavior at youth hockey games in a large Canadian city. Using naturalistic observation methods, an event sampling procedure was used to code spectators’ comments.

Of specific interest were the type of remarks made, who made them (i.e., males versus females), the intensity of those remarks and whether they varied by child age, gender, and competitive level. We were also interested in whether the majority of onlookers’ comments were actually directed at the players, on-ice officials, or fellow spectators. Five observers attended 69 hockey games during the 2006-2007 hockey seasons. There was a significant variability in the number of comments made, with an average of 105 comments per game. The majority of the comments were generally positive ones, directed at the players. Negative comments, although quite infrequent, were directed largely at the referees. Females made more comments than did males, although males made more negative and corrective comments, and females made mostly positive comments. Comments varied significantly as a function of gender and competitive level. Proportionally more negative comments were made at competitive, as opposed to recreational games. An interaction was found for female spectators as their comments varied as a function of both the competitive level and the gender of the players. Results of this study are in direct contrast to media reports of extreme parental violence at youth hockey games, and provide unique information about the role of parental involvement at youth sporting events.

The Sport Psychologist, 2009, 23, 317-329

2009 Human Kinetics, Inc.

Why Some Make It and Others Do Not: Identifying Psychological Factors That Predict Career Success in Professional Adult Soccer

Nico W. Van Yperen

University of Groningen

This prospective study was designed to identify psychological factors that predict career success in professional adult soccer. Post hoc, two groups were distinguished: (1) Male soccer players who successfully progressed into professional adult soccer (n = 18) and (2) Male soccer players who did not reach this level (n = 47). Differences between the two groups were examined on the basis of data gathered in the initial phase of their careers, 15 years earlier.

The psychological factors that predicted career success while statistically controlling for initial performance level and demographic variables were goal commitment, engagement in problem-focused coping behaviors, and social support seeking.

On the basis of their scores on the significant predictor and control variables, 84.6% of the adolescent youth players were classified correctly

The Sport Psychologist, 2009, 23, 367-387

2009 Human Kinetics, Inc.

Development of the Coaching Issues Survey (CIS)

Betty C. Kelley

Performance Enhancement Group, Inc.

Timothy Baghurst

Henderson State University

The Coaching Issues Survey (CIS) was developed to measure sport/coaching-specific issues that may produce stress within the coaching role and situation. Exploratory and confirmatory factor analysis revealed a four-factor structure with a sample of collegiate basketball coaches. The four separate, but related subscales of Win-Loss, Time-Role, Program-Success, and Athlete-Concerns demonstrated high internal consistency and good stability over time. The CIS was sensitive to gender differences and paralleled differences noted with stress and burnout measures. The CIS was quite predictive of stress appraisal and slightly predictive of burnout, providing evidence for construct validity as a personal/situational variable within the current theoretical conceptualizations of the stress and burnout process. The initial reliability and validity evidence suggests that the CIS can be a valuable measure of potentially problematic issues for coaches, facilitating the investigation of stress and burnout in coaching.

The Sport Psychologist, 2009, 23, 388-404

2009 Human Kinetics, Inc.

"It’s Not My Fault; it’s not serious": Athlete Accounts of Moral Disengagement in Competitive Sport

Karine Corrion and Thierry Long

University of Nice Sophia-Antipolis

Alan L. Smith

Purdue University

Fabienne d’Arripe-Longueville

University of Nice Sophia-Antipolis

This study was designed to assess athletes’ use of moral disengagement in competitive sport. We conducted semi structured interviews with 24 elite male and female athletes in basketball and taekwondo. Participants described transgressive behaviors in competitive situations and reasons for adopting such behaviors. Content analyses revealed that the eight moral disengagement mechanisms identified in everyday life (i.e., moral justification, advantageous comparison, euphemistic labeling, minimizing or ignoring consequences, attribution of blame, dehumanization, displacement of responsibility, and diffusion of responsibility; Bandura, Barbaranelli, Caprara, & Pastorelli, 1996) were germane in sport. However, the most frequently adopted mechanisms in sport (i.e., displacement and diffusion of responsibility, attribution of blame, minimizing or ignoring consequences, and euphemistic labeling) differed somewhat from those considered most salient in everyday life (i.e., moral justification, advantageous comparison, and euphemistic labeling). Moral disengagement mechanisms linked to projecting fault onto others ("It’s not my fault") and minimization of transgressions and their consequences ("It’s not serious") appear to be especially prominent in sport. The findings extend the sport moral disengagement literature by showcasing athlete accounts of moral disengagement.

The Sport Psychologist, 2009, 23, 405-424

2009 Human Kinetics, Inc.

College Athletic Directors’ Perceptions of Sport Psychology Consulting

Kelly A. Wilson

3D Soccer

Janelle N. Gilbert, Wade D. Gilbert, and Scott R. Sailor

California State University

Seventy-two college athletic directors (ADs) participated in a survey about (a) previous experience with sport psychology consultants (SPCs), (b) previous exposure to the field, and (c) attitudes toward sport psychology consulting. ADs were confused about appropriate training for SPCs, highlighted by the fact that 66.7% were unaware of any certification for SPCs. Although Ads’ attitudes toward SPCs did not differ based on previous experience with SPCs, there was a statistically significant difference between ADs who were aware of the Association for Applied Sport Psychology (AASP) and those who were unaware. Results demonstrate the need to educate potential employers regarding appropriate qualifications for SPCs. The discussion culminates with suggestions for future research and recommendations for enhancing effectiveness of outreach programs.

Saludos

García Ucha

Reencuentro con amigos en Mérida Yucatán

 

 

Después, de dos años por otras partes del mundo al regresar a Mérida en Yucatán el reencuentro con los amigos es algo especial. Marcado por el afecto, el respeto y la atención la cual recibo con humildad, llego el saludo de Raúl Bustillo y su esposa Wendy.

La presencia de los amigos es momento de recompensa espiritual  y fuente inagotable de energía para nuevos proyectos.

García Ucha

Reconocimiento a la obra de Manuel Gustavo Zepeda Gómez.

En los días en que nos encontrábamos en el Congreso de Mérida Yucatán, mucho más al norte de México, nuestro colega y amigo Manuel Gustavo Zepeda Gómez, una mente lucida  y creadora en Psicología del Deporte recibía el Primer  Lugar en la Categoría Psicología del Deporte del  Premio de Psicología Coatlicue, "A lo mejor de la Psicología en México 2008"

Mis más sinceras y alegres felicitaciones y el deseo de que continúes en este bello camino de la construcción de la Psicología del Deporte

García Ucha

II Congreso Internacional de Psicología y Entrenamiento Deportivo, 7, 8, 9 de diciembre 09

El Congreso desarrollado en gran parte de sus sesiones en el Club Cumbres, contó con una amplia participación tanto de especialistas de Mérida como de otras regiones de Yucatán y Estados cercanos.

Saludos

García Ucha