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Site de Difusión Oficial de Psicología del Deporte.

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Dr. Francisco Enrique García Ucha

Site de Difusión Oficial de Psicología del Deporte.

http://psicologiadeldeporte.space/

14/02/2018 21:54 webmasterDeUcha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

CURSO “ESPECIALISTA EN PSICOLOGÍA DEL DEPORTE Y RENDIMIENTO HUMANO”

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TITULACIÓN ORTOGADA POR:

MEDICINA, EJERCICIO, DEPORTE Y SALUD                       (Clínica MEDS).

SOCIEDAD CHILENA DE PSICOLOGÍA DEL DEPORTE       (PSIDEP Chile).

Con el apoyo de la Universidad de las Islas Baleares (UIB) y Colegio de Psicólogos de Chile A.G.

JUSTIFICACIÓN

Desde hace algún tiempo, la Psicología Aplicada al Deporte se ha ido constituyendo en una rama claramente diferenciada de las especialidades tradicionales de la Psicología, como son la Psicología Clínica, la Psicología Organizacional y la Psicología Educacional, entre otras.

Dentro de ese proceso de diferenciación, a partir de la Psicología Aplicada al Deporte, se ha ido incluyendo el Rendimiento Humano en otras actividades, como el Rendimiento en el mundo empresarial, en las emergencias, en la aeronáutica y en las actividades artísticas. Es así, como en la actualidad, muchos psicólogos deportivos han ampliado su campo laboral, al aplicar sus conocimientos en estas otras áreas del rendimiento humano.

Esta importancia que hoy tiene la Psicología Aplicada al Deporte y al Rendimiento Humano, la podemos observar en hechos como que la American Psychological Association (APA), en su sección 47 ubica a la “Sociedad para el Deporte, el Ejercicio y la Psicología del Rendimiento”, como también en la existencia de la “International Society of Applied Psychology” y que en los Congresos de Psicología del Deporte es cada vez más habitual que exista una sección de Psicología del Rendimiento Humano. Además, existen fuentes documentales suficientes como para poder dotar a este campo de un profundo nivel de investigación y de hallazgos empíricos y experimentales.

La Psicología del rendimiento humano se halla muy próxima a la ergonomía cognitiva, siendo su objetivo el estudiar y evaluar las variables psicológicas (sobre todo las básicas) que determinan el rendimiento eficaz de las personas.

Esto ha permitido ampliar el campo de la psicología desde el punto de vista profesional, ya que si bien se ha afianzado suficientemente el campo de la psicología del deporte, sobre todo en deporte formativo y deporte de rendimiento, los demás ámbitos necesitan aún de mayor soporte académico, donde la experiencia práctica de los psicólogos resulta gravitante para su inclusión en lo profesional.

Este curso va dirigido a paliar estas falencias, cubriendo el campo desde los conocimientos provenientes de la investigación, hasta los aspectos más aplicados y profesionales del mismo.

Enfatizamos la experiencia que los psicólogos del deporte hemos tenido en nuestra práctica profesional, trabajando con los deportistas en terreno y también con su medio ambiente significativo (profesores, cuerpos técnicos, dirigentes y familias).

Gran parte de los docentes tiene amplia experiencia trabajando con deportistas, habiendo participado en programas de preparación, interprofesional en el deporte, desde el nivel formativo, pasando por el competitivo y, hasta el Alto Rendimiento Verdadero, para Juegos Sudamericanos, Juegos Panamericanos, Juegos Olímpicos, Campeonatos Mundiales, Copas Davis y muchos otros.

Le transmitiremos al alumno con qué nos encontramos los psicólogos cuando aplicamos la psicología en el deporte, qué problemas hemos debido enfrentar y a qué conclusiones hemos llegado buscando soluciones. Asimismo, les mostraremos qué hemos visto al aplicar nuestro conocimiento en la búsqueda de mejorar el rendimiento en otros ámbitos de acción del ser humano.

Dirigido a: Psicólogos y estudiantes de Psicología último año.

Modalidad: Clases Teórico-Prácticas.

Duración: 1 año lectivo, 170 horas pedagógicas, más 30 horas para actividades con deportistas, asistencias a entrenamientos y/o competencias.

Clases: Sábado por medio, desde el 10 de marzo hasta el 01 de diciembre.

Horario: 09:00 a 17:40.

Distribución Horaria: Clase 1 (9:00-10:20); Clase 2 (10:35-11:55); Clase 3 (12:10 a 13:30), Clase 4 (14:45-16:05) Clase 5 (16:20-17:40)

Temario:

PSICOLOGÍA DEL DEPORTE

¿Qué es el deporte y qué implica elegirlo como una forma de vida?

¿Cómo trabajan el psicólogo deportivo y el deportista?

Cómo se desarrolla el deporte en Chile, institucionalidad y Ley del Deporte 19.712.

Opciones laborales en psicología del deporte: institucional, freelance, presentación de proyectos al I.N.D.

Historia de la psicología del deporte en Chile y en el mundo.

ENTRENAMIENTO DEPORTIVO Y TRABAJO PSICOLÓGICO

El entrenamiento como escenario principal.

Aspectos psicológicos dentro del entrenamiento.

Condiciones para ser el mejor, ¿cómo marcar la diferencia en el entrenamiento?

Características de los entrenadores.

Lo que se debe conocer de metodología del entrenamiento.

Lo que necesitamos saber de las otras ciencias del deporte: Fisiología, Biomecánica, Medicina del Deporte, Kinesiología, Nutrición y Maso terapia.

ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO Y EL DEPORTE

Deporte infantil: La capacidad de disfrute.

Deporte juvenil: La disciplina y la elección libre de comenzar el camino.

Los padres como agentes fundamentales en el desarrollo del deportista.

Preparando al profesional, el compromiso con la carrera.

Cómo manejar el éxito o el fracaso sin salirse del eje central.

El deporte como un camino a la propia identidad.

Transiciones de carrera y carreras duales.

EL DEPORTISTA Y LAS EXIGENCIAS PSICOLÓGICAS DEL DEPORTE

Características de Personalidad.

Control de las Emociones

Las emociones en deportes individuales y en deportes de equipo.

Las diferentes emociones dependiendo del deporte en cuestión.

Autoestima del deportista.

Atribuciones causales.

¿Cuán importante es la motivación? Los distintos enfoques y sus consecuencias prácticas.

Manifestaciones del estrés.

¿Qué es la ansiedad?, ¿cómo manejarla?

Importancia de la atención y concentración

Las bases de la confianza.

Confianza & Motivación: una fórmula perfecta.

No es lo mismo superarse que exigirse.

La resiliencia en el deporte.

Cómo se trabaja Inter disciplinariamente en el deporte.

ASPECTOS PSICOLÓGICOS EN LOS DEPORTES COLECTIVOS

Cuáles son las características psicológicas de los equipos deportivos: de la teoría a la práctica.

Tipos de liderazgo.

Cómo se inserta el psicólogo en el Cuerpo Técnico.

Comunicación dentro del grupo.

Comunicación desde el Jugador al Cuerpo Técnico.

Comunicación del Cuerpo Técnico al Equipo.

El armado de un plan y las acciones para llevarlo a cabo.

La empatía en la conducción del equipo: análisis del empoderamiento.

Titular vs Suplente.

Los medios de comunicación y la hinchada.

LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA EN EL DEPORTE

Aspectos psicológicos a evaluar en el deporte.

Herramientas de evaluación:

Técnicas psicológicas objetivas: registro conductual.

Técnicas subjetivas: encuestas, tests.

Proceso de evaluación funcional del rendimiento.

Evaluación del proceso o del resultado.

Tecnologías: Biofeedback, tiempos de reacción, análisis conductual en vídeo.

DEPORTE PARALÍMPICO

Características de los deportes paralímpicos.

Deporte adaptado. Realidad Internacional y en Chile.

El ocio y la actividad física para personas con discapacidad.

PSICOLOGÍA CLÍNICA EN EL DEPORTE

Epidemiología de trastornos clínicos en el deporte.

Screening de trastornos clínicos en el deporte.

¿Dónde está el límite entre el ámbito clínico y el deportivo?

HERRAMIENTAS DE INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN EL DEPORTE

El foco en superarse y no en el error.

Cómo se establecen objetivos en el deporte.

Aplicaciones de la visualización.

Usos de la relajación y del ajuste de tensión.

Características de la observación en el deporte.

Cómo se trabaja la reestructuración cognitiva en el deporte.

Para qué se usan los autoreportes en el deporte.

Mindfulnes.

Coaching.

Otras técnicas psicológicas.

NEUROCIENCIAS EN EL DEPORTE

Introducción a las neurociencias.

BDNF: el deporte y el desarrollo cognitivo.

Neurogenesis & Neuroplasticidad.

Las habilidades cognitivas más importantes en el deporte: atención dividida, concentración, flexibilidad, memoria.

Entrenamiento visual: El ojo como órgano receptor. Movimientos Sacádicos y Campo Periférico.

La creatividad en el Entrenamiento Cognitivo.

Entrenamiento Cognitivo y Psicología del Deporte.

Sensores y Ajuste de Tensión (Relajación-Activación).

Ejercicios prácticos.

PSICOLOGÍA Y LESIONES DEPORTIVAS

Tipo de Lesiones y su tratamiento: médico, kinésico.

Los factores psicológicos de las lesiones deportivas: de la teoría a la práctica.

¿Cómo hacer la recuperación de la forma más efectiva?

Las relaciones prácticas entre psicología del deporte y medicina del deporte.

El dolor de quedar fuera y la habilidad de saber volver.

DOPING

Conceptos básicos.

Características en Chile y otros países.

Qué lleva al deportista a doparse: Interacción social – Influencia Social.

Sustancias prohibidas.

Efectos psicológicos del doping.

Doping y rendimiento deportivo.

INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA DEL DEPORTE

Enfoques Metodológicos y diseño de las investigaciones.

Principales revistas de psicología del deporte, de ciencias del deporte, sus líneas editoriales y sus normas de publicación.

RETIRO Y PROYECTO DE VIDA

Armando un plan.

La des identificación del deportista.

Pasando en limpio un camino.

Dejar un legado.

AMPLIACIÓN DE LA PSICOLOGÍA DEL DEPORTE A OTRAS ÁREAS DEL RENDIMIENTO HUMANO: UNA INTRODUCCIÓN COMPLEMENTARIA

Neuroeconomía y psicología del consumidor: En este apartado se introducen los conceptos de marketing, manejo del dinero, esponsorización y fidelización, sobre todo en el ámbito deportivo.

Psicología del rendimiento psicomotor eficaz: En este apartado se introducen los conceptos básicos de la psicología del rendimiento: usabilidad, criterios de éxito, conciencia situacional, sistemas de evaluación y carga mental enfocados preferentemente a la conducción de vehículos, el pilotaje de aeronaves (Crew Resource Management) y de drones.

Psicología del rendimiento en la Empresa: En este apartado se introducen los principios básicos y actualizados de la Psicología del Deporte que se pueden transferir a la psicología de la empresa y organizacional, desde la motivación, hasta el trabajo en equipo y liderazgo.

Psicología del rendimiento en el Arte: En este apartado se introducen los principios básicos y actualizados de la Psicología del Deporte que se pueden transferir a la psicología del arte: (Interpretación musical, ballet, canto, humor, etc.), como puede ser la ansiedad (Stage freight), el coping, el clima motivacional o el trabajo en equipo.

 Cuerpo Docente:

Director: Enrique Aguayo.

Codirector: Alejandro García-Mas (España).

Coordinadora Académica: Claudia Larenas.

Psicólogos: Enrique Aguayo; Javiera Cornejo, Ricardo De la Vega (España), Alejandro Díaz, Alejandro García-Mas (España), Karla Guaita, Pavel Koppmann, Claudia Larenas, Antonio Núñez (España), Sebastián Leiva, Paula Ortiz, Daniela Oteiza (Argentina) y Ana María Yávar.

Profesor EF: Carlos Burgos.

Kinesiólogo: Rony Silvestre.

Médico: Raúl Smith Plaza.

Sociólogo: Claudio Bossay Salinas.

Lugar: Auditorio MEDS. Isabel la Católica 3740, Las Condes. Metro Bilbao.

Fechas: marzo a diciembre 2018.

Marzo: 10, 24   –   Abril: 7,21   –   Mayo: 5,19   –   Junio: 9, 16, 30   –   Julio: 28   –   Agosto: 11, 25   –   Septiembre: 8   –   Octubre: 6, 20   –   Noviembre: 17   –   Diciembre: 1

Valor:

Hasta 10/02/2018: .525.000

Después 10/02/2018: $ 1.675.000.

Descuento:

15 % a psicólogos que trabajan con deportistas MEDS, a socios PSIDEP Chile y a Psicólogos colegiados con cuotas al día.

Por pago al contado se hará 5% de descuento adicional.

Forma de Pago:

a) Se puede pagar con cheques, hasta en 8 cuotas.

b) Transferencia bancaria a MEDS S.A.

c) Pago con tarjeta de crédito directo en Centro MEDS Isabel la Católica y Clínica MEDS La Dehesa.

Rut: 78.317.440 – 5

Cta Cte Banco Santander 69673481

Enviar comprobante de transferencia: unidad.academica@meds.cl

Informaciones:

PSIDEP Chile: www.psicologiadeldeportechile.cl

Enrique Aguayo

cel: 92343543

 

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03/02/2018 01:53 webmasterDeUcha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Vendaje de Subluxación para Hombro en paciente con Esclerosis Lateral Amiotrófica. Presentación de un Caso.

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Autores:

Dra. Bárbara Yumila Noa Pelier, Lic. Ariel Lombillo Herrera, Lic. Alexis Rodríguez Fleitas, Dra. Dania del Carmen Fernández Gutiérrez, Lic. José Manuel Vila García, Dra.  Anelys Sánchez López.

Introducción

Las enfermedades de la neurona motora, descritas inicialmente por Aran y Duchenne, se caracterizan por constituir un grupo heterogéneo de síndromes, esporádicos o familiares, cuyo sustrato neuropatológico es una degeneración de las motoneuronas de la médula espinal, el tronco del encéfalo o de la corteza motora. La esclerosis lateral amiotrófica (ELA) es la enfermedad de referencia dentro de este grupo de síndromes.

La ELA es una enfermedad degenerativa de curso progresivo que afecta a las células del asta anterior y a la vía corticoespinal, y que se manifiesta principalmente con debilidad muscular, amiotrofia e hiperreflexia. Las primeras descripciones de la ELA se deben a Charcot, quien, en 1865, describió su curso clínico; pocos años después, Joffroy y Gombault definieron sus características anatomo patológicas.

Aunque la enfermedad sigue un curso inexorable, la calidad de vida de los pacientes, e incluso el tiempo de supervivencia, puede cambiar de forma significativa con una actuación médica adecuada. Los tratamientos que actualmente existen para la ELA prolongan la supervivencia, aunque no evitan la progresión de la enfermedad. Por ese motivo, además de continuar con las numerosas investigaciones que se están llevando a cabo en diferentes campos con el fin de encontrar un tratamiento para esta enfermedad neurodegenerativa, el objetivo primordial de la atención médica a estos pacientes es mejorar su calidad de vida lo máximo posible. En este aspecto, el tratamiento neuro rehabilitador planteado desde un punto de vista interdisciplinar permite orientar los recursos hacia unos objetivos básicos, como prolongar la capacidad funcional y promover la independencia, con la finalidad de ofrecer al enfermo la mayor calidad de vida posible durante todo el proceso asistencial.

Como se señala en la literatura especializada, hasta que no se encuentre un tratamiento curativo para la ELA, la rehabilitación sigue siendo la mejor esperanza para mejorar la salud y la supervivencia de las personas afectadas.

La incidencia de la ELA es bastante uniforme en la mayoría de los países industrializados. Se sitúa entre 0,4 y 2,4 casos por cada 100.000 habitantes/año, con una prevalencia de 4-6 casos por cada 100.000 habitantes, y en los últimos años se ha observado una tendencia al aumento de estas cifras.

La ELA es más frecuente en varones, en una proporción aproximada de 1,2-1,6:1, y suele presentarse en individuos adultos.

La edad media de comienzo se sitúa alrededor de los 56 años, y es poco frecuente que se desarrolle antes de los 40 o después de los 70. La duración media de la enfermedad se estima en tres años, con una supervivencia de más de cinco años sólo en el 20% de los pacientes y de más de diez en el 10%.

Existe una forma familiar que representa el 5-10% de todos los casos. Los estudios de las formas familiares han mostrado un comienzo más temprano de la enfermedad (edad media: 45,1 años), una menor preponderancia en los varones (1,2:1) y una supervivencia más corta (1,5 años de media).

También se han planteado numerosas causas como factores etio patogénicos de la ELA (ambientales, exposición a metales pesados, infecciones víricas y enfermedades crónicas, factores autoinmunes, síndromes para neoplásicos, etc.), aunque no hay pruebas fehacientes de su relevancia etiológica.

El comienzo de la ELA suele ser larvado; los pacientes refieren pérdida de fuerza lentamente progresiva, al principio en una extremidad, con torpeza, debilidad y disminución de la masa muscular, de predominio distal. Suelen presentarse calambres con más frecuencia de la habitual, sobre todo tras la práctica de ejercicio. Más tarde, la afectación de una extremidad se extiende a la contralateral. También es habitual la presencia de fasciculaciones que aparecen incluso en los músculos no paréticos.

Con el paso del tiempo, la afectación muscular se va haciendo simétrica en las cuatro extremidades y, transcurrido aproximadamente un año, la mayoría de los pacientes presenta tetraparesia en mayor o menor grado. En la exploración, además de la pérdida de fuerza, la amiotrofia y las fasciculaciones, pueden encontrarse espasticidad e hiperreflexia, asociación que, en ausencia de déficit sensitivos, constituye un hecho clave para establecer el diagnóstico clínico.

En algún momento de la evolución aparece afectación bulbar y progresivamente se altera la musculatura del cuello, cara, lengua, faringe y laringe. La articulación de las palabras se hace difícil y se instaura un trastorno de la deglución, al principio de líquidos y posteriormente también de sólidos (riesgo de neumonía aspirativa). La hipersialorrea en esta fase también es habitual.

Más adelante, cuando la paresia afecta a la musculatura cervical, la cabeza tiende a caer hacia delante. En las fases avanzadas de la enfermedad, la debilidad se extiende a la musculatura respiratoria y la deglución fracasa por completo. La movilidad ocular y la función esfinteriana se encuentran preservadas.

El curso es inexorablemente progresivo. En cerca del 25% de los casos, la ELA se manifiesta con sintomatología bulbar, pero casi siempre, después de un período de tiempo variable, se observan manifestaciones clínicas en las extremidades.

El diagnóstico es esencialmente clínico y se basa en la demostración de signos de afectación de la primera neurona motora asociados a debilidad, atrofia y fasciculaciones que indican la presencia de una lesión de la segunda.

El tratamiento de estos pacientes debe ser integral, desde el momento en que se diagnostica la enfermedad hasta su fase terminal.

Ha de plantearse desde un punto de vista multidisciplinar, e incluye el tratamiento farmacológico de base, el sintomático y el rehabilitador. El tratamiento neurorrehabilitador, por lo tanto, permite prolongar la capacidad funcional de estos enfermos, promover su independencia y garantizarles la mayor calidad de vida posible durante todo el proceso asistencial.

Es fundamental el conocimiento, tratamiento y seguimiento periódico de toda la sintomatología asociada a la evolución de la ELA, tanto en lo que respecta a los síntomas principales (debilidad, disfagia, disartria e insuficiencia respiratoria) como al resto de sintomatología (espasticidad, fasciculaciones, sialorrea, dolor, etc.).

Como es conocidos por todos las enfermedades neurológicas dejan en nuestros pacientes disimiles secuelas. La que trataremos en nuestro trabajo está referida a deformidades articulares y en particular la nombrada escapulo humeral, más conocida comúnmente como la articulación del hombro.

Entre las afecciones más frecuentes de los miembros superiores secundarios a esta enfermedad se encuentra la subluxación de hombro.

Dentro de las lesiones más comunes de dicha articulación esta la subluxación que se define como: el desplazamiento de tipo traumático de la cabeza humeral cuya superficie articular pierde contacto con la cavidad glenoidea de la escapula.

Según la bibliografía dentro de las más comunes de las luxaciones de hombro se encuentra la anterior que es la que comúnmente se hace recidivante y tiene como característica presentarse casi exclusivamente en adultos jóvenes que no exceden los 45 años de edad.

La cintura escapular es la estructura anatómica con mayor movilidad del cuerpo, siendo a su vez la estructura más compleja, formada por un grupo de articulaciones que en su conjunto se denomina articulación toracoescapulohumeral o complejo del cinturón escapular. Incluye las articulaciones: glenohumeral, la acromio clavicular, la escapulo torácica, subacromial y la esternoclavicular.

La articulación glenohumeral, es la articulación más importante. Es una articulación poco congruente, lo que permite una mayor movilidad, pero causa a su vez una inestabilidad articular. Presenta una cavidad glenoidea poco profunda y una cápsula articular laxa y extensa, tolerando una gran amplitud en los movimientos, por lo que los músculos y tendones que movilizan la cabeza humeral deben darle también estabilidad.

La articulación acromioclavicular está formada por dos superficies de contacto, casi planas, separadas por un menisco o disco fibrocartilaginoso inconstante. Los elementos estáticos están representados por los ligamentos acromio claviculares superior e inferior, que refuerzan la cápsula articular y aportan estabilidad anteroposterior, el ligamento coracoclavicular conformado por el ligamento conoideo (posteromedial y más potente) y trapezoideo (antero lateral), los cuales se originan en la apófisis coracoides y el extremo distal de la clavícula, que aportan estabilidad vertical.

Los músculos del aparato tronco escapular forman el elemento activo encargado de mover toda la articulación, favoreciendo así la colocación de la mano en cualquier lugar del espacio. Estos estabilizadores dinámicos son principalmente el manguito de los rotadores.

El manguito rotador está formado por cuatro músculos escapulohumerales cortos que se insertan en las tuberosidades del húmero. Los tendones del supra espinoso (Se), infra espinoso (I) y redondo menor (Rm) se insertan conjuntamente en el troquiter, mientras que el tendón subescapular (SE) lo hace en el troquín. La articulación del hombro se mueve en tres planos del espacio­:

- En un plano frontal (eje anteroposterior), se consideran los movimientos de aducción y abducción.

- En un plano sagital (eje transversal), se realizan movimientos de flexión y extensión.

- En un plano horizontal (eje vertical), se realizan las rotaciones, interna y externa.

- Por último, una combinación de los movimientos anteriores, da lugar al movimiento de circunducción.

Es de vital importancia el papel que cumple la rehabilitación en el proceso neurorrestaurativo de los pacientes con ELA, definiendo Rehabilitación como: proceso global y continuo de duración limitada y con objetivos definidos, encaminados a promover y lograr niveles óptimos de independencia física y las habilidades funcionales de las personas con discapacidades, como así también su ajuste psicológico, social, vocacional y económico que le permitan llevar de forma libre e independiente su propia vida.  Es un proceso complejo que resulta de la aplicación integrada de muchos procedimientos para lograr que el individuo recupere su estado funcional óptimo, tanto en el hogar como en la comunidad en la medida que lo permita la utilización apropiada de todas sus capacidades residuales.

El proceso de rehabilitación física se basará en la: sistematicidad, accesibilidad, individualización y aumento gradual de las exigencias. Estará dirigida tratamientos generan potentes efectos sobre el organismo humano, superiores, en algunos casos, a determinados fármacos. Para restituir la capacidad de trabajo, las cargas físicas aumentadas gradualmente, garantizan el entrenamiento del organismo y contribuyen a la normalización y perfeccionamiento de sus funciones. Este aumento gradual de las cargas se realiza basándose en fórmulas que nos dan una idea de la adaptabilidad del paciente a éstas.

Con la aplicación de este tratamiento fisioterapéutico, se intentará influir positivamente en la disminución de la sintomatología propia de los pacientes y apoyar al tratamiento general, para mantener, en el nivel adecuado, las dosis de medicamentos. También va dirigido, a mejorar la capacidad general de trabajo y el auto validismo de los pacientes, para que puedan lograr una mejor funcionabilidad e independencia.

El Centro Internacional de Restauración Neurológica (CIREN), prestigiado a nivel  internacional, entre otros aspectos, por la efectividad de los programas que en él se ejecutan en la rama de la rehabilitación, (confeccionados con un enfoque personalizado, intensivo, eclético, multidisciplinario e interdisciplinario),cuenta entre sus departamentos, con el Taller de Prototipo, eslabón esencial en el cumplimiento de los objetivos propuestos, pues es el encargado de proporcionar los aditamentos necesarios para llevar a cabo la noble tarea.  

El trabajo tiene como objetivo: diseñar un aditamento para la corrección de la subluxación de ambas articulaciones de hombros, a diferencia del ya existente, diseñado para un solo miembro.

Se emplearon para la confección del aditamento: hebilla de retorno, velcro, cinta rígida, neopren, chapilla dorsal interescapular y pastosote de 3 mm.

Paciente femenina de 41 años de edad, diestra con antecedentes de Asma Bronquial, que hace mas – menos 4 años comenzó con debilidad de la mano derecha que fue empeorando hasta afectar todo el miembro superior derecho, luego presentó afectación de la voz en tres años que afecto también el hemicuerpo izquierdo, noto fasciculaciones al ano de iniciar los síntomas de debilidad muscular. Fue estudiada en Instituto de Neurología diagnosticándose Enfermedad de moto neurona, ingreso a CIREN para recibir tratamiento neurorrestauraivo.

 Al Examen físico neurológico:

Fuerza muscular:

 

 

Proximal

Distal

Axial

Facial

Derecho

Miemb. Superior

1/5

1/5

3/5

5/5

 

Miemb. Inferior

2/5

2/5

 

 

Izquiero

Miembro Superior

1/5

2/5

3/5

5/5

 

Miembro Inferior

2/5

3/5

 

 

Tono muscular: Espasticidad en 4 extremidades a predominio proximal.

Trofismo: hipotrofia en extremidades a predominio de las superiores y de la lengua.

Reflejos: hiperreflexia de las 4 extremidades a predominio proximal.

Babinski bilateral.

Sensibilidad superficial y profunda: conservada.

Dentro de los objetivos a cumplir con dicha paciente estaba la corrección de la postura en bipedestación y se nos hacía imposible cumplir lo propuesto pues nada más podíamos corregir la subluxación de una sola articulación

Los resultados alcanzados después de utilizar el aditamento, no se hicieron esperar  desde el punto de vista cualitativo, pues contribuyó a la corrección de ambas subluxaciones, hubo una mejor postura en sedestación y en bipedestación; además de influir de manera satisfactoria en el estado emocional de la paciente.

Nos dimos a la tarea de tratar de solucionar la situación en coordinación con los departamentos de fisiatría y Ortopedia Técnica más comúnmente conocido como: El taller de prototipo.

Dicha especialidad es la encargada del diseño y confección de artificios ortopédicos aplicando los conocimientos anatómicos, morfológicos y cumpliendo las leyes de las biomecánicas requeridas por un equipo multidisciplinario para la prevención, rehabilitación o alivio de diferentes dolencias físicas, relacionado su accionar con la ortopedia, la traumatología, la medicina física, la rehabilitación etc.

El resultado final de la investigación fue la obtención de: ´´El vendaje para subluxación de hombro doble´´

Cumpliendo la siguiente función: Sostener ambas extremidades superiores, inmovilización estable de las mismas. Restablecer y mantener ambas relaciones anatómicas, perdida entre las cabezas humerales y glenoides.

Se toman las medidas con la cinta métrica ,3cm por debajo del borde superior de la escápula, hasta la zona de proximal de la articulación y otra por la zona medial del antebrazo ,en estas dos zonas de forma circular se realizan 2 medidas para confeccionar los brazaletes.

Se confecciona con una chapilla dorsal inter-escapular de aluminio o plástico, cintas rígidas que pasan por encima de los hombros y se unen a los brazaletes con hebillas de retorno, estos se confeccionan con neopreno, cierre velcro por la parte dorsal, por la parte frontal se unen con cinta rígida a la chapilla a través de remaches de doble fases, el platozote de 3cm se utiliza para el forro de la chapilla. 

Bibliografía

1.- Orient-López, F. Terré-Boliart, R. Guevara-Espinosa, D. Bernabeu-Guitart, M. Tratamiento neurorrehabilitador de la esclerosis lateral amiotrófica. REV NEUROL 2006; 43 (9): 549-555.

2.- Ugalde Ovares C.E., Zúñiga Monge D., Barrantes Monge R. (2013). Actualización del Síndrome de hombro doloroso: lesiones del manguito rotador. RevisiónBibliográfica. Vol. 30 (1), ISSN 1409-0015.

3.- Vírseda García, A. (2011). Efectividad del tratamiento mediante ultrasonido y ejercicios terapéuticos en la tendinitis del supraespinoso sin calcificar. Alcalá de Henares.

4.- Lombillo, A. Noa Pelier, B. Y. La actividad física grupal en pacientes con Enfermedad de Parkinson. Disponible en: ISBN 48-240-711-52 

 

26/01/2018 04:05 webmasterDeUcha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Culminó el 12 de enero del presente año, el Diplomado Intervenciones Psicológicas en el Deporte de Alto Rendimiento

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El Diplomado Intervenciones Psicológicas en el Deporte de Alto Rendimiento, fue desarrollado, organizado y coordinado por iniciativa de la Dra. C. Liliana del Monte del Monte.

En la foto junto a la Dra. C. Liliana del Monte del Monte el Dr. C. Juan Antonio Martinez Mesa, el Dr. C. Dionisio Félix Zaldívar Pérez y Dr. C. Francisco Enrique Garcia Ucha quienes participaron como profesores en el Diplomado.

El Diplomado finaliza de forma muy grata para todos ya que sentimos la satisfacción de haber cumplido sus propósitos en elevar la capacidad de entrenadores, especialistas de rehabilitación y otros profesionales del deporte.

Iniciado un 22 de marzo del 2017 impartido como tendencia en las áreas donde se realizan las actividades deportivas de más alto rendimiento de nuestro movimiento deportivo.

El diplomado contó con talleres debates sobre temas actuales de Psicologia del deporte en especial las intervenciones psicológicas.

Agradecemos la colaboración brindada por las instituciones del iNDER y el UCCFD “Manuel Fajardo” en apoyo a su realización.

Saludos

Dr. C. Francisco Enrique Garcia Ucha.

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14/01/2018 23:01 webmasterDeUcha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Intervención psicológica de la concentración de la atención en Pesistas antes y en la competencia deportiva.

Autor: Lic: Camilo Peláez Sordo.

Tutora: Dra.C Mayda Losada Robaina.

Dr. C. Jorgue Luis Barcelan Santa Cruz.

Resumen

En el Equipo Nacional de Levantamiento de Pesas los atletas presentan problemas referentes a la concentración de la atención. La misma es atendida por mediación de la psicóloga y no de las fisioterapias pero no se aplican acciones concretas por parte de los fisioterapeutas de las selecciones.

Este trabajo tiene como objetivo aplicar acciones psicológicas para obtener un mejor resultado en los entrenamientos y por consiguiente en las competencias.

 El estudio fue realizado con 12 atletas priorizados del equipo masculino de levantamiento de pesas con edades comprendidas entre los 17 y 31.

Teoría metodológica: Se clasifica como fuerza rápida porque es puesta la fuerza en función de la velocidad ya que la capacidad principal de los levantadores de pesas es la potencia que su fórmula es Fuerza por Velocidad.

Biomecánica: Es a cíclico por que se realiza una sola repetición por vez, aunque el levantador tiene tres movimientos, pero uno no tiene que ver con el otro ósea son independientes.

Psicológica: Este deporte es reactivo porque tiene elevada capacidad de concentración de la atención, coordinación motora desarrollada, y un elevado control emocional. Fisiológicamente: Es no energético porque el consumo de energía es mínimo en cada levantamiento ya que la duración de una repetición es de tan solo un segundo por lo mismo que es anaerobio por la ausencia de oxígeno en el momento que se realiza el levantamiento

Sociológico: Es individual ya que en la plataforma en la que se compite solo puede haber un pesista y además de ser un deporte por divisiones de pesos.

Características psicológicas:

Elevada capacidad de concentración de la atención tiene que ver con la capacidad para focalizar y seleccionar hacia qué vamos a dirigir la atención sin que nos afecten otros distractores, la coordinación motora desarrollada se pone de manifiesto cuando somos capaces de realizar un hábito motor donde nuestros planos musculares y sensaciones implicadas permitan un nivel de sincronización en la realización precisa de la acción, es tener un elevado control emocional sobre todo en competencia donde el atleta debe ser capaz de mantener un control de excitación, una adecuada respuesta al estrés para poder expresar su desarrollo en la preparación física y técnico-táctica.

La Concentración de la atención:

Se define en función de la estabilidad de su orientación hacia un objeto o estímulo determinado. Se distingue también por la intensidad de la atención que indica la fuerza con que un individuo concentra su atención en una actividad objeto o tarea determinada, haciendo abstracción de todo lo demás. La relación entre el volumen y la intensidad de la atención es inversamente proporcional.

En esta prueba evaluamos la capacidad e intensidad de la atención. Las principales dificultades de forma general en el equipo se encuentran no en la capacidad de concentración sino para mantenerla con intensidad a lo largo de un minuto, pudiera estar dado porque las acciones en el deporte duran menos de este tiempo, pero consideramos que puede ser de valor desarrollar esta cualidad.

Para trabajar este indicador, se recomiendan algunas estrategias que potencian la atención en los entrenamientos:

-          Aplicación de la Tabla de Grid en el terreno para el entrenamiento de esta variable.

-          Creación por parte del entrenador de tareas para las cuales la concentración sea determinante o indispensable para su realización exitosa, de ser posible que duren cerca de un minuto.

-          Que cada ejercicio tenga un objetivo específico y claro.

-          Eliminación de situaciones que puedan desviar la atención delos objetivos.

-          Utilización del sistema de preguntas para evitar la pasividad mental.

-          Auto instrucciones o auto diálogo interno, repetición continua para sí de aquello que tiene que realizar, por parte del atleta.

Indicadores fundamentales en observación:

—  Mantener la concentración ante los errores cometidos.

—  -Autocrítica ante los errores.

—  -Respuestas a las situaciones adversa que surgen en la competencia.

—  - Respuesta ante un plan técnico –táctico inesperado.

—  - Respuesta ante los fallos cometidos en una competencia.

Definiciones de las pesas:

  • Teoría y metodológica: Fuerza rápida.
  •   Psicológica: Reactivo.
  •   Bioquímica: Anaerobio.
  •   Biomecánica: A cíclico.
  • Sociológico: Individual.
  • Demandas psicológicas: Elevada capacidad de concentración de la atención, la coordinación motora desarrollada. tener un elevado control emocional. 
  • Metodología del entrenamiento deportivo es individual. Acciones psicológicas en el grupo multidisciplinar que atiende el deporte de alto rendimiento.

Metodología

—  Diseño de la investigación: Pre experimento, pre-post en series cronológicas.

  -Métodos empíricos:

   Entrevista

  Observación

    -Métodos teóricos:

  Análisis – Síntesis

  Inductivo – deductivo

  -Otros métodos:

   Análisis de documentos

  Criterio de especialistas

 Triangulación metodológica

-Método estadístico:

 Estadística descriptiva (Análisis porcentual y 

 Media)

CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA.

Muestra: Intencional, fueron escogidos 7 atletas de la preselección nacional de levantamiento de pesas masculino que están en la preselección a los Juegos Centroamericanos de Cartagena.

Estos atletas tiene como características que son muy jóvenes solo un 21,8 años de edad como promedio y si analizamos que la edad de oro del pesista ósea cuando él debe alcanzar sus mayores resultados es a partir de 23 años y hasta los 29 constatamos la juventud y la falta de experiencia en los indicadores de esta investigación, a pesar de esto ellos tiene más de 8 años en la práctica del deporte lo que habla muy bien de las ventajas que tiene comenzar en edades tempranas, así como también un promedio de 5 años en nuestros equipos nacionales tiempo suficiente para alcanzar buenos resultados a nivel centroamericano a pesar de la corta edad de la muestra. 

Duración del Pre experimento:

  Por 8 semanas fue observada dicha muestra primera serie cronológica

Procedimiento:

Se le realizó la prueba a los deportistas antes y después de que a ellos se le brindaran el plan de acciones propuestas.

La dosificación del plan de acciones propuesto estuvo vinculado a las características personales de los deportistas de la muestra.

Acciones de intervención psicológicas realizadas por el Fisioterapeuta para mejorar la Concentración de la Atención.

Entrevista a los entrenadores de dichos atletas para conocer realmente cual es la valoración del especialista.

Conversatorio con los deportistas sobre algunos aspectos de interés psicológico y de la concentración de la atención.

Talleres realizados por la psicóloga del equipo sobre concentración de la atención.

Análisis de resultado con los atletas.

Objetivo:

Profundizar sobre el conocimiento y desenvolvimiento de la concentración de la atención.

En el diagnóstico inicial se obtuvo:

1- El 80 % por ciento de los deportistas de estudio no tienen una adecuada CONCENTRACION DE LA ATENCION.

2- El 80 % por ciento de los deportistas de estudio no tiene una CONCENTRACION DE LA ATENCION adecuado, si el 20 %.

3- El 20 % por ciento de los deportistas de estudio ejecuta correctamente las acciones de CONCENTRACION DE LA ATENCION.

4- El 80 % por ciento de los deportistas de estudio no ejecutan correctamente las tareas de CONCENTRACION DE LA ATENCION.

En el diagnóstico final se obtuvo una mejoría en los parámetros estudiados:

1- El 80 % por ciento de los deportistas de estudio tiene una CONCENTRACION DE LA ATENCION adecuada después de las acciones realizadas

2- El 80 % por ciento de los deportistas de estudio tuvieron un adecuado auto perfeccionamiento.

3- El 80 % por ciento de los deportistas de estudio ejecutaron correctamente las acciones de CONCENTRACION DE LA ATENCION.

4- El 80 % por ciento de los deportistas de estudio mostro una notable mejoría y una CONCENTRACION DE LA ATENCION adecuada ya que sus valores eran muy similares a la de los especialistas y los resultados fueron muy buenos en competencia

Resultados obtenidos a través de la entrevista.

Indicadores

Evaluación Antes

Evaluación después

1-Satisfacción con la selección de las acciones psicológicas realizadas por el entrenador para desarrollar la concentración de la atención.

80% respondió que estaban satisfechos con evaluación de 3 puntos

90% respondió que estaban satisfechos con evaluación de 4.5 puntos.

2-Efectividad de la autovaloración adecuada para un mejor resultado en la competencia.

50% no fue efectiva ya que no tomo en cuenta este indicador.

80% fue efectiva la autovaloración después de las acciones realizadas en el terreno.

3-Influencia de estas acciones en el resultado competitivo.

No influyeron mucho.

Después de tomar interés para los atletas fue determinante en el resultado en la competencia.

 

Otros indicadores de la concentración de la atención en la observación. Todo en una escala del 1 al 5.

1-Realiza con éxito las acciones técnicas en un mes antes de la competencia y el día de la competencia.

2-Realiza el peso corporal manteniendo la concentración de la atención en las acciones orientadas en el entrenamiento deportivo.

3-Cuando tiene algún dolor no se afecta la concentración de la atención en el deportista durante el entrenamiento.

4-Cuando está tenso no se le afecta la concentración de la atención

5- Cuando realiza ejercicios de intensidad, el cansancio no le afecta la concentración de la atención.

6- En los intentos 1, 2 y 3 se concentra más y se concentra menos en los próximos intentos.

Acciones de intervención psicológica utilizada:

Trabajo de la concentración de la atención interna

          Técnica de visualización

         Ejercicios de atención respiratoria, con o sin obstáculos.

          Ejercicios de atención a los grupos musculares solicitados para la realización de una acción motriz con estímulos auditivos visuales.

Trabajo de concentración de la atención externa  

En los entrenamientos focalizar la atención a un punto fijo, bajo determinadas condiciones adversas (dolor, ruido, etc.).

Conclusiones:

Las acciones de intervención psicológicas aplicadas mejoraron la concentración de la atención en los deportistas de estudio en esta serie cronológica.

Recomendación:

1- Se continúen realizando éstas acciones de intervención psicológicas con su procedimiento de aplicación, para dar cumplimiento a lo acordado, en otras series cronológicas.

2- Se apliquen éstas acciones de intervención con su procedimiento de aplicación en otros deportes, salvando las diferencias entre ellos.

3- Sugerir que las técnicas psicológicas que el psicólogo del equipo realice guarden relación con las acciones realizadas por los fisioterapeutas aquí mostrados, y se ejecuten investigaciones que vinculen estas acciones y técnicas con el fin de desarrollar esta en este deporte. 

11/01/2018 02:25 webmasterDeUcha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Determinación de las exigencias fundamentales de la competición en los eventos del primer nivel mundial.

Título: Determinación de las exigencias fundamentales de la competición en los eventos del primer nivel mundial.

Autores: Lic. Carlos Herrero Rodríguez

                MsC. Lestter Frías Febles.

UCCFD "Manuel Fajardo"

Introducción.

La caracterización del deporte, es sugerida por la literatura y tiene como basamento que sólo si se conocen las exigencias de dicha actividad es posible identificar el contenido determinante del rendimiento es contradictoria la implementación de planes de entrenamiento, si la literatura especializada no brinda en lo fundamental una metodología específica para dicha caracterización: se puede inferir a partir de la caracterización de la actividad competitiva del Rugby a 7 que existe una relación directa entre la competición y el modelo metodológico que permita seleccionar los medios a utilizar en la preparación, por lo que como resultado de su carácter multifactorial, los partidos de Rugby, constituyen el contexto donde se ponen de manifiesto todas las aptitudes necesarias para alcanzar el máximo rendimiento. Por lo que es la descripción de la competencia, la referencia más exacta para seleccionar el contenido de la preparación. Entonces del conocimiento de las características de la actividad competitiva es posible deducir sus exigencias y formular a continuación el sistema de objetivos generales, e identificar el contenido determinante del rendimiento. Nosotros tomamos como evento a analizar el Campeonato del Mundo de Rugby a Seven Rusia 2013.

Métodos

Dentro de la investigación los métodos utilizados fueron la observación indirecta a juegos e indirecta mediante entrevista, así como investigación documental. Método histórico para el estudio de comportamiento del resultado deportivo. También la observación (técnica de video) e investigación documental (análisis de contenido). Y el fundamental en esta investigación fue la Inferencia lógica deductiva con enfoque sistémico estructural para la determinación de las exigencias de la competición.

Desarrollo.

En el entrenamiento deportivo se encuentran muchos autores que hacen alusión a la caracterización de los deportes como elementos fundamentales para el desarrollo de las exigencias del propio entrenamiento, hasta el momento en que el Dr. Manuel Copello crea 11 indicadores fundamentales para la caracterización de los mismos, así el MsC. Lesster Frías Febles en su tesis lo hace directamente en el Rugby en las cuales les mostramos:

Duración real y total de las presentaciones. Se refiere a la duración del juego según el reglamento (total) y la real, equivalente a la sumatoria entre un tiempo y el otro contando el tiempo de descanso.

Tiempo reglamentario entre presentación y presentación: El tiempo mínimo reglamentado entre un juego y otro.

Cantidad de presentaciones para estar entre los primeros: Dentro de la actividad competitiva existe un aspecto muy variable que tiene ver con los organigramas utilizados  teniendo en cuenta cantidad de equipos participantes.

Duración aproximada de la competencia: Se refiere a la duración de  la actividad competitiva, lo que depende la cantidad de presentaciones y la forma de organización de las competencias.

Limitaciones espaciales o temporales: Se refiere a las dimensiones del área donde se lleva a cabo el ejercicio competitivo. Así mismo las posiciones y desplazamiento de los rugbiers en el terreno.

Criterio de efectividad de las acciones: Es el modo en que resultan válidas las acciones, gana el equipo que independientemente de la calidad de la ejecución de los elementos técnicos, logre acumular la mayor cantidad de puntos durante los dos tiempos de juego a través de las anotaciones

Clasificación de las acciones: Las acciones se clasifican en acíclicas variadas  o poliestructuradas  y con respecto a sus  funciones pueden ofensivas o defensivas.

Estructura funcional de las acciones: A través de este indicador se puede apreciar cuales son los modos de relación que tiene lugar entre las funciones de los segmentos corporales  comprometidos en las acciones.

Tipo de percepción predominante: Es un indicador que permite identificar las percepciones que deben ser objeto de educación y especialización en el entrenamiento para poder aplicar las acciones correctas dentro del juego.

Densidad de las cargas en el ejercicio competitivo: La cantidad de acciones que se ejecutan, lo mismo a la ofensiva que a la defensiva.

Carácter de los esfuerzos: Indicador que mediante una observación permite inferir el costo energético de la acción ejecutada.

 En los eventos de Rugby  Seven dentro del ejercicio competitivo se manifiestan los indicadores antes mencionados:

La duración real y total de los partidos, por el tiempo reglamentario entre presentaciones, por la cantidad de presentaciones para estar entre los primeros, por la duración aproximada de la competencia y por el carácter de los esfuerzos descritos en la caracterización de la actividad competitiva, es imprescindible que los jugadores cuenten con un gran desarrollo de la resistencia, específicamente la potencia aerobia para satisfacer las demandas de la duración de los tiempos de juegos, aunque también necesario el desarrollo de la capacidad aerobia por la duración del evento garantizando principalmente una recuperación más eficiente, para así poder enfrentar cada juego con la menor deuda energética posible siendo estas las exigencias fundamentales para el desarrollo de las mismas.

Por otra parte, partiendo de las limitaciones espaciales y temporales, la clasificación de las acciones, la densidad de las cargas y el carácter de los esfuerzos que presenta el ejercicio competitivo, es necesario para los rugbier mantener un alto rendimiento en condiciones de lactacidemia. Principalmente para poder satisfacer las demandas de acciones prolongadas a altas intensidades o a acciones de alta intensidad que se manifiestan de formas repetitivas durante todo el partido, encargando toda la responsabilidad al trabajo de la capacidad anaeróbica láctica, optimizando el desarrollo de la resistencia a esfuerzos explosivos y rápidos, así como los de resistencia a la rapidez.

A través del análisis del carácter de los esfuerzos, la clasificación de las acciones, el criterio de efectividad, así como las limitaciones espaciales y temporales, la estructura funcional de las acciones y el tipo de estímulo predominante, se evidencia claramente la gran importancia que tiene durante los partidos las acciones de alta intensidad y de corta duración con insuficiencia de oxígeno, es decir, acciones anaeróbicas de tipo aláctica, tanto las de potencia anaeróbica aláctica como de capacidad, tomando la principal responsabilidad el desarrollo de la rapidez de reacción, traslación y de igual repercusión las magnitudes de fuerza explosiva y fuerza rápida.

Los tipos de estímulos predominantes durante los partidos de Rugby a Seven nos permiten valorar aspectos más generales, como los que se ponen de manifiesto en el contexto del juego, entiéndase relaciones de colaboración y oposición que se evidencian entre compañeros y oponentes; relación con el móvil, (balón) teniendo en cuenta la referencia, (zona de try) los jugadores deben ser capaces de valorar como transcurren cada uno de los elementos y acciones que se dan en la ejecución de la actividad, por tanto, analizará el tiempo y el espacio en que se manifiestan de una manera precisa. De igual modo ocurre con la distancia en que se dan las acciones y es necesario que esta valoración se realice en relación con la velocidad del objeto que se mueve, además ser capaz de valorar en una dimensión amplia donde se dan las diferentes situaciones de juego, por lo que debe poseer un alto desarrollo de lo que llamamos “percepciones especializadas”. Es posible apreciar el enmarcado desarrollo de los cambios de ritmo, las acciones combinadas y poli-estructuradas, el sentido de anticipación y la coordinación que tienen lugar sin un aviso o información previa; por lo que el alto desarrollo de las capacidades coordinativas es eminentemente importante para los jugadores de Rugby.

Conclusiones.

Se observó de forma indirecta los partidos del Campeonato del Mundo de Rugby a Seven Rusia 2013 para determinar las exigencias fundamentales del rugbier. Pudieron deducirse mediante inferencia lógica las exigencias fundamentales de la competición.

Se  describen las exigencias de la actividad competitiva en el Rugby a Seven revelando las características  más generales de la competencia y las posibilidades de dominar las acciones en función de la misma.

Referencias:

Frías, F.L.  Tesis para optar el grado de Master en Ciencias; Metodología para el perfeccionamiento del proceso de entrenamiento de la selección cubana de Rugby. Instituto Superior de Cultura Física. La Habana; 2015.

Pierre, Jean. La escuela de Rugby. ed. Buenos Aires: Stadium; 2006. Wikipedia.org. [Internet]. Rugby a 7. [Update. 2014 Ene.12] Available from: http// WWW. es.wiqkipedia.org

Fung, T.G. Las habilidades y las capacidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje del deporte. Tesis para optar por el grado de doctor en ciencias pedagógicas: Instituto Superior de Cultura Física. La Habana; 1996.

Verhoshanky, I. Teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo. ed. Andalucía: Aula Magna; 2001.

Matveev, P. L. Teoría General del Entrenamiento Deportivo, ed. España: Paidotribo; 2001.

Forteza, A. y A. Ranzola. Bases metodológicas del entrenamiento deportivo. ed. La Habana: Científico-Técnica; 1988.

Platonof. N. V. El Entrenamiento Deportivo “Teoría y Metodología”. ed. Barcelona: Paidotribo; 1999.

#SOMOSRUGBY. Crosfit: entrenamiento para rugbiers. [updated noviembre 21,2013] Available from: http//WWW blog de rugby.com.

Tablas, Gráficos y Figuras.

Tabla. Capacidades físicas que se manifiestan durante el juego.

Capacidades Físicas que se manifiestan en los partidos de Rugby Seven.

Capacidades Condicionales

Capacidades Coordinativas

Resistencia

Mixta

Orientación espacial

Fuerza

Rápida

Anticipación

Explosiva

Diferenciación

 

Rapidez

Acción

Acoplamiento

Reacción

Ritmo

Traslación

Agilidad

Tabla. Contenido de la preparación del Rugby a 7

PREPARACIÓNTÉCNICA

PREPARACIÓNFÍSICA

CONTENIDO CONDICIONANTE

CONTENIDO DETERMINANTE

CONTENIDO CONDICIONANTE

CONTENIDO DETERMINANTE

Acciones Básicas

Especialización del sistema Táctico.

Resistencia Aerobia

Resistencia Mixta

Fuerza Rápida

Fuerza Explosiva

Rapidez de Reacción

Rapidez de Traslación

Agilidad

Resistencia Anaerobia

Acciones Simple

Resistencia  a la Fuerza

Resistencia a esfuerzos rápidos y explosivos

Acciones Complejas

Fuerza Máxima

Flexibilidad

 

 



10/12/2017 02:11 webmasterDeUcha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Instrumento de evaluación del trabajo en equipo en la docencia universitaria de Cultura Física.

Ms.C. Mercedes Valdés Pedroso

.          Profesora Auxiliar UCCFD “Manuel Fajardo”

Dr. C. José Francisco Monteagudo Soler.  

          Profesor Titular y Consultante UCCFD “Manuel Fajardo”.

Resumen.

Del desarrollo histórico de la evaluación se desprende claramente que este concepto ha ido evolucionando rápida y profundamente enriqueciéndose en cada época con aportaciones nuevas y adquiriendo numerosos perfiles, que, aunque mantienen en común algún aspecto nuclear (asignación de juicios de valor), no permiten asumirlo de una manera claramente multifacética.

El nacimiento de la evaluación puede situarse a principios de este siglo XIV y va íntimamente ligado al concepto de medición del rendimiento; se considera a J.M. Rice su precursor más relevante.

A partir de las contribuciones de Tyler, (1950) centradas en la organización del currículum alrededor de los objetivos, nace un nuevo concepto de evaluación. La lógica de Tyler orientó la evaluación hacia una nueva dinámica, concibiéndola como el mecanismo que debía provocar una mejora continua del currículum y sus resultados.

Cronbrach, del 1950 al 1970 criticó fuertemente los conceptos en que se habían basado las evaluaciones por su falta de utilidad y relevancia, aconsejando a los evaluadores a que desecharan aquellas posiciones y se dedicaran hacer evaluaciones, basadas en comparaciones de los resultados obtenidos en los test tipificados, realizado por los grupos de experimento y de control.

Stuftlebeam" (1971, p. 40).  Es uno de los propulsores principales de este modelo: "evaluación es el proceso de diseñar, obtener y proporcionar información útil para juzgar alternativas de decisión”,  Según el autor, la tarea del evaluador es ayudar a tomar decisiones racionales y abiertas proporcionando información y provocando la exploración de las propias posiciones de valor a quien decide y de las opciones disponibles. Para Santos Guerra (1993: 63-64) “evaluar es atribuir valor a las cosas, es afirmar algo sobre su merito.

Mertens (1996) afirma que la evaluación es  “la parte complementaria a las normas y consisten en determinadas  evidencias que permiten la verificación  de si ha cumplido o no con las especificaciones establecidas, se trata de una doble verificación”.

Mientras que Bellos (2001, p.6) concibe la evaluación como un proceso permanente e interactivo orientado a recoger información sobre una realidad y valorar y el nivel de logro alcanzado por el estudiante en el desarrollo de competencias, con la finalidad de tomar decisiones que lleven a mejorar la práctica educativa.

Siguiendo a Sanmartín (2007), consideraremos la evaluación como un proceso basado en recoger información, sea por medio de instrumentos escritos o no escritos; analizar esa información y emitir un juicio sobre ella, tomando decisiones de acuerdo con el juicio emitido.

Introducción. Antecedentes investigativos

En efecto, hoy en día todo parece haberse convertido en objeto de evaluación en el ámbito educativo. En la actualidad se evalúan aspectos tan diversos como los aprendizajes de los alumnos, la actividad profesional de los docentes, el diseño y el desarrollo del currículo implantado en las escuelas e institutos, la organización y el funcionamiento de los centros educativos, los programas de intervención psicopedagógica, las innovaciones didácticas u organizativas

El término evaluación es uno de los más utilizados por los profesionales de la educación. En buena parte de las ocasiones dicho uso está asociado a los exámenes y las calificaciones, es decir, a la valoración de los productos del aprendizaje. Esta utilización tiene que ver con la concepción de la evaluación que tiene la mayoría de la población. El propio Diccionario de la Real Academia Española da dos definiciones de la voz evaluación: “1. Señalar el valor de una cosa. 2. Estimar, apreciar, calcular el valor de una cosa”.

El concepto de evaluación se refiere a la acción y a la consecuencia de evaluar, un verbo cuya etimología se remonta al francés évaluer y que permite indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una determinada cosa o asunto.

Estos autores de una forma u otra coinciden y la autora lo asume en la investigación como un proceso sistemático de recogidas de datos, incorporados al sistema general de actuación educativa, que permite obtener información válida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situación. Estos juicios se utilizarán en la toma de decisión con el objetivo de mejorar la actividad educativa valorada Joint Comité, (1988); García Ramos, (1989); Popham, (1990), Pérez Juste, (1995) Héctor Valdés (1999) y Puig S, (2007)

Sobre el tema plantea el diccionario de Ciencia de la Educación y citado por Puig S, (2007)

Consideramos que la evaluación es uno de los elementos que debe estar en constante evolución para ajustarse a esta nueva forma de entender y desarrollar la docencia universitaria. Son muchos los autores que afirman que la evaluación condiciona el que y como aprende el alumnado Dochy et al., (2002) Santos Guerra, (2003); Sanmartín, (2007); Biggs, Bonson y Benito, (2005); Álvarez y López, 2009; Casanova, (2012); Brown y Pickford, (2013) (Hamodi, López y. López (2015)

Objetivos: Confeccionar un instrumento evaluativo para el trabajo en equipo con un aprendizaje cooperativo en la docencia universitaria de Cultura Física.

Metodología: se aplicó el criterio de Expertos. Método DELPHY: Constituye un procedimiento para confeccionar un cuadro de la evolución de situaciones complejas. Se aplicó con el objetivo de validar, por la vía teórica, la evaluación de la habilidad de trabajo en equipo en la docencia universitaria de Cultura Física.

 En la revisión bibliográfica sobre instrumentos de evaluación del aprendizaje percibimos el uso terminológico de medios, técnicas e instrumentos.

De manera cronológica. Rotger (1990: 132) al referirse a “instrumentos” lo expresa a través de: “la observación directa del alumno, la observación del grupo, la autoevaluación, la revisión de los trabajos personales y su equipo, la coevaluación, etc.”

Casanova (1998) propone “un modelo evaluador y su metodología” en el que incluye: 1) técnicas para la recogida de datos (observación, entrevista, encuesta, sociometría, coloquio y trabajos del alumnado); 2) técnicas para el análisis de datos (triangulación y análisis de contenido); y 3) instrumentos para la recogida y el análisis de datos (anecdotario, lista de control, escala de valoración, cuestionario, sociograma y psicograma, diario y grabación).

Salinas (2002) brinda en el libro “instrumentos para tratar de evaluar”, donde utiliza a los exámenes, trabajos, cuadernos, preguntas de clase, exámenes y controles, pruebas objetivas y observación sistemática, como instrumentos para evaluar el aprendizaje.

Mientras que Brown, (2003 p. 117-127), enumera una serie de “instrumentos para evaluar la práctica”. Hace referencia a los siguientes: listado de competencias, proyectos, estudio de casos, cuaderno de notas, diarios, diarios reflexivos, incidentes críticos, portafolios, elaboración de prototipos, informes de los expertos, posters y presentaciones, evaluaciones orales y contratos de aprendizaje.

Sobre herramientas de evaluación” (Rhodes y Tallantyre, (2003, p. 129- 143), haciendo alusión a test de diagnostico, materiales de autoevaluación, proyectos, presentaciones, observaciones, diarios, contratos de aprendizaje, simulaciones o cuestionarios orales.

Álvarez (2003) se refiere a las “técnicas de evaluación”, describiendo las pruebas objetivas, exámenes, diarios de clase, exposiciones, o entrevistas. Posteriormente (2005) habla de técnicas, recursos, métodos de evaluación, etc., pero tampoco hace distinción entre ellas.

Autores como: Bonson y Benito (2005) dedican un capitulo a “algunas técnicas de evaluación”, haciendo referencia al portafolios y al diario reflexivo.

 Por tanto, podemos demostrar que varios autores utilizan diferente terminología (“instrumentos, técnicas y herramientas”) para hacer referencia a cosas idénticas (proyectos, presentaciones, diarios, etc.)

Castejón et al. (2009) hace mención sobre “técnicas e instrumentos de evaluación”; en él se plantea “es difícil separar los instrumentos de las estrategias y técnicas de evaluación” (2009: 67)

Brown y Pikcford (2013) popularizaron   un nuevo texto ajustado a la evaluación de habilidades y competencias en educación superior en el que contribuyen a múltiples propuestas sobre esta materia. En este caso, a lo largo de la obra se habla de “métodos y enfoques”, aunque se crea cierta confusión terminológica entre las dos categorías.

Consideran “enfoques”: la evaluación asistida por ordenador, la autoevaluación, la evaluación a cargo de compañeros y el trabajo en grupo. Se consideran “métodos” los sucesivo: ensayos, portafolios, tesis, exámenes, evaluaciones asistidas por ordenador, test con libro abierto, seminarios evaluados, pruebas de simulación, etc. (Brown y Pikcford, 2013). Pero se comparte la opinión de  C. Hamodi, V.M. López y A.T. López ( 2015 ) en ninguna ocasión, a lo largo de todo el libro, se hace una definición de estos términos; incluso puede prestar atención  como incluyen las “evaluaciones asistidas por ordenador” tanto en enfoques como en métodos.

La investigación de la bibliografía especializada en la evaluación hemos podido evidenciar cómo actualmente es difícil encontrar diferencias claras sobre los conceptos de “medios”, “técnicas” e “instrumentos” de evaluación, y como, hasta el momento, se habla de una manera un tanto confusa, utilizando de manera casi semejante los siguientes términos: instrumentos, herramientas, técnicas, recursos, métodos, enfoques, dispositivos y procedimientos de evaluación. Se enumeran entremezclados, confundiendo unos con otros, llamando de manera diferente a cosas iguales y viceversa, sin seguir una clasificación única, lo que supone muy poca rigurosidad y conlleva un considerable desorden terminológico.

La primera clasificación rigurosa, con una definición exhaustiva, la situamos en el trabajo de Rodríguez e Ibarra (2011), donde encontramos un capítulo dedicado a “los procedimientos de evaluación”. Ahí se definen de manera muy clara y precisa los medios, las técnicas y los instrumentos de evaluación.

Y encuentra carencias en la clasificación, pues observamos que no se le brinda la participación necesaria del alumnado en la evaluación. Es decir, en dicha clasificación no se contempla la autoevaluación, ni la evaluación entre iguales, ni la evaluación compartida.

Como hemos indicado anteriormente, para nosotros la evaluación formativa también ha de ser compartida y la participación del alumnado en el proceso evaluativo es claramente necesaria. Bello D, M (2001); Pérez, A., Julián. J. A y López .P, P. (2009; Tabón y Pimienta (2010); Rosa, G., Riberas, G., Navarro, S. L. y Vilar, J. (2015)

Propuesta para un marco terminológico unificado por los autores C. Hamodi, V.M. López y A.T. López (2015, p.155)

Sistema de clasificación de los medios, técnicas e instrumentos de evaluación formativa y compartida del aprendizaje que tenga en consideración al alumnado y su participación en el proceso evaluativo es la siguiente:

• Los medios de evaluación son todas y cada una de las producciones del alumnado que el profesorado puede recoger, ver y/o escuchar, y que sirven para demostrar lo que los discentes han aprendido a lo largo de un proceso determinado.

Pueden adoptar tres formas diferentes: escritos, orales y prácticos.

• Las técnicas de evaluación son las estrategias que el profesorado utiliza para recoger información acerca de las producciones y evidencias creadas por el alumnado (de los medios). Las técnicas a utilizar son diferentes en función de si el alumnado participa o no en el proceso de evaluación.

• Cuando las técnicas son aplicadas unilateralmente por el profesor, se han de utilizar unas u otras dependiendo de la forma del medio (escrito, oral o practico); si el medio que se pretende evaluar es escrito, se utilizara la técnica del análisis documental y de producciones (o revisión de trabajos); si el medio a evaluar es oral o practico, se utilizara la observación o el análisis de una grabación (audio o video).

• Cuando el alumno participa en el proceso evaluativo, las técnicas de evaluación pueden ser las siguientes:

a) autoevaluación: evaluación que hace el alumno de su propia evidencia o producción, atendiendo a unos criterios que han sido negociados con anterioridad (Sanmartín, 2007). Se puede llevar a cabo mediante la autorreflexion y/o el análisis documental;

b) evaluación entre iguales o coevaluación: proceso mediante el cual el alumno evalúa de manera reciproca a sus compañeros del grupo-clase, aplicando criterios de evaluación que han sido negociados previamente (Sanmartín, 2007). Se puede llevar a cabo mediante el análisis documental y/o la observación. López (2012) plantea que en España parece existir cierta confusión con la utilización del concepto “coevaluación”. Aunque tradicionalmente ha sido utilizado con el significado de “evaluación entre iguales“, algunos autores han realizado una traducción literal del término ingles co-assessment, utilizando el término “coevaluación” con el significado de “evaluación colaborativa”. Esta situación está generando una confusión terminológica en los congresos y publicaciones especializadas, dado que un mismo término se está utilizando con dos significados diferentes.

Una posible solución sería dejar de utilizar el término de “coevaluación” y utilizar los términos “evaluación entre iguales” o “evaluación colaborativa o compartida”, en función de a qué tipo de evaluación nos estamos refiriendo realmente;

c) evaluación colaborativa o compartida: “procesos dialógicos que mantiene el profesorado con el alumno sobre la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje que se han dado. Estos diálogos pueden ser individuales o grupales” (Pérez et al., 2009: 37). Se puede llevar a cabo utilizando entrevistas individuales o colectivas entre el profesorado y el alumnado.

Los instrumentos de evaluación son las herramientas que tanto el profesorado como el alumnado utilizan para plasmar de manera organizada la información recogida mediante una determinada técnica de evaluación. Como ya hemos señalado, todas y cada una de las técnicas anteriormente indicadas sirven para recoger información acerca del medio que se pretende evaluar; pero esa información debe registrarse de manera sistemática y precisa para que la evaluación sea un proceso riguroso.

Aún cuando se asume la propuesta realizada por C. Hamodi, V.M. López y A.T. López (2015, p.155), la autora considera ajustar su propuesta de técnicas y medios en las definiciones que revelen cambios significativos, avances en el desarrollo personal, grupal y profesional, acordes con los ideales y objetivos de formación y trasmisión por los docentes, que son las vías que se deben utilizar para adquirir una mayor importancia y que deben constituir el objeto de la evaluación.

Las diversas adquisiciones que se traducen en dimensiones, indicadores e índices.

Dimensión, del latín dimensio, es un aspecto o una faceta de algo. El concepto tiene diversos usos de acuerdo al contexto. Puede tratarse de una característica, una circunstancia o una fase de una cosa o de un asunto, también puede ser área, volumen o la longitud de una superficie un cuerpo o una línea.  Para la física, la dimensiones so las magnitudes de un conjunto que permiten definir un fenómeno. En el universo se reconoce tres dimensiones espaciales y una dimensión temporal, una persona puede moverse hacia adelante / atrás; arriba /abajo; izquierda / derecha, o combinando cualquiera de estos movimientos.

Indicadores constituyen un conjunto de rasgos perceptibles que hacen posible una referencia empírica a la presencia del concepto. Martínez, y  otros (2003 p.145), plantean que el indicador “es en sí mismo un instrumento que proporciona información relevante de algún aspecto significativo de la realidad, en este caso, en la interactividad entre docente y  disidente.”

La función y utilidad de indicadores se puede establecer en los siguientes puntos:

  • Permite establecer comparaciones entre elementos similares
  • Tiene función evaluadora.
  • Permite una clasificación de las necesidades más importantes.
  • Ayudan a defender campos de investigación.
  • Permiten comprobar tendencias de trabajo.

Como características significativas de los indicadores se definen los siguientes: Ávila (1989), Torqubiau (1990), Weber (1990), Ferreira (1992) citados por (Góngora 2011, p.42):

  1. Deben ser de fácil medición.
  2. La recolección de información no debe ser difícil ni costosa.
  3. Deben ser adecuados al nivel de agregación del sistema bajo análisis.
  4. Cuando sea el caso, la población local podrá involucrase en la mención, por lo tanto, los indicadores deben centrarse en aspectos prácticos y ser claros.
  5. Las mediciones deben repetirse a través del tiempo.
  6. Deben analizarse las relaciones con otros indicadores.

No todos los indicadores poseen la misma importancia, por eso surge la necesidad de construir un índice,

Índice (del latín index) es un indicio o señal de algo. Puede tratarse de la expresión numérica de la relación entre dos cantidades o de distintos tipos de indicadores. El cual se obtiene de agrupar en una medida común mediante la asignación de un peso o valor a cada uno de los indicadores referentes a una dimensión de acuerdo con su importancia. Este concepto se refiere a la representación de una realidad de forma cualitativa.

Para poder reunir los elementos suficientes y tener criterios propios acerca de cuáles podrían ser, en principio, las dimensiones de la habilidad estudiada y un grupo de indicadores a utilizar se realiza una revisión teórica.

Las consultas a los expertos se realizan para ir ampliando los puntos de vista asumidos a partir del estudio teórico y de la propia experiencia de la autora, confrontándolos y, al mismo tiempo, logrando que la apropiación de ideas nuevas permita ver el problema desde un ángulo más amplio y favorezca el acercamiento a nuevas características.

Las consultas se realizan en las diferentes filiales universitarias de los municipios de Guanabacoa, Plaza de la Revolución y Marianao y el centro rector Universidad de Ciencias en la Cultura Física y Deportes. Durante el período lectivo constituyen el momento más oportuno donde se realizan actividades docentes, reuniones departamentales y encuentros metodológicos entre los profesores. 

Se consultaron nueve expertos los cuales emitieron sus criterios con relación a las dimensiones e indicadores propuestos en la investigación. Esta actividad se realizó mediante un diálogo con los expertos.

Después de profundizar en las respuestas emitidas por cada experto, se pudieron precisar las dimensiones e instrumentos que serían propuestos finalmente para la validación por el método de DELPHY.

A partir de la conceptualización de trabajo en equipo, tomamos como base la estructura psicológica de las acciones que debe realizar el docente en la actividad pedagógica:

  • La asimilación consciente del modo de actuación sobre la base de la necesidad y motivos.

Dimensión inductora o funcionamiento - afectiva, (contenido) la cual explica a través de su funcionamiento el por qué y el para qué de la actuación de la personas.

  • La eficacia en el modo de actuación en función de actuar y transformar el contexto de actuación profesional.

Dimensión ejecutora o cognitiva instrumental, (funcionamiento) que apunta al cómo y el con qué se realiza dicha actuación y un grupo de indicadores a utilizar.

Cada dimensión antes mencionada recoge un grupo de variables consideradas como indicador multidimensional.

Dimensión: inductora o funcionamiento - afectiva, (contenido)

La interacción: Se hace observable mediante:

  • las relaciones entre los participantes.
  •  la comunicación.
  • los procesos de autodeterminación.
  • las relaciones que posibilita que se genere su propio conocimiento   profesional.
  • el aporte al equipo, valores colectivos a partir de la interacción.
  • la búsqueda de nuevo entorno que se comparte con otras personas.

La estructura grupal: Se hace observable mediante:

  • la formación a partir de la estructura de la organización.
  • la distribución espacial para el funcionamiento.
  • la comunicación flexible.
  • las funciones específicas de los miembros.
  • la claridad en las metas.
  • el propiciar un aumento de la productividad.

La perspectiva temporal: Se hace observable mediante:

  • la clasificación de las experiencias humanas en comportamiento del pasado, presente y futuro.
  • la adaptación del presente está vinculada con las experiencias pasadas y los objetivos futuros.
  • la satisfacción de las acciones.
  • la motivación para la realización de planes y proyectos.
  • la orientación de eventos y los resultados futuros (supone tres procesos:    motivación, planeación y evaluación)
  • la actitud hacia el tiempo o valoración afectiva del mismo.

Los roles, compromisos y responsabilidades: Se hace observable mediante:

  • varias funciones dentro del equipo
  • rotación de los roles
  • ritmos de trabajo; de tal manera que crezca en el equipo
  • redistribución de funciones y aceptación de responsabilidades
  • compromisos colectivos
  • la toma de decisión participativa.

El trabajo colegiado: Se hace observable mediante:

  • participación de directivos, profesores y estudiantes en la toma de decisiones alrededor de la tarea profesional.
  • procesos de autodeterminación.
  • formación de una cultura de colaborativa.
  • mayor interacción entre los participante.
  • toma de decisiones más aceptadas.
  • perspectiva motivacional.

Dimensión ejecutora o cognitiva instrumental, (funcionamiento)

El auto perfeccionamiento: Se hace observable mediante:

  • actualidad en las habilidades para su actuación profesional.
  • cambio sistemático y su autoanálisis.
  • actividad autotransformadora (conocimiento de sí mismo).
  • transformación (implica autovaloración y las diferentes acciones del sujeto para lograr el cambio).
  • procedimientos, motivaciones y conceptualizaciones sobre la habilidad de trabajo en equipo.
  • posición de aprendizaje que favorezca una actitud crítica ante el desempeño de su actividad profesional.

El liderazgo: Se hace observable mediante.

  • miembro del grupo que es promovido espontáneamente.
  • se sienten comprometidos e implicados con las tareas.
  • lucha por convertir a sus seguidores en líderes.
  • se proyecta y desarrolla para adaptarse a las nuevas situaciones y enfrentar los cambios.
  • logra resultados significativos en el desarrollo de su actividad
  • brinda al equipo el producto de calidad que esta necesita.

La reflexión grupal: Se hace observable mediante:

  • posicionamientos docentes. (aprendizaje significativo: participativo y activo).
  • el desarrollo de las capacidades interpersonales entre docentes y alumnado.
  • la comprensión de las dinámicas de grupo(compresión para aceptar y formular críticas)
  • las reflexiones surgidas han fomentado flexibilidad del debate.
  • valoración afectiva.
  • actitud crítica ante el desempeño de su actividad profesional.

La afiliación: Se hace observable mediante:

  • manifiesta en ocupar un lugar dentro del grupo
  • integración inicial.
  • los miembros se conocen entre sí y fijan reglas de equipos.
  • comparten los valores en los que el grupo se sustentará.
  • buscar un líder aglutinador capaz de convertir a sus seguidores en líderes.
  • mayor interacción entre los participantes.

La teoría y práctica: Se hace observable mediante

  • gran volumen de información puede incluir demostraciones, experiencias, experimentos.
  • información sobre un tema para estudio posterior.
  • generar comprensión.
  • estimular el interés de los estudiantes.
  • profundizar el conocimiento científico-técnico, particularmente en el dominio de métodos de trabajo de la asignatura que corresponda
  • adquisición de hábitos, que los lleven a la ejecución de temas complejos, o a la solución de problemas.

La evaluación grupal: se hace observable mediante:

  • información válida y se utilizará en la toma de decisión.
  • actividad programada para el logro de los objetivos previstos en el programa.
  • control de las metas.
  • intención valorativa
  • interactividad entre docentes y discentes.
  • representaciones objetivas de la realidad.

 Conclusión

  • El estudio teórico de la evaluación nos permite proponer un instrumento para la evaluación del trabajo en equipo para la docencia en la Cultura Física.
  • La determinación de variables asociadas a la habilidad profesional básica de trabajo en equipo unido a las conceptualizaciones asumidas de dimensiones, indicadores e índices son referentes obligados para la elaboración de la definición operacional de esta habilidad con la que se pretende favorecer la actuación e integración del docente universitario.

Bello D, M (2001); Pérez, A., Julián. J. A y López .P, P. (2009) Rosa, G., Riberas, G., Navarro, S. L. y Vilar, J. (2015)

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05/12/2017 06:27 webmasterDeUcha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

ADOLESCENCIA Y ACTIVIDAD FÍSICA

Compiladores

Lic. Raiza Ofarrill Bolaños

MSc. Osniel Urquijo González

MSc. Xiomara Diéguez Hiadalgo

MSc. Violeta Rodríguez Padrón

“El adolescente y la sociedad”

El propósito de este tema está dirigido a reflexionar sobre los cambios fundamentales que se aprecian en el período de desarrollo correspondiente a la adolescencia y sus relaciones con la sociedad

¿Es la adolescencia una etapa difícil para enfrentar la sociedad?

Al concluir la conferencia le podemos dar respuesta a la interrogante con la que hemos comenzado la disertación.

Para comprender qué es y qué significa la adolescencia, podemos plantear algunas opiniones dada por adolescente que se extrajeron de INTERNET cuando se les pregunta a ellos ¿Qué es ser adolescente?

“….Para mí la adolescencia es la etapa donde te empiezas a sentir un poco más independiente y comienzas a valorar más a .las personas…” (Aracell 12 años- Argentina))

“… Para mí la adolescencia es la etapa para los cambios, no solo para el cuerpo sino para fortalecer nuestro carácter y crecer como persona…” (Lourdes 12 años- Argentina)

“… Ser adolescente es no tener miedo a nada, es jugarse por todo lo que uno quiere, y por todas las personas que nos interesan…” (Laurean 16 años Argentina)

Artículo “Soy tan difícil “(Cuba)

“…. Me siendo diferente, antes no me importaba lo que dijeran de mí, ahora sí Quiero estar a la moda, con lo último que se use. Ya no me gusta salir con mí papá y mí mamá. Me gusta salir con mí primo que está en el tecnológico…” (Reídle Prieto 7mo grado- Cuba)

“…. A veces estoy triste y no sé por qué, otras me siento contenta. Hoy me enamoro de un muchacho y a las pocas semanas deja de gustarme…” (Yuliet Despaigne 9no grado – Cuba)

¿Qué es la adolescencia?

Es un período de la vida que oscila entre la niñez y la juventud, afirman muchos, teniendo para su clasificación diferentes criterios.

  • Criterios para enmarcar la edad de la adolescencia

 Petrosovsky : oscila entre los 11 a 15 años

  • Rudick: la enmarca en dos etapas escolar media 11 -15 y escolar mayor hasta 17-18 años.
  • Dr. Sergio Muñoz (J. Dpto. de Psiquiatría y Medicina del Adolescente) la ubica de los 12 a los 21 años.
  • Escuela de Padres Tarranoga: adolescencia temprana (10-13),media ( 14-16) tardía(17 a 19)
  • OMS: la ubica desde los 10 hasta los 24 años, teniendo dos agrupaciones: el límite hasta los 19-20 y la adolescencia tardía 20-24 años.
  • En Centro de Estudios sobre la Edad Juvenil (Cuba) plante aun límite de hasta 18 años y reconoce la adolescencia tardía que describe la OMS.

Es una etapa larga y compleja, pero no una enfermedad, ni una desgracia como piensan algunos. ¿Cómo algunos autores definen la adolescencia?

  “La adolescencia es una etapa crítica de la vida caracterizada por profundas transiciones en la conducta emocional, intelectual, sexual y  social de los seres humanos”  ( Problemas de la adolescencia por el Dr. Juan Bautista Etcheberry)

 “La adolescencia es un período de pasaje que separa la infancia de la edad adulta, a lo que más se parece es al nacimiento…..” (Adolescencia. Otros temas de interés Psicoespacio)

 La adolescencia es la fase del desarrollo comprendida entre la niñez-pubertad y la adultez, se caracteriza por transformaciones biológicas del cuerpo que dan lugar a conflictos psicológicos…” (Asistencia psicológica)

“Entre la inmadurez del niño y la madurez del adulto, se encuentra lo que se ha dado en llamar adolescencia...” , “ La adolescencia es una interrupción del crecimiento, es el final de la feliz infancia...” ( Escuela de Padres de Médica de Tarragota)

 “La adolescencia es en principio un cambio en el que empezamos a tomar decisiones propias, y en el que a medida que va pasando el tiempo, sabemos que esas decisiones antes tomadas, tendrán una consecuencia buena o mala, es el principio de nuestra vida… Período de desarrollo humano comprendido entre la niñez y la edad adulta durante la cual se presentan los cambios más significativos en la vida de las personas en el orden físico y psíquico…” (www.PsicoPedagogía.com Definición de adolescente )

La adolescencia proviene de una palabra que su significado es crecer.

En resumen se puede definir que la adolescencia es cambio – movimiento

 (Biológico, psicológico y social)

¿Qué sucede en la adolescencia?

Eventos extremadamente importantes:

  • La pubertad, todo el desarrollo hormonal  y del cuerpo
  • El desarrollo sexual genital
  • La reafirmación de la identidad del género ( quién soy, dónde quiero ir, qué quiero ser)
  • El termino de los estudios medios
  • La inserción de del individuo en un mundo universitario o laboral

¿Qué entendemos por el desarrollo normal del adolescente?

En la adolescencia suceden cambios en el orden fisiológico y psíquico que podemos agrupar en:

Movimiento hacia la independencia:

  • Lucha con su sentido de entidad
  • Se siente extraño o abochornado consigo mismo o con su cuerpo
  • Se enfoca en sí mismo, alternando entre altas expectativas y un pobre concepto propio.
  • Lo influencian los amigos en su modo de vestir y la forma de expresarse.
  • Su humor es cambiante.
  • Mejora su habilidad en el uso del lenguaje y la forma de expresarse.
  • Tiene menos demostraciones de afecto hacia los padres, ocasionalmente es grosero.
  • Se queja de que los padres interfieren con su independencia.
  • Tienen la tendencia a regresar al comportamiento infantil, particularmente cuando está bajo estrés.

Intereses futuros y cambios cognoscitivos:

  • Tiene un interés mayormente de presente, y pensamiento limitado acerca del futuro
  • Se expanden y aumentan en importancia los intereses intelectuales
  • Adquiere una mayor capacidad para el trabajo ( físico, mental y emocional)

Sexualidad

  • Muestra timidez, sonrojo y modestia
  • Desarrollo físico de las niñas antes que los niños.
  • Mayor interés por el sexo opuesto.
  • Preocupación con relación a su atractivo físico y sexual  con relación a otros
  • Frecuentes cambios de relaciones
  • Preocupación de si es normal o no.

Moralidad, valores y dirección propia:

  • Pone a prueba las reglas y los límites.
  • Aumenta la capacidad para pensar en manera abstracta.
  • Se desarrollan ideales y se seleccionan modelos de comportamiento.
  • Mayor evidencia consciente de tener conciencia.
  • Se experimenta con el sexo y las drogas  ( alcohol, cigarrillos, marihuana)

El adolescente varía muy poco con lo antes mencionado, es lo que le da la unidad a la etapa de desarrollo, pero cada uno se comporta de diferentes formas, lo que nos da la diversidad, la individualidad, el desarrollo de la personalidad.

Para algunos autores la adolescencia se considera en sí misma una etapa de crisis ya que implica adaptarse a cambios físicos, psicológicos y medio ambiental ( la familia y la sociedad), es el momento en que “empiezan a dejar de ser niños” y esto conlleva el tener como una tarea importante en esta etapa el aceptar la pérdida de la niñez.

Para nosotros “la crisis” implica transformaciones hacia una etapa superior del desarrollo evolutivo del hombre en la que la sociedad juega un papel decisivo.

Por ejemplo:-

  • Una sociedad donde prevalece la violencia, el alcoholismo, las drogas, el deterioro de la educación, la etapa del adolescente no sólo choca con sus cambios físicos y psicológicos, sino con un medio hostil que lejos de ayudarlo a resolver sus problemas de contradicción con la sociedad y buscar el lugar que en ella quiere ocupar, lo lleva a grandes contradicciones.
  • Una sociedad donde se lucha por el respeto a los derechos de la Niñez y la adolescencia, esta etapa llamada de crisis transcurre sin grandes contradicciones, porque él ocupa un lugar en la sociedad.

Sin lugar a dudas es una etapa difícil del desarrollo porque tiene que:

  • Enfrentar los cambios físicos
  • A las presiones para adaptarse a lo que está de moda en el momento y al comportamiento de sus compañeros.
  • A las expectativas creciente de los familiares, profesores y otros adultos
  • Enfrentar mensajes conflictivos de sus padres, compañeros y medios de comunicación.
  • Luchar con una necesidad creciente de sentir que “pertenece a algo” y se siente presionado a desempeñarse bien en lo académico y social-

Desde que el mundo es mundo las generaciones adultas vemos con un poco de reserva a los adolescentes, lo que se demuestra el citas de hace mil o dos mil años donde se puede leer ( y por qué no, hoy se escucha también) pobre del mundo si esta juventud dirige a la sociedad, estos jóvenes de hoy están pendidos.

Tenemos que reflexionar, no todos los adolescentes son maravillosos. Los hay que corren riesgos, por ejemplo cuando un adolescente toma bebidas alcohólicas o fuma, ya está corriendo riesgos. Pero tenemos muchos adolescente con muchas virtudes y no podemos olvidar que ellos, con todas sus angustias un día serán padres y el grupo rector en a sociedad en que vivimos

Como todos conocemos hace 15 años se aprobó el Convenio sobre los derechos de los niños,  por la asamblea General de la ONU, la que firmaron todos los países, excepto los EEUU. En nuestro país están protegidos legalmente por los Derechos  humanos en Cuba: la niñez y la adolescencia

Pero nos preguntamos ¿ Hasta que punto los adolescentes son consciente de sus derechos?, partiendo de esta interrogante se realizó por el Centro de Estudio sobre la  Juventud ( Cuba) un estudio en una población de adolescente de 9 a 18 años  para indagar ¿Qué saben los niños y adolescentes sobre sus derechos?, y los resultados más relevantes se relacionan con:

  • Más del 40 % dice conocerlos, preferentemente los relativos a la educación y la salud
  • Tener un nombre y una nacionalidad
  • A la recreación y la libre expresión
  • Los encuestados plantean que la familia, los maestros y los medios de comunicación son las vías para divulgar los derechos

Es interesante conocer que se aprecian avances en Cuba en el orden cognoscitivo, para los adolescentes encuestados el estudio ocupó un lugar importante, lo que reafirma lo planteado por psicólogos y Pedagogos en cuanto a la actividad rectora de esta edad.

¿Cómo la sociedad contribuye al desarrollo normal del adolescente?

La forma de actuación de los padres, docentes y en general la sociedad, lo primero que tienen que hacer es aceptarlos, no pueden ser hipercríticos y juzgarlo como un tribunal de la inquisición, tienen que recordar que ellos están en la etapa de cambio que es un proceso positivo pero a la vez. Muy complejo.

Es necesario que en especial los padres y docentes que atienden a los adolescentes para evitar riesgos en su atención tengan presente:

  • La búsqueda de información sobre el desarrollo del adolescente.
  • Recordar su propia adolescencia.
  • Escuchen más y hablen menos.
  • Hablarles de la alegría y los problemas de la vida y cómo disfrutar de los buenos ratos.
  • Premiar el buen comportamiento, que es mejor que criticar o castigar.
  • Enseñar que los derechos y responsabilidades van mano a mano.
  • Ayudarlos en la transición de la dependencia a la independencia.
  • Dar la oportunidad de participar en la comunidad.
  • No buscar siempre soluciones drásticas.

Los Profesores de Educación Física y Entrenadores Deportivos teniendo en cuenta las transformaciones que se presentan en el adolescente pueden contribuir, como parte de la sociedad a que esta etapa transcurra como un estadio normal del desarrollo, para ello al desarrollar las actividades tiene que tener en cuenta:

  • La comprensión de los movimientos por parte de los alumnos.
  • Que elaboren con precisión los movimientos
  • Formar una representación clara y precisa de los movimientos:
  • Descripción verbal de los ejercicios cuando se ejecuten con errores graves
  • Repetición del ejercicio por algún alumno al tiempo de la demostración de la explicación.
  • Análisis verbal del ejercicio recién ejecutado
  • Evaluación por otros alumnos de la ejecución del ejercicio

En la actualidad es necesario una divulgación de los derechos del adolescente planteados por la por la Convención sobre los derechos del Niño (ONU), porque la nueva  forma de relacionarse con los adolescentes es un desafío global.

En diferentes forum de la UNICEF se ha planteado el maltrato de los que estos son víctimas en diferentes países, incluso los más desarrollados, donde una gran parte de los adolescentes sufren por la ausencia de sus padres, la falta absoluta de diálogo y la violencia física.

En Cuba, nos podemos preguntar ¿Qué virtudes y problemas tienen nuestro adolescente?

En Cuba tenemos ejemplos de adolescentes resistentes, son superiores aún viviendo en medio hostil, por ejemplo Martí lo fue, a los 16 años estaba luchando por la Patria, así como muchas figuras de la historia.

Pero no podemos afirmar que todos nuestros adolescente son resistentes, porque olvidaríamos que tenemos adeptos a las drogas, a la violencia, enfermedades, verdaderas tragedias personales y familiares.

El grupo de adolescente cubano no es homogéneo, como mismo tenemos ingresados en centros de salud porque tienen problemas, los tenemos ejemplares que hacen cosas maravillosas

Nuestra adolescencia en general:

  • Asume responsabilidades y lo hace muy bien
  • Son afectuosos
  • Tienen capacidad importante de entrega, de amor por las causas justas.
  • Son rebeldes y cabezones ( típico de la edad)

En Cuba, la mayoría de os adolescentes pasan la etapa y se hacen adultos sin grandes dilemas, pero para lograr mayor éxito nuestra sociedad tienen que:

  • Hacer mayor promoción de salud
  • Luchar contra el alcoholismo
  • Contra la maternidad temprana
  • Contra el uso de las drogas, el hábito de fumar
  • Hacer mucho más a favor de los valores humanos, cultivar los sentimientos de respeto a los demás y a toda nuestra historia.

No podemos confundir lo anterior, con querer que el adolescente piense igual que el adulto, pero deben atesorar desde temprana edad valores con los cuales debe vivir y que años después puedan legar a sus hijos.

Y para finalizar si tuviera que darle algún consejo a un adolescente para que poco a poco pueda hacer una etapa feliz de recordar, le diría:

  • No te dejes llevar por el pánico. Debes demostrar que has crecido y continuarás haciéndolo
  • Reclama tareas en el hogar, en la sociedad, cumple tus deberes y cúmplenos bien.
  • Ten paciencia. Para los padres es complejo asumir que su bebé ha crecido y ya no los necesita tanto.
  • Conversa con los adultos de la casa y dales tus opiniones, criterios, puntos de vista de una forma franca para que te tengan en cuenta

Ahora estamos en condición de dar respuesta a la pregunta inicial ¿Es la adolescencia una etapa difícil para enfrentar a  la sociedad?

La adolescencia no constituye una etapa difícil para enfrentar la sociedad, siempre que ésta comprenda los cambios que se producen en esta etapa del desarrollo, la que es de gran importancia, por cuanto en ella se afianzan los rasgos de la personalidad del futuro ciudadano.

La sociedad contribuye al normal desarrollo de la adolescencia, en especial en nuestro país donde los derechos del niños y el adolescente están instituido y se vela por su cumplimiento.

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02/12/2017 21:47 webmasterDeUcha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Acciones psicopedagógicas para el desarrollo de la motivación en atletas de Voleibol juvenil años femenino de la EIDE de La Habana

Lic. Raiza O”Farrill Bolaños

MSc. Osniel Urquijo González

Lic. Dennys Ibáñez Oleaga

Resumen

Tanto la preparación   psicológica, como la  física, teórica  y técnica-táctica dentro del entrenamiento deportivo juegan un papel fundamental. Uno de los aspectos primordiales dentro de la preparación psicológica es mantener elevado el nivel de motivación durante todo su período de entrenamiento desde su inicio hasta su final. La importancia de la misma es reflejo de muchos partidos, según la disposición en  que se encuentren las atletas  un factor determinante para que un equipo gane o pierda. Se busca la forma deportiva del alto rendimiento pero por encima de todo está la formación integral del atleta. Todos los atletas presentan diversas razones por las que practican el deporte; según Antón (1997) citado por Pedro Sáenz López, estas pueden estar dirigidas a la búsqueda de recompensas, éxito personal, de la  liberación de energía vital, tener relaciones sociales, etc. Según Antón (1997) “la motivación es la razón que dirige la conducta, la fuerza y naturaleza del esfuerzo que impulsa al deportista para lograr su objetivo “. Los estudios de motivación en el deporte, encabezados por Puní y Rudick, se centraron en la intensidad del motivo deportivo, donde solo los motivos verdaderamente fuertes son capaces de movilizar la enorme energía que necesita un deportista para entrenar en condiciones adversas y para superar  marcas y resultados competitivos. El presente trabajo pretende diseñar un sistema de acciones   psicopedagógicas encaminadas a elevar el nivel de motivación del equipo femenino  de voleibol juvenil de la  EIDE de La Habana.

Introducción

Tanto la preparación   psicológica, como la  física, teórica  y técnica-táctica dentro del entrenamiento deportivo juegan un papel fundamental.

Uno de los aspectos primordiales dentro de la preparación psicológica es mantener elevado el nivel de motivación durante todo su período de entrenamiento desde su inicio hasta su final.

La importancia de la misma es reflejo de muchos partidos, según la disposición que se encuentren las atletas  un factor determinante para que un equipo gane o pierda. Se busca la forma deportiva del alto rendimiento pero por encima de todo está la formación integral del atleta.

Todos los atletas presentan diversas razones por las que practican el deporte; según Antón (1997) citado por Pedro Sáenz López, estas pueden estar dirigidas a la búsqueda de recompensas, éxito personal, de la  liberación de energía vital, tener relaciones sociales, etc.

Según Antón (1997) “la motivación es la razón que dirige la conducta, la fuerza y naturaleza del esfuerzo que impulsa al deportista para lograr su objetivo “. Los estudios de motivación en el deporte, encabezados por Puní y Rudick, se centraron en la intensidad del motivo deportivo, donde solo los motivos verdaderamente fuertes son capaces de movilizar la enorme energía que necesita un deportista para entrenar en condiciones adversas y para superar  marcas y resultados competitivos.

Es muy importante destacar que el entrenador debe observar en sus atletas si las sesiones están sumamente interesantes para  ellas  y  estén  dispuestas a soportar las cargas de una forma más interesante donde el cansancio no sea un factor desmotivacional.

Los entrenadores en el voleibol tienen una enorme tarea  hacer de  sus entrenamientos novedosos o encontrar en sus atletas aquellos motivos que los impulsen a realizar la tarea a pesar de los desafíos que esta pueda presentar.

Situación Problémica:

En los entrenamientos de la etapa preparatoria se ha observado que en el período de ejecución de los ejercicios y ciertos juegos, las atletas han mostrado un decaimiento de esfuerzo para realizar las tareas dadas por el entrenador y  del mismo modo emociones desiguales, apatía, desgano y pérdida de interés produciendo algunas faltas de asistencias e impuntualidad de las atletas de Voleibol  de  juvenil de la E.I.D.E de LA Habana.

Problema Científico:

¿Cómo  elevar el nivel de motivación del equipo femenino de Voleibol  juvenil de la E.I.D.E de La Habana?

Objeto de estudio:

Motivación en las balonmanistas de  juvenil  de la E.I.D.E de LA Habana.

Objetivo:

Diseñar acciones psicopedagógicas encaminadas a elevar el nivel de motivación del equipo de Voleibol de 15-16  años de la E.I.D.E de LA Habana

Preguntas Científicas:

 1. ¿Cuáles son los antecedentes teóricos que fundamentan las acciones psicopedagógicas en la motivación?

 2. ¿Cuál es el estado actual de la motivación del equipo femenino de Voleibol de 15-16  años de la E.I.D.E de LA Habana. ?

 3. ¿Qué acciones psicopedagógicas diseñar para elevar el nivel de motivación del equipo femenino de Voleibol femenino juvenil de la E.I.D.E de LA Habana. ?

Tareas científicas:

  1. Determinación de los  antecedentes teóricos y metodológicos que fundamentan las acciones psicopedagógicas en la motivación
  2. Diagnóstico del estado actual de la motivación  del equipo femenino de Voleibol de 15-16  años de la E.I.D.E de La Habana.

3. Determinación de las acciones psicopedagógicas para elevar el nivel de motivación del equipo femenino de Voleibol femenino juvenil de la E.I.D.E de LA Habana.

Métodos  y Técnicas de Investigación:

Del nivel Teóricos                                 

*Histórico-Lógico.                                       .

*Análisis-Síntesis.                                   

*Inducción-Deducción

Del nivel Empírico

*Observación

*Medición

Test psicológicos.

Método matemático-estadístico

Estadística Descriptiva

Métodos teóricos

Histórico lógico, este método facilitó el estudio del marco teórico de las Acciones psicopedagógicas, de la motivación y de la preparación psicológica; lo que permitió el descubrimiento de las concepciones clásicas del objeto de estudio, como también de aquellas más contemporáneas.

Análisis y síntesis, este método fue muy esencial ya que permitió a la  investigación,  conocer cada aspecto o elemento del objeto de estudio. De esa forma se pudieron determinar aquellos aspectos que se relacionaban.

Inducción y deducción, este método fue fundamental al llegar a concepciones propias del objeto de estudio en conjunto con el método de análisis y síntesis. A partir del razonamiento se pudo establecer generalidades para llegar a conclusiones concretas en la investigación. Este método fue importante para interpretar los resultados del diagnóstico y para la solución del problema.

Métodos empíricos

La guía de observación, fue el método que tuvo mayor calidad de información a medida que se aplicaron dos guías de observaciones en condiciones totalmente diferentes. Este es el método empírico básico donde se recolectaron los datos del grupo de atletas con el objeto de ser comparados.

La medición y dentro de ella el test de los Motivos Deportivos de Butt , el Eysenck, los 10 deseos deportivos y el completamiento de frases se utilizaron para conocer los motivos directos e indirectos tanto sociales como personales, pero ayudó mucho para saber el nivel actual de la motivación según sus intereses en la práctica deportiva del Voleibol como atletas.

El método matemático-estadístico empleado fue la Estadística Descriptiva para determinar los por ciento.

Desarrollo

Para comprobar el estado motivacional de las atletas consideradas en la muestra se aplicaron métodos y técnicas psicológicas entre ellas el método de la observación a través de una guía o protocolo y donde los resultados fueron como sigue (Ver anexo 1)

Respecto a la puntualidad se puede señalar que en todas las observaciones realizadas, había exceso de llegadas tardes o salidas antes de tiempo.

Muestran con frecuencia en sus rostros y expresiones verbales  cansancio antes de comenzar el entrenamiento.

Durante las Acciones impartidas por el entrenador con el mínimo gasto energético y esfuerzo volitivo presentando quejas por la monotonía de las Acciones poco atractivas.

Normalmente no se muestran dispuestas para realizar las Acciones y  reflejan desgano y apatía.

Las atletas conversan constantemente pero se sabe que es un rasgo característico de estas edades afectando así el desarrollo de las prácticas del entrenamiento (esto afecta la atención y concentración de las atletas).

Por el mismo motivo de que su nivel de motivación se encuentra bajo se observan dificultades con la estabilidad de la atención y rasgos de distracción, dispersión de la misma.

El entrenador no es innovador, ni dinamizador además poco  creativo, mostrando carencia de herramientas psicopedagógicas para controlar el proceso de entrenamiento  del Voleibol (conductas, niveles de disposición, agresividad, motivación, control del grupo, etc.)

Todos los factores anteriormente mencionados condicionan la aparición de un clima socio psicológico desfavorable.

Con el fin de conocer el tipo de personalidad de cada una de las atletas consideradas en la muestrea se aplicó el test de Personalidad de Eysenck y los resultados son como se expresan en la siguiente tabla (Ver anexo 2)

Tabla 1

Test de Personalidad de Eysenck

N

Introver-Extrover

Estab-Neurot

Mentirismo

Temperamento

1

E

N

N

Colérica

2

E

N

N

Colérica

3

i

N

N

Melancólica

4

E

N

N

Colérica

5

E

N

M

Colérica

6

N

N

N

Colérica

7

N

N

N

Colérica

8

E

N

N

Colérica

9

E

N

N

Colérica

10

E

N

N

Colérica


     E: Extroversión       EE: Estabilidad      N: Normal

     I: introversión          N: Neurotismo       M: Mentirismo

     N: Normal

Los sujetos presentan dos tipos de temperamentos predominantes  uno de ellos predomina en un 90% que es el  colérico y solo el 10% es melancólico. Desde el punto de extroversión e introversión el 70% de los sujetos son extrovertidos, el 20% son normales y el 10% introvertidos. En cuanto al mentirismo o falseamiento son el 90% normal y solo el 10% con tendencia al falseamiento. Con respecto al  neurotismo y estabilidad el  100% de los sujetos presentan rasgos de neurotismo

Tabla 2

Motivos Deportivos de Butt

S

Alto

Medio

Bajo

1

 

X

 

2

 

 

X

3

 

 

X

4

 

X

 

5

 

X

 

6

 

X

 

7

X

 

 

8

 

 

X

9

 

 

X

10

 

 

X



X: Nivel

 

 

Gráfico 1

Como se ilustra en la tabla y el gráfico los sujetos presentan un nivel de motivación medio y  bajo, el 50% se encuentran en un nivel bajo lo que es muy preocupante por lo que es la mitad del equipo que se investiga, el 40% se encuentra en un nivel medio y solo el 10% se encuentra con un nivel alto de motivación otra razón que justifica la necesidad de considerar Acciones encaminadas a mejorar la motivación en este equipo. (Ver anexo 3)

Respecto al completamiento de frases deportivas (Ver Anexo 4)  los resultados se expresaron de la siguiente forma

Sujetos:

·#1 El  sujeto en  tres esferas emite respuestas altamente positivas y en la esfera grupal predominan las respuestas neutrales, ambiguas, lo que denota dificultades en cuanto a la motivación.

# 2 Las respuestas en sentido general son positivas aún cuando en la esfera grupal se manifiestan desavenencias, porque considera que es rechazada por el grupo.

# 3 Aún cuando las respuestas  en las cuatro esfera sean positivas, por momentos se muestra cierta desmotivación manifestada en el deseo de abandonar el equipo.

# 4 Las respuestas en sentido general son positivas, sin embargo en la esfera motivacional se observan dificultades expresadas en el deseo de abandonar el entrenamiento.

# 5 Las respuestas en sentido general son positivas, sin embargo en la esfera motivacional se observa dificultad expresada en el deseo de abandonar el entrenamiento.

# 6 En la esfera grupal expresa dificultades, problemas con las relaciones interpersonales y en el resto de las esferas las respuestas muestran un aceptable nivel motivacional.

# 7 En las esferas las respuestas son positivas, sin embargo en lo motivacional es evidente que existe dificultades en los intereses hacia la actividad deportiva y en la relaciones interpersonales.

# 8 El sujeto emite repuestas altamente positivas en tres de las esferas, sin embargo en la esfera grupal tiene dificultades donde se reflejan en la motivación del mismo.

# 9 Las respuestas de forma general son altamente positivas, pero tiene claro sus aspiraciones y su interés por la práctica es notorio.

# 10 E sujeto tiene respuestas altamente positivas de forma general, con respecto a la esfera grupal tiene algunas dificultades, por lo cual su nivel motivacional esta bajo debido a que no se siente bien en su grupo durante la práctica deportiva.

Análisis de la técnica de los 10 deseos.

Sujetos:

# 1 Este se mueve en las esferas de lo familiar, individual, y manifiesta serias necesidades materiales y angustia por el futuro.

# 2 Sujeto que manifiesta angustia por la pérdida de su mamá, aún cuando tiene aspiraciones hacia la actividad deportiva.

# 3 Sujeto que manifiesta serios conflictos que pueden estar motivados por la separación de los padres, existe un predominio hacia lo familiar y hubo 4 omisiones, muestra fehaciente de los conflicto que presenta.

# 4 Los deseos se expresan en las áreas fundamentales familiar con predominio y personal. Expresa añoranza por la separación de los padres.

# 5 Sujeto que sus deseos se inclinan a lo personal y familiar, necesidad de afianzamiento en las relaciones familiares, no expresa con claridad su motivación hacia el deporte.

# 6 Presenta cierta angustia por el porvenir, unidad en la familia. Pobre motivación en la actividad deportiva y  temores.

# 7 Este tiene un predominio de los intereses personales y está más relacionada con lo material, es que demuestra carencias. Pobre motivación hacia la actividad deportiva.

# 8 Sujeto presenta serios problemas en la esfera familiar puede ser resultado de la separación de sus padres, por este motivo puede que sea el resultado de el bajo nivel motivacional. En las demás esferas no presenta dificultades.

# 9 El sujeto no tiene problemas de forma general en ninguna esfera, pero presenta cierto temor a las pérdidas familiares y su motivación está a un nivel medio.

# 10 Tiene serios problemas  en la esfera individual y familiar, y su orientación está dada hacia lo social.

Como puede apreciarse en el  análisis de cada uno de los sujetos y en cada una de las técnicas y métodos aplicados está más que evidente la falta de motivación particularmente hacia la actividad deportiva que es el caso que nos asiste lo que justifica la propuesta de Acciones  que el entrenador debe realizar en horario de entrenamiento y fuera de él.

 PROPUESTA DE ACCIONES PSICOPEDAGÓGICAS PARA EL EQUIPO  FEMENINO DE VOLEIBOL JUVENIL DE LA EIDE DE LA HABANA, DENTRO DEL ENTRENAMIENTO.

ACTIVIDAD

METODO

FRECUENCIA

OBJETIVO

Realizar charlas sobre diferentes temas en el entrenamiento dirigidas por un especialista invitado.

 

 

Análisis de situaciones

2 ó 3 veces por mes

Lograr la aceptación de todos los integrantes del cuerpo de dirección y por parte de los jugadores.

 

 

Establecer un responsable o monitor en las sesiones de entrenamiento.

 

Análisis de situaciones

 

 

Todos los días

 

 

Lograr la aceptación en el equipo de aquellos jugadores que no tienen casi participación.

 

 

Trabajo en parejas y en tríos en  cada una de las sesiones de entrenamiento.

 

Análisis de situaciones

 

 

2 ó 3 veces por mes

 

 

Eliminar antipatías entre los jugadores

 

 

Trabajo con tareas en espacio reducido entre jugadores más y menos aceptados.

Análisis de situaciones

 

 

2 ó 3 veces por mes

 

 

Aumentar la compatibilidad o entendimiento entre jugadores involucrados en acciones a la ofensiva y defensiva.

 

 

 

Juegos con equipos equilibrados técnica y tácticamente, combinando los jugadores suplentes, los más y menos aceptados.

 

 

Juego

 

 

En la parte final de la preparación especial y período precompetitivo.

 

Eliminar incomprensiones dentro del terreno de juego con los jugadores que presenten diferencias en cuanto a intereses, carácter, etc.

 

 

Trabajo en líneas combinando jugadores titulares con suplentes.

 

Juego

 

 

1        -5 veces por semana.

 

 

Aumentar la compatibilidad o entendimiento entre jugadores regulares y suplentes en las diferentes acciones a la defensiva y ofensiva.

 

Otorgar responsabilidades al líder, en las diferentes partes de la sesión a diferentes jugadores.

 

Diálogo

 

 

Todos los días.

 

 

Aumentar la credibilidad y la confianza hacia su líder.

 

 

  Asignar tareas combinando jugadores titulares y suplentes para que dirijan alguna parte del entrenamiento.

 

Análisis de situaciones

 

 

2        veces por semana.

 

 

Aumentar la participación de los jugadores en los entrenamientos.

 

 

Llevar un diario que permita caracterizar el comportamiento de los jugadores entre ellos.

Análisis de situaciones

 

 

Todos los días.

 

 

Analizar diariamente el clima sociopsicológico de los jugadores.

 

Para que este sistema de Acciones cumpla su objetivo se deben tener en cuenta determinados parámetros o indicadores de cumplimiento como:

1.- Exigir porque cada actividad que se inicie sea concluida.

2.- Persuadir a cada miembro del equipo de la necesidad de realizar las tareas.

3.- Involucrar al colectivo  en el cumplimiento de las tareas.

4.- Planificación adecuada de las tareas, considerando las características del equipo.

5.- No excederse en la aplicación de las tareas para evitar el tedio.

6.- Considerar las posibilidades de cada miembro del equipo en el cumplimiento de las tareas.

Después de presentadas las orientaciones metodológicas en conjunto con las Acciones se llega a las siguientes conclusiones:

Conclusiones:

1.- Las acciones psicopedagógicas para elevar el nivel de motivación, determinada y fundamentada adecuadamente,  puede convertirse en una vía metodológica de alto valor para contribuir dentro del proceso de entrenamiento a una participación activa y consciente de las atletas, y lograr a través de ello altos resultados deportivos.

2.- Que los instrumentos aplicados muestran las dificultades que en cuanto a la motivación presentan  las atletas del equipo de Voleibol categoría juvenil de la EIDE de LA Habana.

3.- Para tener en cuenta el nivel de la motivación de las atletas del equipo de Voleibol categoría juvenil de la EIDE de LA Habana  es necesario evaluar sistemáticamente los cambios que se producen en lo cognitivo, (conocer y correspondientemente valorar) lo emocional (gustar o no gustar) y conductual (en la ejecución de las acciones).

CITAS Y REFERENCIAS

      1. José Lorenzo González (1996): Entrenamiento psicológico en los                                   deportes. Editorial Biblioteca Nueva, S. L., Madrid, (p. 27).

    2. Hiram M. Valdés Casal (1996): La preparación psicológica del        deportista. Editorial INDE, Publicaciones S.A., España, (p.113-114; 143).

  1. Diego Jorge Gonzáles Serra (1995): Teoría de la motivación y práctica profesional. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana, (p. 15 -37).
  2. A. Escartí, y E. Cervelló, (1994): La motivación en el deporte. En Balaguer (dir.). Entrenamiento psicológico en el deporte. Principios y aplicaciones. Albatros, Valencia, (p. 45).
  3. Ricardo F. Solana (1993): Administración de Organizaciones. Ediciones Interoceánicas S.A., Buenos Aires, (p. 208).

Documento en línea  

Dr. Jorge G. Garzarelli (2003): Título,  [en línea] Argentina: Universidad

del Salvador. Disponible en:

 http://www.psicologia-online.com/ebooks/deporte/index.shtml [2005].

6.  Joaquín Dosil Díaz (2002): Psicología y redimiendo deportivo. Edic, Gersam, España, (p. 27).

  1. Documento en línea  

           Dr. Jorge G. Garzarelli (2003): Título,  [en línea] Argentina: Universidad

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           http://www.psicologia-online.com/ebooks/deporte/index.shtml [2005].

  1. Documento en línea  

           Dr. Jorge G. Garzarelli (2003): Título,  [en línea] Argentina: Universidad

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            http://www.psicologia-online.com/ebooks/deporte/index.shtml [2005].

  1. Diego Jorge Gonzáles Serra (1995): Teoría de la motivación y práctica profesional. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana, p. 15 - 37).
29/11/2017 23:59 webmasterDeUcha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.

Las características fundamentales de la competición de Rugby Seven que se manifiestan en los eventos de primer nivel internacional.

The fundamental characteristics of the competition of Rugby Seven that are manifested in the events of first international level.

Autores: Lic. Carlos Herrero Rodríguez

                MsC. Lestter Frías Febles.

Resumen

En este trabajo se aborda las características fundamentales de las competiciones de Rugby Seven en los eventos de primer nivel mundial, tomando como referencia las copas mundiales que se realizan cada cuatro años, partiendo de estos eventos se determinan los elementos técnico-tácticos y morfológicos de los atletas. El mismo permitió conocer los rasgos fundamentales de las competiciones de primer nivel mundial,  como: Composición de la Actividad competitiva que está condicionado por la reglamentación del ejercicio competitivo, por la descripción de las acciones que se aplican mediante los indicadores que definen el efecto en los sujetos participantes.

Introducción

Históricamente ha sido reconocida la importancia en la organización del proceso de preparación deportiva, de la descripción más o menos detallada del escenario de competición, específicamentelas acciones de los competidores y de las características del entorno físico de realización. [17, 18,19, 20]

De consenso, Matveev, P. L. (2001), Verhoshanky, I. (2001), Bompa, Tudor O.  (2004.), Platonof. N. V. (1999), han partido del presupuesto de que el entrenamiento es el proceso de adaptación del practicante a las exigentes condiciones de la competición deportiva con el objetivo de obtener logros deportivos de consideración, que implica también la necesidad de la descripción de la competición en cuestión. 

Mientras Matveev, P. L.  (1997).no sugiere el modo concreto de hacerlo, Ozolin. N. (1985).avanza una escueta metodología para hacerlo claro; pero limitada porque la centra en las modalidades competitivas de la natación, además, de por lo limitado de las características que propone sean consideradas (todas de rendimiento físico) solo al indicador de resultado lo entiende con su función de pronóstico. Verhoshanky, I.(1990).yManso. G(1998) hacen en cambio énfasis en aspectos propios del sujeto de las acciones que quizás no tengan gran alcance por la conocida diferenciación genotípica y fenotípica que hay de un deportista a otro pero evidentemente pretenden referirse a la necesidad de construir un modelo de competidor de éxito. Por otra parte Ilisástigui M. Materiales Bibliográficos [CD-ROOM].Presenta una gama más amplia de características que deben ser consideradas y de la forma de evaluarlas, pero resulta incompleta por la ausencia de aquellas que permiten inferir los estados psicológicos y cognitivos y por el alcance limitado de la magnitud de las acciones que describen, además, enmarcada solamente en un deporte de finalidad estética, la autora no comprende la relación actividad competitiva – modelo de preparación como un fenómeno dinámico y por tal razón su proposición no es prescriptiva.

Mackey M. (2013), DeanG. y Higham D. (2011) reportan estudios de la competición de Rugby Seven con auxilio completo del método científico y el empleo de medios precisos de medición y monitoreo de los jugadores incluso en condiciones de competencia que les permiten estimar, al menos las exigencias físicas de esta y definir una parte del contenido determinante de la preparación [22, 23, 24], por otra parte,Jougla, A; Micallef, J; Mottet, D. (2009) yQuarrie, K.L., Hancock, P., Toomey, M.J (1996)prefieren indagar sobre las características antropométricas y de composición corporal, que pueden cambiarse mediante entrenamiento, exhibiendo sus jugadores de mejor desempeño y suponerlas como condiciones necesarias para el rendimiento deportivo en la modalidad [25, 26].

Por otra parte Copello. M.(2007) proponen una metodología para deportes fundamentalmente de objetivo táctico, pero que se ha probado que bajo adecuaciones de corto alcance no cambian su carácter, permite un estudio preciso de la competición de deportes estéticos,el autor declara y fundamenta un set de indicadores y formas de obtención del valor asociado que aseguran la descripción del escenario competitivo y puede ser usado para estudios de prospectiva estratégica, es decir, se hallan en correspondencia con las formas generales de diseñar la preparación que propone [27].

Tabla #1 Indicadores para la descripción de la competición deportiva:

Composición de la Actividad

Indicadores para su Caracterización

Condicionados por la

 reglamentación del ejercicio competitivo

Duración real y total de las presentaciones

Tiempo reglamentario entre presentación y presentación

Cantidad de presentaciones para estar entre los primeros

Duración aproximada de la competencia

Limitaciones espaciales o temporales

Criterio de efectividad de las acciones

Descripción de las acciones que se aplican

Clasificación de las acciones

Estructura funcional de las acciones

Definen el efecto en los sujetos participantes

Tipo de percepción predominante

Densidad de las cargas que representa el ejercicio competitivo

Carácter de los esfuerzos


De forma general y en tanto resulta útil esta metodología será asumida aquí para de descripción de la competición y la determinación de las exigencias o demandas de la actividad competitiva en el Rugby Seven.

Como problemática de la investigación constatamos que dentro de la caracterización del deporte tiene como basamento que sólo si se conocen las exigencias de dicha actividad es posible identificar el contenido determinante del rendimiento donde es contradictoria la implementación de planes de entrenamiento, si la literatura especializada no brinda en lo fundamental una metodología específica para dicha caracterización.

El objetivo propuesto que nos trazamos es esta en determinar las exigencias de la actividad competitiva de eventos de primer nivel mundial de Rugby Seven.

La metodología que permitió llevar a cabo la investigación:

Revisión documental, que permitió conocer las especificidades de esta modalidad deportiva, y las características generales, La observación (técnica de video) a eventos de primer nivel mundial, revisión documental del reglamento (Análisis de contenido), inferencias lógicas deductivas con enfoque sistémico estructural para la determinación de las exigencias de la competición.

Desarrollo

Teniendo en cuenta la revisión de los videos de la copa del mundo de Rusia 2013, la cual se tomó  como referencia para la investigación,se pudo caracterizar   una serie de aspectos que están determinados en los principios y leyes que rigen el Rugby Seven.

Duración real y total de los partidos.

Los partidos de Rugby Seven se desarrollan en dos tiempos de 7 minutos reglamentados con un descanso intermedio de no más de 2 minutos, pero las finales sejuegana dos tiempos de 10 minutos. Tiempo promedio total de los partidos es de 9:50 min; y para el femeninoes de 7:30 min el partido más exigente. Para las finales de la copa resultó como tiempo promedio total, tanto para el masculino como para el femenino 11:30 min. (Ver tabla.1 de anexos)

Tiempo reglamentario entre presentación y presentación.

Tiempo mínimo es de 15 minutos[28].

Cantidad de presentaciones para estar entre los primeros.

Entre 5 y 6 partidos en competiciones organizadas por la IRB[29].

Duración aproximada de la competencia.

Por lo general los eventos de primer nivel del Rugby a 7 organizado por la IRB se caracterizan por desarrollarse en dos días. El primer día se realizan las eliminatorias por grupos y el segundo día las semifinales y las finales. Aunque también eventos como las Copas del Mundo se han desarrollado en tres días, dado que se celebran en la misma competición el torneo masculino y femenino[28].

Limitaciones espaciales o temporales.

Las limitaciones para el Rugby a 7 básicamente están preestablecidas dentro del reglamento de juego; tiempo de juego, donde durante las acciones de agrupamientos dentro de un partido no debe exceder los 5 segundos sin una conquista clara del balón, los jugadores no podrán bajo ninguna circunstancia demorar intencionalmente el desarrollo del partido, abogando siempre por el juego rápido, dinámico y con la menor intervención de los oficiales, aprovechando al máximo el tiempo y área de juego; la zona de juego está delimitada con líneas continuas y el jugador que haga contacto con la zona fuera de los límites se interpretará como fuera de la área válida para el desarrollo del juego de Rugby, siendo sancionado e invalidando cualquier acción, dentro de la zona válida de juego también existen ciertas limitaciones espaciales que son las establecidas para la realización de los line up; durante los pateos de inicio o reinicio de los partidos, la zona de 10 metros a sobrepasar por balón pateado, las zonas de 22 metros donde el reglamento establece ciertas facilidades de juegos que no permite en más ninguna otra área del terreno como el mark y la salida de 22, pero sin duda el área de mayor importancia de las zonas delimitadas es la zona de in goal donde son válidas las anotaciones del try donde los jugadores deberán llegar a dicha área y apoyar el balón sobre la superficie del terreno para conseguir una anotación, de realizarlo antes del espacio asignado se sanciona al jugador con una falta leve y apoyarse después se declarará balón muerto ya que esta es la última zona asignada al área de juego. También existen otras regulaciones de espacio y de tiempo a partir de la interacción entre los jugadores dentro de un partido de Rugby que están específicamente reguladas por las diferentes situaciones del juego específicamente reflejadas en la ubicación de los jugadores a la ofensiva con respecto a la ubicación de los defensivos, la separación entre los rugbier regula el tipo y modo de acción a realizar, la velocidad, la dirección y sentido de los desplazamientos en el área determinará el momento exacto de ejecutar una acción determina[30, 31].

Criterio de efectividad de las acciones.

Para el Rugby es de realización el criterio, ya que en los partidos de Seven a Side gana el equipo que independientemente de la calidad de la ejecución de los elementos técnicos, logre acumular la mayor cantidad de puntos durante los dos tiempos de juego a través de las anotaciones, ya sean por:

Try con un valor de 5 puntos.

Try Penal con un valor de 5 puntos.

Conversión con un valor de 2 puntos.

DropGoal con un valor de 3 puntos.

Clasificación de las acciones.

En el Rugby Seven es un deporte que por la variabilidad de las acciones y múltiples interrupciones arbitrales es de estructura Acíclica Variada, como es característico de todos los juegos deportivos y por la utilización de los componentes de la preparación en solucionar las variadas situaciones que se manifiestan dentro de los juegos; posee una  finalidad de carácter táctico, clasificándose en dos sistemas situacionales: ofensivo y defensivo; donde los tipos de acciones se pudieran dar de forma simple o compleja [32].

Elementos ofensivos:

[30, 31, 33, 34, 35, 36, 37, 38] Como su reglamento lo indica, la utilización del balón en esta modalidad es bien variada, ya que este se puede pasar de cualquier forma pero con la limitación de que debe ser hacia atrás o en la misma línea de pase, se declara un pase cuando el balón es lanzado de un jugador a otro con las manos, brazos, cabeza, tronco y muslos; nunca hacia delante. Dentro de los tipos de pases más utilizados están el básico, espiral, de revés, de lanzada

Relacionado con la acción de pase se encuentra la de recepción del balón, elemento de un grado de complejidad muy baja, debido a que el reglamento de juego exige solo atrasar el balón este debe ser recibido regularmente por el  frente o por un lateral.

En el Rugby el balón también puede ser pateado a cualquier dirección o zona dentro del área de juego ya sea de aire o bien rodando sobre el césped para que sea tomado por un jugador de su equipo o para ser recepcionado por el propio pateador o simplemente para buscar la reestructuración de la defensa y que sea el equipo contrario el que busque la posesión del oválico, se declara un pateo cuando la bola hace contacto con la pierna o pie del jugador; nunca por encima de la rodilla. Los pateos reglamentarios son el Kick, DropKick.

Las carreras en posesión del balón tienen características esenciales dentro del Rugby Seven, dándose de variadas formas dentro del juego, todos con el fin de desestabilizar a la defensa para aprovechar los espacio libres. Los elementos más utilizados son: cambio de ritmo ycambio de dirección.

La conducción del balón es uno de los elementos que más se manifiestan durante los partidos, y se manifiesta específicamente durante la trasportación del balón de un área a otra del terreno de juego mediante la sujeción y los desplazamientos del jugador que lo porta. Este se puede realizar de múltiple variante mientras tanto exista sujeción y desplazamiento, pero básicamente se manifiesta mediante el control de un miembro superior sujetando el balón y presionándolo hacia el tronco sobre la zona del pectoral.

La forma de impactar los jugadores en posesión del balón con su oponente recibe el nombre de percusión, y es la forma más efectiva de evitar el Tackle a partir del afrontamiento del defensor, la realización más acertada de la ejecución de la acción es golpeando al defensor con la zona del cuello, trapecio y hombro, bajando el centro de gravedad por debajo que el del adversario, y en el momentos del impacto realizar un movimiento ascendente del tronco simultaneo de una extensión de piernas, siempre portando el balón en el hemicuerpo que no recibirá el impacto

Elementos ofensivos de cooperación: Esos elementos son acciones complejas que le permiten establecer interacciones preestablecidas entre los jugadores de un equipo, las cuales se pueden establecer de diversas formas dependiendo de la calidad de los equipos. Entre las que tenemos:la cruz, el redoble e intervalo.

Elementos defensivos:[30, 31, 33, 34, 35, 36, 37, 38]  El tackle es el elemento defensivo utilizado en el Rugby se puede ejecutar en cualquier área dentro del campo de juego pero solo se le puede realizar al portador del balón, es declarado un jugador tackleado cuando el portador del oválico es llevado al suelo total o parcialmente por uno o más oponentes, el tackle se tiene que ejecutar por debajo de los hombros y el tackleador hará contacto con la parte latero- anterior de la cabeza y el cuello, trapecio, hombro, donde tiene que envolver o abrazar el cuerpo del oponente con ambos brazos y entrelazando las manos. Los tipos de tackle más efectivos dentro del juego son: tackle arriba, tackle abajo y tackle mixto.

Elementos de Conquista del balón:[30, 31, 33, 34, 35, 36, 37, 38]Estos elementos inicialmente no conforman los grupos de elementos ofensivos ni defensivos, ya que el reglamento del Rugby establece como uno de sus principios de juego que el balón tendrá que ser disputado constantemente donde solamente podrá obtener posicionamiento favorable el más técnico, habilidoso y fuerte; al no ser en violaciones severas que establecerá la parcialidad para los equipos, teniendo durante todo el juego ambos equipos las mismas posibilidades. Dentro de estos elementos se encuentra el Scrum,Line up, Mouly Ruck.

Estructura funcional de las acciones.

Durante la mayoría de las acciones generales que se desenvuelven durante un partido de Rugby Sevense encuentran comprometidas la cintura escapular, miembros superiores, tronco, cintura pélvica y miembros inferiores. Ya que por la versatilidad del juego están vinculadas gran parte de los segmentos musculares [23, 26, 39, 40]. Ver tabla #2.

Tabla #1. Aspectos morfológicos que determinan las acciones durante los partidos de Rugby Seven.

Estructura funcional de las acciones.

Músculos que intervienen.

 

Sistema óseo.

 

Articulaciones. 

 

Durante las carreras, fintas y conducción:

Deltoides, Trapecios, Paravertebrales, Redondo, Dorsal, Recto abdominal, Oblicuo, Glúteo, Cuádriceps femoral, Bíceps femoral, Pantorrilla, Tibiales.¿?

Humero, Radio, Cúbito, Fémur, Tibia, Peroné, Metatarso, Tarso. ¿?

 

Escápulo- humeral, húmero-radiocubital, Coxofemoral, rodilla, tobillo

Durante los pases y recibos:

 

Deltoides, Trapecios, Paravertebrales, Pectoral, Recto Abdominal, Oblicuo.

Húmero, Radio, Cúbito. ….buscar mas

Escápulo- humeral, húmero-radiocubital.

 

Durante los pateos:

 

Recto abdominal, Oblicuo, Glúteo, Cuádriceps femoral, Bíceps femoral, Pantorrilla, Tibiales.

Fémur, Tibia, Peroné, Metatarso, Tarso.

Coxofemoral, Rodilla, Tobillo.

Durante los Tackles y Derribos:

 

Deltoides, Trapecios, para vertebrales, Redondo, Dorsal, Recto abdominal, Oblicuo, Glúteo, Cuádriceps femoral, Bíceps femoral, Pantorrilla, Tibiales.

Húmero, Radio, Cúbito, Fémur, Tibia, Peroné, Metatarso, Tarso.

 

Escápulo-humeral, Húmero-radiocubital, Coxofemoral, rodilla, tobillo.

 

Durante las conquistas del balón (Scrum, Line up, Moul y Ruck):

 

Deltoides, Trapecios, Paravertebrales, Redondo, Dorsal, Recto abdominal, Oblicuo, Glúteo, Cuádriceps femoral, Bíceps femoral, Pantorrilla, Tibiales.

Humero, Radio, Cubito, Fémur, Tibia, Peroné, Metatarso, Tarso. 

 

Escápulo- humeral, Húmero- radiocubital, Coxofemoral, Rodilla, Tobillo.

 

Tipos de estímulos predominantes.

Durante los partidos los jugadores de Rugby deben divisar donde están ubicados los oponentes, cómo se encuentran formados sus compañeros de equipo, cuál es la zona más factible para atacar o la más vulnerable para defender, por dónde y hacia dónde se circula el balón, recayendo el predominio de los estímulos en los visuales. Pero además de estos, los propioceptivos juegan un papel fundamental durante las reiteradas acciones de contacto físico tanto para los atacantes como para los defensores [32, 41].

Densidad de las cargas que presenta el ejercicio competitivo.                

Dentro del campo ofensivo la densidad de pases promedios realizados en un partido fue de 31 y el partido más exigente de hasta 56 pases, los pateos sin contar con los de inicio y reinicio de los juegos llegaron a promediarse en 2 y en el partido más exigente llegaron a realizarse 9 pateos. Dentro del campo defensivo los tackles tuvieron un promedio de 14 por partido y en el juego más exigente se ejecutaron 19 tackles. También se deben tener en cuenta para la densidad de acciones en este deporte atendiendo a sus características las acciones de conquista donde no están inicialmente declarado cual equipo defiende o cual ataca hasta que no se obtenga la posesión del balón mediante lucha imparcial, por los que los Ruck se realizaron con un promedio de 16 por juegos y en los partidos más exigentes llegaron hasta los 21, los Moul se promediaron a 1 por partido y en el juego más exigente llegaron a ser 5 las acciones realizadas, los Line up llegaron hacer unos 3 por partido con un máximo de 8, y los Scrum se promediaron en unos 4 por juegos y en los partidos más exigentes llegaron a realizarse hasta 7 Scrum. (Ver tabla.2 de anexos)

Carácter de los esfuerzos.

Para el Rugby a 7 la dinámica con que se desenvuelven los partidos atendiendo a la intensidad de los desplazamientos, de las acciones ofensivas y de las defensivas son de carácter rápidos y explosivos; ahora con carácter de ley este juego se desenvuelve a partir de disputas constante en forma de luchas por la posesión del balón primando los esfuerzos fuertes; también se manifiesta como una características para el Rugby a 7 los esfuerzos resistidos debido a la duración de los partidos, la prolongación de las disputas y la repetitividad de las acciones[34, 35, 38, 39].

Conclusiones

Se logró la descripción de las características fundamentales de la competición de Rugby a 7 mediante observación y medición indirecta sobre 35 grabaciones de video de juegos de eventos de primer nivel internacional y revisión documental de reglamentos a partir de once indicadores de referencia  seleccionados.

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Anexos Tabla #1 Duración real y total de los partidos.

Cruces                       Finales

8:08

7:10

7:20

 8:32

7:35

8:29

7:32

7:43

7:11

8:32

7:36

7:58

8:10

7:13

7:10

 7:21

7:55

8:11

7:15

8:20

7:36

9:06

7:25

8:10

7:45

8:50

7:48

8:13

8:34

8:11

7:57

7:16

7:43

8:17

Promedio del 1er y 2do tiempo

 

11:30

10:49

 

11:35

11:22

 

11:32

11:05

 

Promedio del 1er y 2do tiempo

 
 

 

Tabla #2 Densidad de las cargas que presenta el ejercicio competitivo. 

Pases

Promedio

Máximo

Pateos

31

56

Takles

14

19

Ruck

16

21

Moul

1

5

Line Up

3

8

Scrum

4

7

 

 

29/11/2017 22:55 webmasterDeUcha #. sin tema No hay comentarios. Comentar.



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