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Técnicas participativas o cooperativas, de apoyo al trabajo en equipo en la docencia universitaria de Cultura Física.

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Autores 

 MS. C. Mercedes Valdés Pedroso

             Profesora Auxiliar UCCFD “Manuel Fajardo”

Dr. C. José Francisco Monteagudo Soler.

          Profesor Titular UCCFD “Manuel Fajardo”.

Resumen.

Los retos que plantea la sociedad en la actualidad, impone a los profesionales de la Educación Superior una continua y permanente actitud de innovación en su actividad profesional, en función de desarrollar un proceso de enseñanza- aprendizaje de calidad, atemperado a las exigencias de la contemporaneidad.

El aprendizaje cooperativo es un proceso de construcción social en el que cada profesional aprende más de lo que aprendería por sí mismo, debido a la interacción con otros miembros de su comunidad profesional o de su grupo de estudio. Desde esta perspectiva, el resultado del trabajo hecho en un grupo cooperativo tiene un valor superior al que tendría la suma de los trabajos individuales de cada miembro de dicho grupo.

El término aprendizaje cooperativo hace referencia a metodologías de aprendizaje que surgen a partir de la cooperación con grupos que comparten espacios de discusión en pos de informarse o de realizar trabajos en equipo.

El aprendizaje cooperativo y los grupos cooperativos fueron y son ya una excelente preparación para vivir en esos contextos diversos. “Las evidencias científicas y su actual difusión en abierto están promoviendo no solo las concepciones científicas del aprendizaje, sino también su rigurosa puesta en práctica, logrando así la mejora de la educación de todas y todos.” Zariquiey (2016, p.10)

Se somete a un grupo de docentes a una investigación que nos proporcionaron importantes resultados para corroborar la necesidad y seguridad de las técnicas  cooperativas con todos los aspectos positivos del deporte para la asimilación de la habilidad de trabajo en equipo.

Se proponen grupos de  técnicas participativas o cooperativas para  apoyar  la habilidad de trabajo en equipo  dentro de las aulas docentes universitarias de Cultura Física.

Técnicas participativas o cooperativas  consideradas como herramientas, recursos y procedimientos dentro de una determinada actividad, que permite volver a indagar y reflexionar sobre la práctica de todos los que participan, sin perder de vista los nuevos avances de la ciencia y la técnica, es decir enmarca al hombre como ser social a la altura de su tiempo, para que pueda transformar su propia realidad.

Introducción. Antecedentes investigativos.

El constructivismo considera al alumno como piedra angular del proceso de aprendizaje. Logra su aprendizaje construyendo “representaciones absolutas del mundo a través de un proceso consciente de integración de la realidad”, (Ortiz, n.d, p.9). En este contexto, el profesor adquiere un rol mediador entre el alumno y el conocimiento, se muestra como un guía facilitador del aprendizaje, un diseñador de entornos que motiven y ayuden a alcanzar los resultados esperados. “La forma más efectiva de enseñanza, según esta escuela de pensamiento, es la producida cuando se da una interacción cooperativa entre compañeros” (Rosa,  Riberas, Navarro,  y Vilar, 2015, p 77-90); cita Pérez, y Serrano, 2006).

Pérez (2014, p.1-3) afirma que el aprendizaje cooperativo es un método de enseñanza que se basa en el trabajo en equipo del alumnado, frente a los modelos competitivo e individualista, en el que cada individuo mejora su aprendizaje y el de los demás.

Objetivos: Mejorar mediante técnicas participativas o cooperativas, el trabajo en equipo en la docencia universitaria de Cultura Física.

Metodología: Se aplicaron encuestas a 15 docentes y  111 estudiantes. Se realizó una revisión bibliográfica para seleccionar  las técnicas más apropiadas y otras aportadas por la autora  en dependencia a los objetivos trazados. Se sometió la propuesta  a la opinión de los usuarios. Se realizó un estudio transversal descriptivo de naturaleza cuantitativa y cualitativa. 

Población y muestra: La muestra escogida para nuestra investigación estuvo conformada por 15 docentes del sexo femenino 10 que representa el 66.6 % y 5 del sexo masculino que representa el 33.4%, con un promedio de edad de 36 años y 111 estudiantes del curso de encuentro del primer año de la carrera de ellos femeninas 64 para 57.6 % y masculino 47 para un 42.3 %

Métodos Científicos utilizados.

Del Nivel Teórico.

Método de inducción/deducción: Utilizado en la organización de los elementos del  sistema para diagnosticar cuales son las técnicas más apropiadas y que sean de las preferencias de los profesores y alumnos

Método histórico/lógico: Permitió determinar los antecedentes del problema objeto de estudio, así como las leyes generales que intervienen en el funcionamiento y desarrollo del sistema  para la corrección trabajo en equipo con un aprendizaje cooperativo.

Del Nivel Empírico.

Método de la encuesta: Para conocer el criterio de los docentes sobre  el comportamiento del trabajo grupal entre docentes–docentes  y docentes-estudiantes. Además conocer el grado de satisfacción de las técnicas cooperativas.

Procesamiento estadístico: Se utilizó el Programa Metamesure de cálculo para el procesamiento del Plantograma y el paquete estadístico SPSS versión 11.5 para Windows.

Valoración económica, aporte social y problemas que resuelve la Investigación.

      Permite  promover habilidades de alto orden del pensamiento crítico con colaboraciones más efectivas.

      Favorece la capacidad de resolver problemas de forma creativa, a partir de la búsqueda cooperativa de alternativas.

       Existen oportunidades para aprender a ponerse en el lugar de otros y generar empatía hacia los compañeros.

      Mayor seguridad y compromiso con el grupo o equipo; mejora la motivación y las actitudes hacia la materia de estudio, la figura del tutor y la función de la institución formativa. 

      Se logra desde la teoría de la  Cultura Física, que el docente encuentre en condiciones superiores para realizar la docencia universitaria  y  repensar como  planificar la habilidad de trabajo en equipo.

Resultados de la Intervención

      Seis semanas después de la intervención con las técnicas cooperadas se realizó una primera evaluación que dio al traste con resultados muy significativos.

Conclusiones.

  1. Después de 6 semanas los profesores y estudiantes como usuarios directos de la investigación valoraron de muy positivo las técnicas participativas para la docencia universitaria de Cultura Física aplicadas.
  2. Se aprobó de forma total por los usuarios la propuesta de las técnicas participativas para la docencia universitaria de Cultura Física.
  3. Las docentes y estudiantes usuarios de la propuesta expresaron importantes elementos positivos y muestran signos de mejoría en la empatía y la motivación grupal.

Recomendaciones.

  1. Se propone mantener las técnicas participativas para la docencia universitaria de Cultura Física, siempre que los objetivos propuestos los requiera para sistematizar el trabajo consiente de los docentes y estudiantes.

Bibliografía

  1. Robles, C. (2016) Trabajo Social, procesos grupales e institucionales, universidad de buenos aires facultad de ciencias sociales carrera de trabajo social (p p.3-4)
  2. Torrelles, C; Coiduras, J; Isus, S; Carrera, F.X; París, G y Cela, J M. (2011) Competencia de trabajo en equipo: definición y categorización profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, vol. 15, núm. 3, 2011, ( pp. 3) Universidad de Granada, España
  3. 3.       Zariquiey, B.F. (2016) Cooperar para aprender. Transformar el aula en una red de aprendizaje cooperativo biblioteca. INNOVACIÓN   EDUCATIVA (p p.10) 
  4. Pérez, M. (2014) El Aprendizaje Cooperativo y el Trabajo en Equipo, Publicado el 7 de sept. De 2014 Linked In Corporación(p p.1-3)
  5. Johnson, D.W.; Johnson, R.T. y Holubec, E.J. (1999a): Op Cit. Pág. 21 y ss.
  6. Rosa, G., Riberas, G., Navarro, S. L. y Vilar, J. (2015) El coaching como herramienta de trabajo de la competencia emocional en la formación de estudiantes de educación social y trabajo social de la Universidad Ramón Llull, España, Formación Universitaria, (pp. 77-90)
  7. Gómez, A. (2001). «Deporte y Moral: Valores Educativos del Deporte   Escolar PP 34.
  8. Vecino José Manuel.  (2010) el-equipo-de-trabajo-como-gestor-del-talento-humano) p.1 (http://www.degerencia.com/articulo/
  9. Pérez, P.J y Gardey, A. (2008). Definición de interacción Actualizado: 2012.Definicion.de: (http://definicion.de/interaccion/) (p.1)
  10. Paulo, A. M. de J. (2015). Proyecto institucional para la investigación como función profesional pedagógica en la Escuela Superior Pedagógica de Bié./ Tesis presentada al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Universidad de Ciencias Pedagógicas Enrique José Varona. La Habana  (pp.7)
  11. Navarro et al. (2013). "Uso intensivo de herramientas de colaboración en línea en educación superior" Revista Electrónica de Didáctica en Educación Superior, Nro. 6.
  12. López, A y Vega, C. (2000). Tendencias contemporáneas de la clase de educación física. Cuadernos IMCED. Serie Pedagógica. # 26 Michoacán. México.p.3 capítulo I  (pp. 3-11)
  13. Cuevas, J. A.  (2016) La educación superior ante los desafíos sociales
  14. ALTERIDAD. Revista de Educación, vol. 11, núm. 1, enero-junio, 2016, (pp. 1) Universidad Politécnica Salesiana Cuenca, Ecuado
  15. Úriz Bidegáin.N (1999) AEl aprendizaje cooperativo Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra Departamento de Presidencia e Interior C/. Navas de Tolosa, 2131002 PAMPLONA p.18
  16. Casadilla. (2002). aprendizaje colaborativo y tecnologías de la información y la comunicación Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Venezuela
  17. Blanco, P. (2004): “Equipos cooperativos, cultura democrática i formación continua, competencias pera una transformación adecuada del centros educativo de secundaria” Tesis en opción del título de Doctor en ciencias  


 

 

20/08/2017 23:13 webmasterDeUcha #. sin tema

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